STEM 教育理念融入幼兒園科學活動的有效路徑

■文/莆田市城廂區(qū)第二實驗幼兒園融創(chuàng)園區(qū) 黃 曦

STEM 是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四門學科的簡稱，該教育理念強調(diào)多學科知識的融合，將四門比較分散獨立的學科重新整合成一個有機系統(tǒng)，互相支撐、補充、融合，具有整合性、情境性、開放性、動態(tài)性、回歸性、實踐性和豐富性等主要特征，主張將基于問題的學習、動手實踐操作、合作與探究等相結(jié)合，在一定程度上與幼兒園的科學教育活動存在相似性和貼合性。因此，將STEM 教育理念融入幼兒園科學活動，可以培養(yǎng)幼兒的邏輯能力和綜合思維能力，形成良好的科學素養(yǎng)，進而提升幼兒園科學教育活動成效。

一、厘清《指南》科學活動的核心目標，找尋共同價值訴求

幼兒園科學活動是指教師充分利用幼兒活動環(huán)境，提供豐富的材料，促使幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的探究性活動，旨在引導和支持幼兒通過自主探索獲取對周圍世界及關(guān)系的相關(guān)經(jīng)驗，感受探究和發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，幼兒科學活動的核心目標是有效激發(fā)幼兒的探知欲望和探索興趣，強調(diào)幼兒通過自主探究與體驗，掌握探索的方法，提高探究的水平與問題解決的能力，其中特別凸顯“探究和問題解決”這一核心價值。

STEM 教育理念通過對科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學的有效結(jié)合，以跨學科整合為典型特征，以幼兒的體驗探究為核心，充分培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，在活動開展過程中，以工程設(shè)計為主導，以項目活動和主題活動為主要載體，引導幼兒在真實問題情境中體驗探究的過程和方法，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的探究能力。由此可見，STEM 教育與幼兒園的科學教育有著共同的價值訴求，且STEM 教育理念的融入能進一步促進和優(yōu)化現(xiàn)有科學探究活動。

二、關(guān)注一日生活中的真實情境問題，激發(fā)幼兒探究興趣

周淑惠教授這樣解釋幼兒STEM教育的含義：針對生活中的問題，透過工程設(shè)計、制作與精進的核心活動，以課程和教學主軸，歷程中整合運用科學與科學探究、數(shù)學與數(shù)學思考、技術(shù)與工具等，以產(chǎn)生制作物且解決實際的問題?？茖W來源于生活，回歸于生活，解決問題是科學探究活動的重點難點。將STEM 教育理念融入幼兒園的科學教育，應從一日生活的真實情境出發(fā)，從幼兒的視角觀察和思考，考慮其是否能解決生活中的實際問題，進而通過適當?shù)奶釂?、討論，引導幼兒利用科學知識解決實際問題。

例如：幼兒在種植區(qū)的菜地里發(fā)現(xiàn)偷食的小鳥，于是教師抓住“如何趕走偷食的小鳥”這一真實問題情境，通過有效的提問開拓幼兒的思維，啟發(fā)幼兒聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，萌發(fā)了制作稻草人的愿望，并提供材料支持幼兒后續(xù)制作稻草人的探究。教師引導幼兒利用已有認知經(jīng)驗自主探究解決真實情境中的問題，鼓勵幼兒勇敢嘗試、樂于探索，在實踐過程中通過分組合作、頭腦風暴等方式研究解決問題，激發(fā)了幼兒的探究興趣，培養(yǎng)了幼兒的探索精神。

三、創(chuàng)設(shè)寬松自由的STEM 教育探究氛圍，支持幼兒自主探究

創(chuàng)設(shè)寬松自由的STEM 教育氛圍，是STEM教育理念融入幼兒園科學活動的重要保障。STEM 教育注重幼兒的主體性，教師應更新科學觀念，提升個人的科學素養(yǎng)，及時關(guān)注幼兒的問題及需求，將探究的主導權(quán)還給幼兒。幼兒天生具有探究的本能，能通過自己的實踐提出疑問，并有意識地建構(gòu)自己認識和理解的世界。教師應給予幼兒充分探究的機會，在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題，在寬松自由的情境氛圍中尋找蘊含STEM 知識經(jīng)驗的整合點，通過不斷的實驗獲取解決問題的具體方案，體驗探究活動的快樂。

除此之外，教師還可以在環(huán)境中融入一些STEM 教育元素。比如，可以在建構(gòu)區(qū)投放坡軌、橋梁板、小球等豐富多元的建構(gòu)材料，在益智區(qū)投放齒輪、磁力、電路組等，可以單獨設(shè)置百寶箱材料區(qū)，用于放置所有探究可能需要的物品，包括冰棒棍、黏土、吹塑版、黏膠、剪刀、錘子、放大鏡及其他回收材料等，也可以由室內(nèi)拓展到戶外，在實際操作中助力幼兒積累探索經(jīng)驗。

四、把握各領(lǐng)域?qū)W科之間的聯(lián)結(jié)整合，有效提升STEM 素養(yǎng)

《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“應關(guān)注幼兒學習和發(fā)展的整體性原則?！眱和陌l(fā)展是一個整體，要注意各領(lǐng)域各目標之間的相互滲透和整合。我們在分析科學領(lǐng)域過程中發(fā)現(xiàn)，《指南》將科學領(lǐng)域分為“科學探究”與“數(shù)學認知”，體現(xiàn)了領(lǐng)域活動設(shè)計中科學和數(shù)學的有機結(jié)合。其實，部分科學活動也隱藏著工程設(shè)計和技術(shù)應用的教育機會，如中班科學活動“有趣的傳聲筒”“有趣的噴水瓶”，大班科學活動“把水變干凈”“斜坡滾物”等。教師應將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學有效整合，構(gòu)建STEM 整合課程要素，引導和幫助幼兒觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、使用工具、識別材料、相互協(xié)作，培養(yǎng)幼兒觀察、預測、動手操作、設(shè)計、溝通、解決問題等方面的能力。

綜上所述，STEM 教育理念以探究為支點，以解決實際問題為目標，以工程設(shè)計思想為主軸，為幼兒科學活動帶來了新的教學思路。教師應充分發(fā)揮STEM 教育理念的價值，牢牢把握《指南》科學領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，結(jié)合幼兒年齡特點實施基于STEM 理念的幼兒科學活動，充分激發(fā)、呵護以及保持幼兒的科學探知欲，有效提高幼兒的實踐能力、知識遷移能力和問題解決能力，提升幼兒的STEM 科學素養(yǎng)。