在任務(wù)驅(qū)動型作文中實現(xiàn)“真我”表達(dá)

陳雅瓊

任務(wù)驅(qū)動型作文有鮮明的特點：明確的任務(wù)指向、鮮明的應(yīng)用導(dǎo)向和具體的寫作情境。這些特點能有效遏制學(xué)生動機缺乏、過程機械、套作宿構(gòu)的“偽寫作”的發(fā)生，是實現(xiàn)學(xué)生“真我”寫作的一條新路徑。學(xué)生寫作唯有在真實情感、真實思維、真實表達(dá)中方能培養(yǎng)鮮活真實的人格，提升語言、思維、審美、文化等綜合能力和素養(yǎng)。在此，結(jié)合平日教學(xué)及名師課例談一談如何通過任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)使學(xué)生在關(guān)注“真我”的同時提高語文核心素養(yǎng)。

一、任務(wù)驅(qū)動，關(guān)注情境之真

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版，2020 年修訂）》提出的18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群都是以任務(wù)驅(qū)動的形式促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，要在具體的交際情境或歷史文化情境發(fā)生才更具有效性。任務(wù)驅(qū)動型作文應(yīng)“使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。因此，在任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)中關(guān)注情境之真實、任務(wù)之明確十分必要。要讓學(xué)生抒真情、說真理，就要追求寫作情境之真實、任務(wù)指向之明確，力求讓真實的問題引發(fā)學(xué)生關(guān)于自我的真實思考和真實的情緒情感體驗。而明確的寫作任務(wù)和寫作對象，離不開學(xué)生的讀者意識。

讀者意識，就是讓學(xué)生關(guān)注作文的寫作對象、追求任務(wù)指令的達(dá)成。真實可感的寫作對象、目的容易激發(fā)學(xué)生強烈的寫作欲望，而不會產(chǎn)生面對普通材料作文中寓言故事、名人警句的距離感和隔閡感，寫作的真實性便隨之增強。例如，深圳市茹清平老師在《任務(wù)驅(qū)動型作文：寫出有我之境——以我給“英雄”下定義為例》課堂上便營造了這樣的情境：

某校高二（4）班學(xué)生在討論《三國演義》第二十一回“曹操煮酒論英雄 關(guān)公賺城斬車胄”時，曹操給“英雄”下的定義引發(fā)大家的爭議。

有人說，曹操認(rèn)為：“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也?！卑催@一標(biāo)準(zhǔn)，“英雄”能有多少？有人贊同《現(xiàn)代漢語詞典》對“英雄”的解釋：英雄指本領(lǐng)高強，勇武過人的人。有人說，以思想影響他人的人也可以稱之為英雄。有人贊同湖南衛(wèi)視《平民英雄》欄目的宣傳語：“每個人都有可能成為英雄?！?/p>

還有同學(xué)提出新的見解……

如果你是該校高二（4）班的同學(xué)，請你寫一篇發(fā)言稿，和同學(xué)們分享你的觀察、感悟與看法。

在分析例文問題時，茹老師便通過對比分析的方法讓學(xué)生明白：無視交流對象、拋卻“我”的任務(wù)、脫離情境的自言自語都是缺乏讀者意識的表現(xiàn)。例如，某生《英雄》中寫道：“殘陽如血，風(fēng)沙刺痛你的雙眼。大漠黃沙漫漫，你身著長袍懷抱琵琶，不禁為這苦旅而哀嘆。纖纖玉指在弦上輕攏慢捻，落日沉下，幾只大雁落下送你西去。千回百轉(zhuǎn)的弦音里，你明媚的眸子里噙著淚，可眼神依舊堅強、堅定，像是立于風(fēng)中的英雄?！?/p>

這種看似頗富文采的語段實則是脫離“某校高二（4）班學(xué)生討論”語境的自言自語。在茹老師的引導(dǎo)下，學(xué)生最終明白，平時積累的優(yōu)美語段固然有用，但在任務(wù)驅(qū)動型作文中如果脫離了具體情境中的寫作對象和寫作目的，便是一種不倫不類的“偽寫作”。

二、正確導(dǎo)向，實現(xiàn)過程之真

真實、完整的寫作過程的實現(xiàn)并不單單指學(xué)生的寫作行為，還包括教師課前的學(xué)情分析、學(xué)生的構(gòu)思、草擬、評價、修改等環(huán)節(jié)。對于任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)而言，教師須關(guān)注以下兩個方面內(nèi)容：

首先，要關(guān)注學(xué)情，以生為本。美國心理學(xué)家、教育家桑代克說：“教育結(jié)果的測量愈客觀、明確、精密，則決定改良的教育方法而促其實現(xiàn)的可能性愈大?！睂W(xué)情的調(diào)查統(tǒng)計是教育測量的一種有效途徑。曹勇軍老師《讓我們一起學(xué)習(xí)公民說理——表達(dá)個人訴求的說理訓(xùn)練》作文教學(xué)是從一份關(guān)于學(xué)習(xí)壓力的調(diào)查問卷開始，在具體分析“你的學(xué)習(xí)壓力主要來自哪一方面”“你的生活中因?qū)W習(xí)壓力而受到影響的有哪些方面”“如果你想減輕壓力，最想和誰溝通”等問題的基礎(chǔ)上，曹老師才明確了本次作文課的指令任務(wù)：給相關(guān)人員或部門寫一封信來表達(dá)個人訴求。雖然問卷調(diào)查及分析的時間略微顯長，但作為對學(xué)情分析的組成部分，它依然體現(xiàn)了曹老師在寫作指導(dǎo)課上以生為本的理念。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生參與，追求行為之真實。學(xué)生的寫作能力唯有在真實的寫作過程中方能提高，從寫作對象和任務(wù)指令的分析到人物、現(xiàn)象的比較分析，從情感是非的辨明甄別到問題的歸因探究；從擬寫草稿到評價修改，任何一個環(huán)節(jié)都必須真實具體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力升。

仍以曹勇軍老師的作文課為例。曹老師在調(diào)查問卷分析的基礎(chǔ)上，給出了充足的時間讓學(xué)生在課堂上從“對象”“策略”“建議及理由”幾方面擬寫“思考討論提綱”，并在小組內(nèi)交流討論，形成最終建議。盡管由于借班上課等原因，教學(xué)節(jié)奏略顯緩慢，但學(xué)生在課堂上對切身問題的思考探究、草稿擬寫的生成、最終建議的達(dá)成等環(huán)節(jié)都是扎實而有效的。曹老師拿南京十三中學(xué)生聯(lián)名給南京市長繆瑞林同志寫信，并成功解決學(xué)校某實際問題一事鼓勵聽課學(xué)生勇于表達(dá)個人觀點，培養(yǎng)自身參與社會公共事務(wù)的意識。如果說問卷分析是對寫作興趣的激發(fā)，草稿擬寫是寫作過程真實的呈現(xiàn)，那么，鼓勵學(xué)生將信寫完并寄出，從而實現(xiàn)信的現(xiàn)實價值則是公民意識、立德樹人觀念的滲透，是作文教學(xué)育人功能的價值實現(xiàn)。而這一切，都是在真實的參與過程中完成的。

三、緣事說理，體現(xiàn)思維之真

任務(wù)驅(qū)動型作文可以從材料中找到論證角度然后展開論證，可以由具體情境觸發(fā)對具體事件的思考。這是一種真實、具體、個性的思考。教學(xué)中，可從以下幾方面入手，促成學(xué)生的真實思維。

1.表達(dá)獨到之觀點。從追求功名利祿的科舉考試，到實現(xiàn)自我飛躍的新高考，學(xué)生寫作常常被烙上了功利主義的烙印，加之學(xué)生經(jīng)歷閱歷受限等因素，學(xué)生作文中人云亦云、千人一面、慣性思維的現(xiàn)象較為普遍。為此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)“真我”觀點，彰顯個性色彩。

鹽城肖如宏老師《新雜文三板斧》教學(xué)便是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)獨到之見的范例。對于“世界衛(wèi)生組織將‘游戲成癮’列入精神疾病并通知各國政府將它納入醫(yī)療體系，家長們對此更加焦慮”這一現(xiàn)象的看法，學(xué)生觀點呈現(xiàn)出“一邊倒”的傾向——《將“游戲成癮”扼殺在搖籃中》《戒游戲之毒，迫在眉睫》《拒絕做網(wǎng)絡(luò)的奴隸》等批判“游戲”之辭泛濫。對此，肖老師以莊子和惠子的“濠梁之辯”為例，讓學(xué)生在分析莊子之“可愛”的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟到“遵從內(nèi)心”“突破常理”之重要。而《家長大可不必焦慮》《其實游戲本無罪》等標(biāo)題的脫穎而出正是獨到之思的魅力體現(xiàn)。

2.打造嚴(yán)密之論證。作文教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生實證與推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、批判性和獨創(chuàng)性，避免簡單歸因，膚淺說理。諸如“韋編三絕，孔子有了“天下圣人”的美譽；池水盡黑，王羲之把書法藝術(shù)推上高峰而成為書圣……可見，勤奮是點石成金的魔棒，可讓丑小鴨變成白天鵝”之類的論證便是缺失邏輯嚴(yán)密性的“簡單歸因”之例。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生或判斷推理，或巧用關(guān)聯(lián)詞，或假設(shè)論證，打造嚴(yán)密的論證和清晰的文脈。

總之，任務(wù)驅(qū)動型作文為學(xué)生的“真我”表達(dá)提供了更為廣闊的空間，教師應(yīng)積極探尋和優(yōu)化此類作文教學(xué)的具體策略，讓學(xué)生在真實的寫作中實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。