基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中物理教學(xué)研究

閔 巧

(江蘇省寶應(yīng)縣畫(huà)川高級(jí)中學(xué) 225800)

新的形勢(shì)下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為一線教育工作者研究的重點(diǎn).與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)不同，核心素養(yǎng)不再局限于學(xué)生是否已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)、概念、解題能力等，而是更加關(guān)注學(xué)生的思考模式、探究能力、學(xué)習(xí)能力，以及綜合發(fā)展等.因此，面對(duì)高中物理核心素養(yǎng)下的要求，物理教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，以“物理核心素養(yǎng)”作為人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，促使學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中，獲得自身的綜合發(fā)展.

1 高中物理核心素養(yǎng)概述

1.1 物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

在最新的課程改革中，明確提出了“物理核心素養(yǎng)”這一培養(yǎng)目標(biāo).與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，物理核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任.其中，物理觀念主要包括物理運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念等，是引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)的角度上，對(duì)事物的本質(zhì)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)過(guò)程、作用力、能量變化情況進(jìn)行了解，更加有效地掌握物理概念，把握物理規(guī)律，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，運(yùn)用物理觀念對(duì)日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決；科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)能力、論證能力、質(zhì)疑能力等，是讓學(xué)生從定量、定性?xún)蓚€(gè)角度對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行推理、論證，最終找到物理知識(shí)的規(guī)律，并從中總結(jié)出正確的結(jié)論，對(duì)相應(yīng)的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行解決.在這一過(guò)程中，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)掘證據(jù)的能力，使其逐漸形成具備批判思維的能力，能夠多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的物理思維；實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)主要是借助物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行探究，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，形成對(duì)應(yīng)的猜想、假設(shè)，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的信息對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證，作出科學(xué)的論證.在物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)中包括了問(wèn)題、證據(jù)、提取信息等多種能力，教師可結(jié)合實(shí)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)模式，并引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在論證問(wèn)題、收集信息、分析的過(guò)程中，做好實(shí)驗(yàn)的表述；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是指在物理學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科形成正確的態(tài)度、理解能力，使其在學(xué)習(xí)中逐漸形成負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.

1.2 物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則

課堂教學(xué)是培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的重要途徑，基于物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，唯有堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).

原則一：循序漸進(jìn).高中學(xué)生的認(rèn)知、心理處于一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，不僅要按照物理學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，還應(yīng)遵循學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，使得學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)中，掌握物理概念、把握物理規(guī)律，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的反思、綜合性應(yīng)用，最終形成一定的物理觀念、思維、探究能力等.

原則二：時(shí)代性.面對(duì)物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化需求、多樣化需求.鑒于物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，不僅要給學(xué)生講述物理給生活生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的影響，還應(yīng)將最新的物理研究成果融入其中，更新和豐富物理教學(xué)內(nèi)容，旨在拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中，也逐漸形成了科學(xué)的態(tài)度，以及強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感.

原則三：生活化.物理屬于一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，與人類(lèi)的生活密切相關(guān).面對(duì)物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，單純局限與教材內(nèi)容、刷題的教學(xué)模式，違背了物理學(xué)科的特點(diǎn)，也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.因此，面對(duì)物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，唯有立足于物理與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用物理知識(shí)在問(wèn)題探究中，經(jīng)過(guò)知識(shí)內(nèi)化、系統(tǒng)反思，最終實(shí)現(xiàn)其遷移運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)從物理走向生活，從生活走向物理.

原則四：人文性.物理核心素養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展.鑒于此，高中物理教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不要唯科學(xué)主義，而是適當(dāng)穿插一些人文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考，挖掘人文知識(shí)中蘊(yùn)含的物理知識(shí).同時(shí)，在具體的教學(xué)中，還應(yīng)向?qū)W生傳遞古人的智慧，并挖掘其中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)理性與感性并存，真正實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.

原則五：建構(gòu)性.建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程.這一點(diǎn)與新課程改革的要求不謀而合.鑒于此，面對(duì)物理核心素養(yǎng)下的要求，教師唯有堅(jiān)持這一原則，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、概念，通過(guò)思考、分析、抽象新知識(shí)等途徑，最終轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)，并對(duì)物理概念進(jìn)行重組.同時(shí)，在具體的教學(xué)中，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，借助創(chuàng)設(shè)情境、連接生活、多媒體、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、互動(dòng)等探究方式，最終完成物理知識(shí)的建構(gòu).

2 優(yōu)化物理教學(xué)，培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)

2.1 基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是物理核心素養(yǎng)的具體落實(shí)，也是物理教師組織教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn).同時(shí)，還是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù).可以說(shuō)，制定出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，是開(kāi)啟有效教學(xué)的關(guān)鍵性因素.鑒于此，高中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)關(guān)注兩個(gè)方面：一方面，結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)出具體而明確的教學(xué)目標(biāo).鑒于物理核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，必須要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容進(jìn)行全面、深層次解讀，還應(yīng)立足于學(xué)生物理知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)所有教學(xué)目標(biāo)的層次進(jìn)行界定.

2.2 創(chuàng)設(shè)平等的課堂交流環(huán)境

縱觀以往的高中物理課堂，教師在講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，很少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，常常是教師自問(wèn)自答講完一節(jié)課，很少會(huì)有學(xué)生積極發(fā)言，更是沒(méi)有相互討論的環(huán)節(jié).面對(duì)物理核心素養(yǎng)下的要求，教師唯有轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在課堂上關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，努力參與到課堂學(xué)習(xí)中.同時(shí)，在學(xué)習(xí)中允許學(xué)生犯錯(cuò)，允許學(xué)生提出不同的觀念，并對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真反饋，真正構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的物理課堂；另一方面，在活躍物理課堂氛圍的過(guò)程中，還應(yīng)提前做好教材分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提前預(yù)設(shè)問(wèn)題，并在課堂上給學(xué)生預(yù)留足夠的討論時(shí)間、討論空間，還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，努力捕捉課堂上的生成性問(wèn)題，將其進(jìn)行整理，使其成為有效的課堂教學(xué)資源；最后，在活躍課堂氛圍的過(guò)程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論中，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，并采取具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，提出其中存在的不足，以及中肯的意見(jiàn).

2.3 基于核心素養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)

鑒于物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師必須要擺脫“單向灌輸”的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，促使學(xué)生在深度參與中完成知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)思維、能力的全面發(fā)展.

首先，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境.基于物理學(xué)科素養(yǎng)下的要求，在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，借助生動(dòng)有趣的物理故事、趣味性的物理實(shí)驗(yàn)、生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在欲望的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到物理知識(shí)的建構(gòu)中.例如，在“電容器、電容”的教學(xué)中，就給學(xué)生展示了一個(gè)不需要身體接觸就可以演奏的樂(lè)器——特雷門(mén)琴，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使其產(chǎn)生疑問(wèn)：在沒(méi)有身體接觸的情況下，是如何演奏出優(yōu)美的音樂(lè)呢？通過(guò)趣味化的學(xué)習(xí)情境，不僅豐富了課堂內(nèi)容，也強(qiáng)化了學(xué)生的求知欲望，促使其以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到新知識(shí)探究學(xué)習(xí)中.

其次，實(shí)施探究學(xué)習(xí).物理核心素養(yǎng)下，探究式教學(xué)模式開(kāi)始受到教師的青睞，并得到了廣泛的應(yīng)用.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生圍繞探究目標(biāo)、探究任務(wù)，從問(wèn)題分析、理論分析、實(shí)踐應(yīng)用等途徑出發(fā)，最終完成既定的探究目標(biāo).學(xué)生在知識(shí)探究的過(guò)程中，不僅完成了物理知識(shí)的深度建構(gòu)，也在思考、探究、交流的過(guò)程中，發(fā)展了自身的思維、探究和學(xué)習(xí)能力，真正提升了自身的物理核心素養(yǎng).例如，在“力的分解”學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生在初中階段，已經(jīng)對(duì)受力分解形成了初步的了解，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了力的分解定義、基礎(chǔ)方法等.鑒于此，教師就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)探究學(xué)習(xí)任務(wù)：為學(xué)生展示了“大橋斜面上，小汽車(chē)沿斜面爬行”的圖像鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合力的分解知識(shí)，對(duì)小汽車(chē)受到的不同力進(jìn)行探究，并畫(huà)出力的分解示意圖.這一探究知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生在生活和物理知識(shí)思考中，不僅對(duì)“力的分解”形成了深刻的認(rèn)識(shí)，也在探究過(guò)程中，培養(yǎng)了自身的核心素養(yǎng).

最后，實(shí)施生活化教學(xué).物理教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持生活化教學(xué)模式，將物理知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維和原理對(duì)其進(jìn)行解決.例如，在學(xué)習(xí)完“慣性”相關(guān)知識(shí)之后，就將學(xué)生實(shí)際生活中常見(jiàn)的汽車(chē)急剎車(chē)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在生活現(xiàn)象分析中，了解其中蘊(yùn)含的慣性原理；在“彈力”教學(xué)中，融入了運(yùn)動(dòng)員撐桿跳的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用彈力的知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析.如此一來(lái)，學(xué)生在生活化內(nèi)容中，不僅對(duì)物理規(guī)律形成了深刻地認(rèn)知，保障了學(xué)習(xí)效果，也在探究學(xué)習(xí)中促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí).

綜上所述，基于物理核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)落伍，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.鑒于此，唯有立足于物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，遵循物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)原則，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合交流的課堂環(huán)境，靈活開(kāi)展課堂教學(xué)，才能真正提升高中物理課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的有效落實(shí).