“雙減”政策背景下普通學(xué)校孤獨癥學(xué)生的作業(yè)設(shè)計

李曉娟 關(guān)健梅 郭倩文 吳賽蘭

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》指出，要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”。其中，文件要求學(xué)校合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)。“雙減”政策背景下“減負(fù)增質(zhì)”成為作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)。孤獨癥學(xué)生作業(yè)設(shè)計如何能體現(xiàn)“雙減”政策要求，既遵循一般兒童身心發(fā)展規(guī)律，又符合孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，是教師需重視的課題。孤獨癥學(xué)生以視覺學(xué)習(xí)為主；理解情緒類、心理理論類的知識較困難；容易從字面理解意思，難以理解隱喻、抽象的內(nèi)容；思維的發(fā)散性與聚合性較弱；假想能力和想象能力較弱等。這些特點如果不被教師看到、不被重視，在未分析學(xué)生的情況下，要求學(xué)生使用完全一致的作業(yè)，可能會造成他們逃避、抵觸等情緒，甚至出現(xiàn)情緒行為問題，這些問題會導(dǎo)致其課堂參與度下降、厭學(xué)等，進(jìn)入惡性循環(huán)。在普通學(xué)校中的孤獨癥學(xué)生尤其需要因人而異，設(shè)計分層、彈性、個性化作業(yè)。在實踐中，孤獨癥學(xué)生的作業(yè)設(shè)計可以從重新設(shè)計作業(yè)和調(diào)整原有作業(yè)兩個方面著手。

一、重新設(shè)計作業(yè)

（一）重新設(shè)計作業(yè)的依據(jù)和原則

重新設(shè)計作業(yè)是指不再使用原有的、統(tǒng)一的作業(yè)冊、作業(yè)單或作業(yè)要求，根據(jù)孤獨癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點重新設(shè)計適合其使用的作業(yè)。教師需先評估學(xué)生的基礎(chǔ)能力或問題行為產(chǎn)生的誘因，根據(jù)評估結(jié)果判斷是否需要重新設(shè)計作業(yè)。當(dāng)遇到學(xué)生以逃避任務(wù)為主要功能的行為時，如發(fā)脾氣、坐立不安、離開座位、破壞作業(yè)等，教師要考慮這些行為是否和作業(yè)設(shè)計、任務(wù)設(shè)計有關(guān)，分析學(xué)生所做的任務(wù)與學(xué)生能力是否匹配。作業(yè)若超出學(xué)生當(dāng)前的能力，學(xué)生會出現(xiàn)不會做或做不完的現(xiàn)象；作業(yè)若低于學(xué)生當(dāng)前的能力，任務(wù)太簡單，學(xué)生便沒有再完成的動機。因此，如果出現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生能力不匹配的情況，教師需參考學(xué)生智商測試或?qū)W業(yè)測試，及時重新設(shè)計作業(yè)。

除此之外，教師在重新設(shè)計作業(yè)時，原則上作業(yè)內(nèi)容是學(xué)生能完成但相對有難度的任務(wù)，即在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇內(nèi)容。教師可以選擇同一學(xué)科不同難度的任務(wù)，也可以完全更換成其他學(xué)科的任務(wù)。教師在重新設(shè)計作業(yè)時盡量與原學(xué)科有關(guān)聯(lián)，當(dāng)學(xué)生完全無法完成原學(xué)科相關(guān)作業(yè)時，再考慮更換成其他學(xué)科的作業(yè)。

（二）重新設(shè)計作業(yè)可以選擇的形式

1.更換為符合學(xué)生能力水平的、與原學(xué)科有關(guān)的作業(yè)

教師在重新設(shè)計作業(yè)時，首選與原學(xué)科有關(guān)聯(lián)的作業(yè)內(nèi)容，降低或提升任務(wù)的難度，如學(xué)生無法完成三年級數(shù)學(xué)任務(wù)，教師則選擇一年級、二年級相關(guān)的數(shù)學(xué)任務(wù)；若學(xué)生無法完成語文閱讀理解，教師可選擇與閱讀理解短文有關(guān)的重點詞語進(jìn)行認(rèn)讀、勾畫、抄寫等。

2.更換為學(xué)生感興趣的作業(yè)

教師在重新設(shè)計作業(yè)時，可以不再選擇與原學(xué)科有關(guān)的任務(wù)，而是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好另外設(shè)計作業(yè)。教師在重新設(shè)計作業(yè)前，需提前通過訪談、觀察、調(diào)查等形式了解學(xué)生的愛好。此種作業(yè)設(shè)計形式一般用在兩種情況：一是學(xué)生無法完成與原學(xué)科有關(guān)的任務(wù)，如有的學(xué)生無法完成數(shù)學(xué)作業(yè)，教師可更換為畫畫、涂色等學(xué)生感興趣的任務(wù)。二是在學(xué)生發(fā)生以逃避為主要功能的情緒行為問題后，教師需在短期內(nèi)尋找學(xué)生感興趣的任務(wù)做替代。同時，教師仍要教授學(xué)生與原學(xué)科有關(guān)的知識，使學(xué)生在將來可以最大限度地完成與原學(xué)科有關(guān)的作業(yè)。

需要注意的是，如果在集體環(huán)境中實施作業(yè)調(diào)整，教師需選擇干擾性小的任務(wù)，如畫畫、看書等，不要選擇會發(fā)出噪音的任務(wù)。

3.更換為適應(yīng)性技能作業(yè)

適應(yīng)性技能是指學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活的多種技能，它包括在校生活自理，如用餐、收拾文具、喝水、如廁等；常規(guī)執(zhí)行，如安坐、聽指令完成任務(wù)、保持注意力、排隊等；社交溝通，如小組活動、集體活動等。若學(xué)生無法完成學(xué)科類作業(yè)或需發(fā)展適應(yīng)性技能時，教師可以將作業(yè)調(diào)整為適應(yīng)性技能作業(yè)。

二、調(diào)整原有作業(yè)

（一）調(diào)整原有作業(yè)的依據(jù)和原則

調(diào)整原有作業(yè)并不是為了“標(biāo)新立異”，而是為了提高孤獨癥學(xué)生的任務(wù)完成度，增強參與學(xué)習(xí)的意愿，進(jìn)一步提升其在班級中的課堂參與度（參與數(shù)量）和融入課堂的質(zhì)量（參與質(zhì)量）。教師調(diào)整原有作業(yè)需注意兩個原則：一是作業(yè)設(shè)計盡量以原有作業(yè)或以同齡普通學(xué)生的平均水平為參照，在此基礎(chǔ)上調(diào)整作業(yè)難度與數(shù)量，如果能不調(diào)整盡量不調(diào)整；二是作業(yè)調(diào)整按照時間順序，從開始以促進(jìn)參與為目標(biāo)，逐漸過渡至參與數(shù)量、參與質(zhì)量，作業(yè)調(diào)整的方向也要隨著目標(biāo)的變化而選擇不同的形式。

（二）調(diào)整原有作業(yè)可以選擇的形式

作業(yè)調(diào)整的目的是為了保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的動機，包括調(diào)整作業(yè)順序和任務(wù)穿插兩種方式，教師也可以通過拓展題量、增加難度或降低難度的方式來調(diào)整作業(yè)材料。

1.作業(yè)內(nèi)容的調(diào)整方式

（1）打亂作業(yè)順序

打亂作業(yè)順序是指學(xué)生不再按照教師或家長設(shè)定好的順序?qū)懽鳂I(yè)，由他們自己安排寫作業(yè)的順序。學(xué)生自主選擇寫作業(yè)的順序包括選擇不同學(xué)科順序（先做語文還是先做數(shù)學(xué)）、不同作業(yè)類型（先做題還是先閱讀或背課文）、不同頁碼（先做第一頁還是先做第二頁）、不同題目順序（先做第一題還是先做第二題）。教師需給予學(xué)生作業(yè)選擇權(quán)，使學(xué)生有自主安排作業(yè)的主觀感受，避免直接面對不太愿意完成的任務(wù)，從而減少逃避的情緒，提高他們做作業(yè)的動機，增加寫作業(yè)的服從性。

（2）多種形式穿插不同的任務(wù)

任務(wù)穿插是指教師或家長將要完成的作業(yè)調(diào)整為難易穿插、新舊穿插、喜歡做的任務(wù)和不喜歡做的任務(wù)穿插、安坐類任務(wù)和活動類任務(wù)穿插等形式。難易穿插是將作業(yè)按照難易程度重新排列，避免學(xué)生一直做難題。新舊穿插是教師將新任務(wù)和學(xué)生已經(jīng)掌握的舊任務(wù)進(jìn)行穿插，達(dá)到降低作業(yè)難度、增加學(xué)生信心的作用。喜歡做的任務(wù)和不喜歡做的任務(wù)穿插指將學(xué)生喜歡和不喜歡的作業(yè)進(jìn)行穿插，可以降低學(xué)生對作業(yè)的排斥。安坐類任務(wù)如坐在椅子上寫作業(yè)，活動類任務(wù)如跳繩、排球等，兩者可以穿插起來。教師也可以把學(xué)生喜歡的活動作為調(diào)劑或獎勵穿插在需要安坐的任務(wù)之后，提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

2.作業(yè)材料的調(diào)整方式

調(diào)整學(xué)生的作業(yè)材料是教師調(diào)整作業(yè)常用的方式，可以把作業(yè)難度降低或提升。教師調(diào)整作業(yè)材料的方式可以按照操作的難易程度和作業(yè)調(diào)整時長的長短分為四種：直接減少題量、增加輔助支持、更換作業(yè)呈現(xiàn)方式和改變作業(yè)材料。

（1）減少題量

減少題量即教師直接在作業(yè)冊、試卷上勾畫出學(xué)生必須要做的題目，未勾畫的題目屬于拓展題，可在學(xué)生完成必做題后有選擇地完成。例如，語文是抄寫、組詞、連線等任務(wù)；閱讀時學(xué)生可以填寫、劃線標(biāo)記課文的基本信息；數(shù)學(xué)選擇計算等比較基礎(chǔ)的題目，從而降低學(xué)生作業(yè)的難度。這種在原有作業(yè)上直接勾畫的方式，容易操作，占用時間較少，因此在實踐中比較常見，教師使用最多。

需要注意的是，作業(yè)減量的前提是學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整。作業(yè)內(nèi)容的刪減是建立在前期對學(xué)生能力的把握之上。根據(jù)學(xué)生的能力水平，教師需先調(diào)整學(xué)生個人的學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，然后再調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。例如，針對一位語文基礎(chǔ)能力較弱的孤獨癥學(xué)生，語文教師將小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對“會寫字”的要求“會認(rèn)、會讀、會寫、會用”改為“會認(rèn)、會讀、會寫”，將“會用”改為“積累用法”；作文中“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫”四個部分改為“結(jié)構(gòu)、語言、書寫”，在“內(nèi)容”方面要求學(xué)生會貼邊、寫滿即可，在“結(jié)構(gòu)”方面要求學(xué)生做到“分三段”即可。學(xué)期目標(biāo)難度降低后，作業(yè)內(nèi)容如何調(diào)整就清晰了。

（2）增加輔助

增加輔助是指作業(yè)內(nèi)容不變，教師增加輔助材料，幫助孤獨癥學(xué)生理解作業(yè)中涉及的重要知識點或題目內(nèi)容，使其最終正確地完成作業(yè)。例如，在《荷葉圓圓》一課中，課文中有一段隱喻“荷葉是我的停機坪，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀”，學(xué)生難以理解“荷葉”與“停機坪”之間的隱喻，課文中也只有荷花、荷葉和蜻蜓的圖片，作業(yè)較難完成。教師在輔助學(xué)生理解課文內(nèi)容、完成任務(wù)時，可以在網(wǎng)上搜索蜻蜓停在荷葉上和直升機停在停機坪上的對比圖片，通過圖片直觀地指導(dǎo)學(xué)生理解隱喻的含義。在實踐中，針對學(xué)生以視覺學(xué)習(xí)為主的特點，教師可以增加圖片類、視頻類輔助，幫助他們理解作業(yè)內(nèi)容，提高他們完成任務(wù)的速度。

（3）更換作業(yè)呈現(xiàn)方式

作業(yè)的呈現(xiàn)方式包括數(shù)字、文字書寫、口語背誦、朗讀、紙質(zhì)資料、手工繪畫作品等。更換作業(yè)呈現(xiàn)方式是指教師不再要求孤獨癥學(xué)生按照統(tǒng)一方式提交作業(yè)，而是根據(jù)學(xué)生自身的能力，選擇適合的作業(yè)呈現(xiàn)方式。例如，書寫作業(yè)改為背誦錄音或要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文、朗讀生字詞改為用語音設(shè)備錄制朗讀語音，在課上的“詞語接龍”環(huán)節(jié)學(xué)生可以播放錄音，避免因為不愿意在班上朗讀詞語而無法參與此教學(xué)環(huán)節(jié)。再比如，教師將“跟朋友聊聊自己的愛好”為主題的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生教育教學(xué)需求，改為“給朋友寫封邀請函”，邀請好朋友參加生日聚會。教師將作業(yè)呈現(xiàn)方式由口語改為文字，內(nèi)容要求也發(fā)生了變化，這種變化使學(xué)生愿意完成這項作業(yè)，達(dá)成了與朋友“社交”的作業(yè)目標(biāo)，也發(fā)展了“分享”的能力。

（4）改變作業(yè)材料

當(dāng)學(xué)生無法使用原有作業(yè)的材料時，教師需在同一主題下，選擇替代性材料包括直接找已有的替代材料或教師重新設(shè)計替代材料。例如，教師布置作業(yè)要求學(xué)生閱讀《夸父追日》的故事，并復(fù)述故事內(nèi)容。有的孤獨癥學(xué)生詞匯量較少，無法完成原有的閱讀材料，教師可以選用文字少、圖畫多的繪本《夸父追日》替代原有課文，學(xué)生使用繪本完成閱讀作業(yè)，在完成閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對后面復(fù)述故事的教學(xué)環(huán)節(jié)有了興趣，提高了他們的課堂參與度。

再比如，教師在教授課文《可貴的沉默》時設(shè)計了兩份學(xué)習(xí)單（見圖1），右側(cè)的個別化學(xué)習(xí)單（學(xué)習(xí)單2）由一頁變成了兩頁，孤獨癥學(xué)生在使用個別化學(xué)習(xí)單時可以集中注意力一題一題地做，避免了兩題集中呈現(xiàn)時帶來的焦慮（兩題同時呈現(xiàn)，看起來題目多，要寫的東西多）。第1題中圖片變大，同時由原來的發(fā)揮想象、學(xué)生自己填寫內(nèi)容調(diào)整為勾選內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)單的難度。第2題“小練筆”由原先要求寫一篇小作文改成了分段填寫詞語，教師提供了小作文的結(jié)構(gòu)和語句，降低了學(xué)習(xí)單的難度，鼓勵學(xué)生參與更多的教學(xué)活動。

3.作業(yè)拓展的調(diào)整方式

在普通學(xué)校中，有一部分孤獨癥學(xué)生智商正常，甚至超常，教師布置的作業(yè)、任務(wù)可能已經(jīng)提前掌握了，這種情況下持續(xù)做沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，容易引發(fā)他們的情緒行為問題。此時，教師需根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整作業(yè)難度，調(diào)整方式包括拓展題量、增加題目難度、拓展課外閱讀材料、增加研究性作業(yè)內(nèi)容等。有的學(xué)生已經(jīng)掌握了本學(xué)科此教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)要求的內(nèi)容，教師可以允許學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識或做其他學(xué)科的作業(yè)，若學(xué)生能全部正確完成數(shù)學(xué)作業(yè)，那么數(shù)學(xué)教師可以允許學(xué)生在課堂上完成短板學(xué)科的作業(yè)，有效利用時間。

三、實踐效果與反思

在進(jìn)行孤獨癥學(xué)生作業(yè)設(shè)計時，教師要注意三點。首先，不是所有的孤獨癥學(xué)生都要單獨設(shè)計作業(yè)或調(diào)整原有作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果來做判斷。其次，作業(yè)設(shè)計并不是臨時起意，在學(xué)期初，各科教師達(dá)成共識，各自修改學(xué)生本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計或調(diào)整原有作業(yè)。最后，當(dāng)需要重新設(shè)計作業(yè)或調(diào)整原有作業(yè)時，教師可以發(fā)揮團(tuán)隊合作的作用，邀請學(xué)校其他學(xué)科教師、學(xué)區(qū)資源教師加入，共同設(shè)計學(xué)生的作業(yè)。

在實踐中，教師從孤獨癥學(xué)生能力水平、亟待解決的問題和需要發(fā)展的能力出發(fā)，合理選擇以上所述的各種作業(yè)設(shè)計方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既最大限度地避免、降低了情緒行為問題的發(fā)生，使學(xué)生更積極地參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率包括執(zhí)行任務(wù)、完成作業(yè)的能力，同時也提高學(xué)生在普通學(xué)校接受教育的質(zhì)量。