初中語文情境寫作的教學(xué)策略

張寶珍

情境寫作教學(xué)要重視真實情境的介入、重視生活情境的創(chuàng)造及寫作思維的遷移，才能使情境寫作教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)相聯(lián)系，使情境寫作教學(xué)真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成、培養(yǎng)、發(fā)展的重要載體。

一、重視生活情境的真實呈現(xiàn)

在初中語文情境寫作教學(xué)中，最重要的在于生活真實情境的介入。沒有生活真實情境的介入，就不可能有深刻的思想情感，寫作就失去了活水源頭。古人有云“文章貴在真”，就是強調(diào)生活情境、真實情感體驗對寫作的重要性。情境寫作教學(xué)要把生活真實情境融入其中，引導(dǎo)學(xué)生在生活真實情境進行藝術(shù)化加工，才能使學(xué)生心有所感，深入情境去體驗，進而寫出真正有感情的文章。例如，在統(tǒng)編七年級下冊《寫出人物的精神》的專題寫作中，學(xué)生只有寫自己熟悉的人，在鮮活的生活情境中描寫人物的言行舉止，描繪人物的外貌妝扮，才能傳神逼真地顯示人物的精神風(fēng)貌。如果不能再現(xiàn)真實的生活情境，不能寫出特定情境中的人物言行細節(jié)，就不能寫活人物，可能會使人物失真。因此，在情境寫作教學(xué)設(shè)計中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察熟悉的親人、師長、同學(xué)，多寫自己熟悉的身邊人。尤其是記憶最深刻的小伙伴們，學(xué)生更容易被引入到對往事的甜蜜回憶中，能夠在具體的生活情境中描寫小伙伴，逼真刻劃小伙伴。

在作文教學(xué)設(shè)計中，可以通過三步來實現(xiàn)生活真實情境的介入：第一步，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己最熟悉的寫作對象。為此，可設(shè)計一個小游戲，讓學(xué)生在5 秒內(nèi)用筆在空白紙上寫下自己第一反應(yīng)的人物名字或稱呼。第二步，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式，把自己剛才第一反應(yīng)找出的人物特征描述出來，要求語言形象簡潔。第三步，通過思維導(dǎo)圖的方式，列出自己所寫對象的特質(zhì)，先概括后細描人物的精神?？紤]到學(xué)生的第一反應(yīng)往往是印象深刻的人，因而用小游戲來調(diào)動學(xué)生，但最根本的在于把學(xué)生帶入到生活真實情境中去，通過回憶、觀察、反思、對比等方式，激活學(xué)生的記憶儲存，喚醒生活體驗，找到寫作的源頭活水?？梢?，重視生活真實情境的介入，有助于學(xué)生梳理寫作要點，理清寫作的思路，恰當(dāng)運用寫作技巧。

二、重視生活情境的藝術(shù)創(chuàng)造

要使情境生活寫作教學(xué)更好地體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不能只停留于引導(dǎo)學(xué)生就事寫事、就人寫人或就物寫物上，還需要引導(dǎo)學(xué)生通過情境寫作的藝術(shù)化加工，實現(xiàn)寫作素材的典型性、豐富性或豐滿性。這就要求在初中語文情境寫作教學(xué)中，要重視生活情境的創(chuàng)造，即把生活真實情境進行藝術(shù)化加工，轉(zhuǎn)化為寫作情境，既體現(xiàn)出生活真實情境的真實性，又體現(xiàn)出寫作情境的藝術(shù)化要求。而這個藝術(shù)化，其本質(zhì)就是體現(xiàn)出核心素養(yǎng)下的實踐創(chuàng)新。例如，在《寫出人物的精神》的情境寫作教學(xué)中，當(dāng)完成三步真實情境呈現(xiàn)以后，只有選取最有代表性且最能表達人物特質(zhì)精神的素材進行創(chuàng)造加工，才能實現(xiàn)生活情境的藝術(shù)創(chuàng)造。在寫作實踐中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生掌握對典型素材的加工方法，諸如人物形象的拼接組裝法，將幾個人的多面性格組接到一個人身上，豐富人物形象；回憶與夢境法，將現(xiàn)實與過去、現(xiàn)在與未來聯(lián)系起來，增加文章的容量，豐滿人物的性格；誤會與抑揚法，制造出文章的波瀾，使故事一波曲折，引人入勝。所有這些寫作方法，都要依據(jù)現(xiàn)實生活情境，但又不要拘泥于現(xiàn)實，需要進行恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，新創(chuàng)造出來的生活情境必須符合生活邏輯，符合生活真實。

在統(tǒng)編八年級上冊的寫作教學(xué)《學(xué)會寫傳記》中，結(jié)合魯迅先生《藤野先生》一文，通過史料考證等方式，要引導(dǎo)學(xué)生梳理和掌握運用素材進行生活情境創(chuàng)造的方法。諸如通過藤野先生幫魯迅改筆記一事的考證，要注意在刻劃人物的個性特征中融入人文關(guān)懷的思想因素，注意在敘事中加入必要的議論，在敘寫人物言行中揭示人物的思想情感；將中國留學(xué)生與日本學(xué)生的考試得分引起的各方反應(yīng)作對比，從一個細小的事件中洞見出豐富的內(nèi)容，諸如藤野先生的正直善良、沒有民族偏見，“我”的強烈的民族自尊心、弱國國民的不公平待遇等。在情境寫作教學(xué)中，學(xué)生把人物事跡列出來以后，可以運用類似的生活情境創(chuàng)造方式，通過想象聯(lián)想、心理刻劃、對比等各種手法突出人物形象的主要特征。雖然這種生活情境屬于仿寫性的藝術(shù)化創(chuàng)造，但對于初中學(xué)生而言，能夠?qū)ι钋榫尺M行一定的創(chuàng)造，實屬難得可貴。關(guān)鍵在于，學(xué)生通過這種寫人記事的方式，學(xué)會了對生活情境的加工與創(chuàng)造，能為以后的寫作打下好的基礎(chǔ)。因此，在情境寫作教學(xué)中重視生活情境創(chuàng)造，既要看到學(xué)生的實際學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在不層階段、不同層次的基礎(chǔ)進行創(chuàng)造，更要通過學(xué)生創(chuàng)造性的寫作實踐，把學(xué)生引領(lǐng)到一條情境藝術(shù)加工的寫作之路上去，為其未來發(fā)展留下無限可能。

三、重視寫作思維的有效遷移

初中情境寫作教學(xué)要重視寫作思維的遷移，把學(xué)生從最基本的寫作實踐中引導(dǎo)到個性化寫作的路上去。這里的寫作思維遷移，并不是指定勢思維的運用。近年來，在中考作文中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生通過背誦所謂高分作文、滿分作文的形式，寫出一些不符合生活情境的作文，一味迎合時代主流而陷入泛政治化的空洞語言中。這是不值得提倡的。所謂寫作思維遷移，是立足于生活真實情境下的藝術(shù)化加工，在兼顧真實性與藝術(shù)性的同時，形成個性化的寫作思維方式，并進行有效的遷移，最終促進學(xué)生寫作水平的提高與綜合寫作能力的提升，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與價值。

以統(tǒng)編七年級上冊《學(xué)會記事》寫作專題為例。對于初一的學(xué)生而言，學(xué)會記事就是要通過自己的語言能文從字順地表達出完整的意思。在這個專題寫作教學(xué)中，可以運用生活真實情境引導(dǎo)學(xué)生通過生活真實情境的演繹或還原，一步步將記事的順序表現(xiàn)出來，要求學(xué)生進行有序記錄。記錄結(jié)束之后，再引導(dǎo)學(xué)生將事件的起因、發(fā)展、過程、高潮、結(jié)局按一定的思維邏輯形式形成一定的寫作思維——敘事思維。由于每個學(xué)生的觀察點有差異，盡管在寫作順序的安排上可能一致，但在語言表達上、思維變化上，卻會體現(xiàn)出學(xué)生鮮明的個性化特色。如有的學(xué)生喜歡莫懷戚《散步》的敘事方式，就會在敘事過程中通過以小見大的方式，抓住小細節(jié)來突出亮點；而在說明文中，則把同樣的寫作思維遷移到其中，通過細微的觀察來展示出事物的顯著特點，從而使事物的說明更有說服力。這種寫作思維的遷移，實際上是學(xué)生思維邏輯能力，即實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的一部分。這也體現(xiàn)出情境寫作教學(xué)中寫作思維遷移的重要性。因此，在情境寫作教學(xué)中要重視寫作思維的遷移，把學(xué)生個性化思維與情境寫作相結(jié)合，促進學(xué)生在寫作中優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力，提升學(xué)生寫作能力。

為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，初中語文情境寫作教學(xué)立足于生活情境，一方面要重視生活情境的真實呈現(xiàn)，一方面要重視生活情境的藝術(shù)創(chuàng)造，一方面要重視寫作思維的有效遷移，多管齊發(fā)，協(xié)同發(fā)力，共同促進學(xué)生情境化寫作水平的提升。只有切實重視情境寫作教學(xué)中生活情境的介入，才能使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有載體，使之進一步發(fā)展，有效指導(dǎo)學(xué)生開展情境化寫作，掌握對生活情境的真實呈現(xiàn)方法、藝術(shù)創(chuàng)造方法、寫作思維的有效遷移方法，提高學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。