翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用分析

陳為祝

(福建省德化第二中學 362500)

1 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對生物教學的意義

1.1 凸顯學生地位

隨著素質(zhì)教育的推行，部分教師嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂引用到生物教學體系中，翻轉(zhuǎn)課堂為生物教學注入了活力，可以最大限度突出學生主體活動，課堂中的互動性和自主性也能得到有效的提升，使生物教學效果得到顯著提升.

1.2 降低理解難度

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學模式進行了顛覆，是先學后教，學生遇到問題，再通過課堂探究和討論，進一步深化對知識點的掌握.

1.3 提升學科素養(yǎng)與能力

教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)借助不同的教育方法和形式，激發(fā)學生積極性，在豐富學生情感體驗的同時，促進科研能力、探究能力和團隊意識的發(fā)展.

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的具體應(yīng)用路徑

2.1 巧利用微視頻，針對性查缺補漏

微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)鍵手段，教師需要先總結(jié)和歸納生物教學中的重難點，結(jié)合學習目標拍攝簡短的視頻，多是引導學生課前或課后觀看.通過觀看可以幫助學生找到學習中的重難點，同時兼顧學生的基礎(chǔ)差異，在獨立思考中解決生物學習問題，進而提高高中生物學習能力.

例如，教學“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”一節(jié)時，教師讓學生利用課前時間觀看，通過預(yù)習學生可以復習已掌握的知識，并進一步理解滲透作用的條件和動植物細胞的吸水和失水原理.通過觀看微視頻，學生能夠?qū)φn堂所學主題有充分的認識，為后續(xù)教學做好鋪墊.為了讓課前預(yù)習與課堂教學銜接更加自然，教師還可以在微視頻的最后留下探究問題，如“不同濃度的蔗糖溶液會對洋蔥鱗片葉外表皮細胞質(zhì)壁分離和復原有什么影響？”“溶質(zhì)種類不同對質(zhì)壁分離和復原是否會有影響？”……，學生在課前需要對問題展開思考，課堂中與同學分組展開討論，提出猜想后教師不要直接評論學生觀點的對錯，而是組織學生展開進一步的探究，借助實驗來驗證猜想是否正確，如運用自身生物基礎(chǔ)設(shè)計實驗步驟.通過課前預(yù)習學生會對課堂所學知識點有大致的了解，結(jié)合教師的指導，加深對“植物細胞質(zhì)壁分離和復原”實驗的理解.由此，學生不僅可以通過預(yù)習提前了解教學主題，還可以借助自主學習掌握簡單的理論知識，節(jié)約出更多寶貴的課堂時間用來開展實驗和探究.久而久之，學生不僅會養(yǎng)成良好的學習習慣，還能夠提高凡事進行準備的意識.

2.2 注重小組合作，科學合理地分工

分組學習是當前教師常用的一種教學方式，在高中生物課堂中促進小組學習，需要先結(jié)合學生的學習狀況，進行科學合理的分組，鼓勵學生在討論和互動中探究、總結(jié)生物知識中的重難點.

以“DNA的結(jié)構(gòu)”教學為例，雖然學生在以前的生物課堂中了解過DNA，但卻完全沒有接觸過其結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，屬于全新的知識，而且DNA分子結(jié)構(gòu)較為抽象，因此教師在教學中應(yīng)將其作為教學重點，開展小組合作學習.首先，在課前教師先利用微視頻引導學生了解DNA分子的結(jié)構(gòu)，以圖文結(jié)合的形式加強對知識點的理解.通過預(yù)習學生可以了解富蘭克林、沃森、克里克的結(jié)論，并對DNA結(jié)構(gòu)有初步的認識.由于DNA分子結(jié)構(gòu)的抽象性較強，在這種情況下，為了突出教學重點，教師需要組織學生的合作探究，并合理分配學習任務(wù).教師先帶領(lǐng)學生探究DNA的分子組成并提出問題讓學生知道在小組合作學習中需要完成的任務(wù)、有哪些問題需要解決，明確自己在合作學習中要做什么，應(yīng)掌握什么，這是促進學生合作學習取得成效的基礎(chǔ).接著，教師利用多媒體展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，借助功能局部放大，讓學生推測其內(nèi)部構(gòu)造.各小組成員應(yīng)結(jié)合核酸的連接方式，嘗試用脫氧核酸來連接DNA，構(gòu)建DNA的立體模型，邊觀察、邊總結(jié)DNA的結(jié)構(gòu)特點，學生通過合作學習可以有效達成學習目標.

2.3 督促自主學習，針對薄弱進行指導

為了在高中生物教學中充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，并督促學生在課前、課后完成自主學習.在實際教學中，教師要為學生提供自主學習所用的資源和素材，鼓勵其通過自主學習，對生物知識結(jié)構(gòu)有初步的認識，并通過簡單的習題訓練鞏固所學知識點，為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ).與此同時，教師要對課堂學生的互動交流活進行精心安排，讓學生明確相關(guān)探究步驟，針對性地為學生解惑，以解決生物學習中的薄弱點.

例如，學習《孟德爾的豌豆雜交實驗(一)》時，重點了解孟格爾相對性狀的雜交實驗及分離定律，既是遺傳學的基礎(chǔ)，也能夠為后續(xù)遺傳概率計算及伴性遺傳的學習做良好的鋪墊，在課堂中教師要積極運用翻轉(zhuǎn)課堂，并在過程中督促學生自主學習，讓學生及時認識到自身學習的薄弱點.首先，教師應(yīng)先利用多媒體視頻，引導學生掌握孟德爾豌豆雜交實驗的過程及實驗現(xiàn)象，同時以教材中的問題為線索，指導學生思考和分析孟德爾遺傳實驗的科學方法，并圍繞性狀、相對性狀、性狀分離等概念設(shè)計相應(yīng)習題，在學生掌握理論知識后鼓勵學生自行完成，進一步幫助其鞏固知識點.其次，教師在課后應(yīng)借助線上教學途徑引導學生互動交流，教師先提出相關(guān)問題：孟德爾用的是豌豆的高莖與矮莖這一相對性狀來做實驗，為什么子一代都是高莖的，難道矮莖性狀消失了嗎？讓學生討論，并提出自己的觀點和見解，教師對學生的回答進行總結(jié)，歸納其中的個性或共性問題，再統(tǒng)一進行解答，解決學生學習中存在的問題，加強對性狀分離的認識和理解.由此，學生既可以在學習的過程中充分動腦思考，又能夠在做題和交流中認識到自身的不足，耐心接受教師的指導，攻克學習上的重難點，達到提高教學效率的目的.

2.4 緊密結(jié)合教材，構(gòu)建知識共享平臺

在實際教學中，教材始終是教學的根本，教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，要結(jié)合所學知識點為學生提供相應(yīng)的教學資源.另外，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)結(jié)合每一位學生的學習特點，不能應(yīng)用千篇一律的教學方式，而是因人而宜，讓學生都能有收獲，能夠接受到相應(yīng)水平的知識.除此之外，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要重視引導學生完成知識共享，以達到拓寬學生知識面的目的.

以“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”教學為例，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要以教材為中心展開教學.首先，教師在課堂中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，引導學生復習植物激素的概念和特點，再借助教材“問題探究”了解人工合成的赤霉素、細胞分裂素等物質(zhì)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，以便引出本課學習主題.為了使學生更直觀地認識植物生長調(diào)節(jié)劑的優(yōu)點和應(yīng)用，教師可以將教學內(nèi)容與生活進行聯(lián)系，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與植物生長調(diào)節(jié)劑相關(guān)的事例，結(jié)合學生日常生活中常見的植物，讓學生了解植物生長劑的作用，拉近學生與生物知識點間的距離，也使抽象的生物知識點更加形象、直觀化.這一過程中學生可以充分認識到學習生物的價值，并提高學習的興趣與效率.其次，教師要引導學生深入分析教材中的案例，鼓勵學生先閱讀教材中給出的資料，借助信息技術(shù)適當拓展，如學生圍繞教材案例展開探索，回到家中后借助電腦、手機等電子設(shè)備搜索相關(guān)的內(nèi)容，以便進一步明確生長調(diào)節(jié)劑的使用方法及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的使用要求.通過事實學生可以了解到植物生長調(diào)節(jié)劑雖然有較多的優(yōu)勢，但是國家對其有著嚴格的規(guī)定，在此過程中學生清晰認識到事物具有兩面性，只有科學應(yīng)用才能達到相應(yīng)的結(jié)果，既可以培養(yǎng)學生尊重事實、崇尚科學的思想，又能夠落實“學以致用”的概念，提高學生的社會責任感.

2.5 加強資源整合，提高教學靈活性

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，應(yīng)充分認識到其具有開放性、綜合性的特點，在課堂中結(jié)合教學內(nèi)容，靈活借助信息技術(shù)和手段整合教學資源，并提供給學生進行學習，起到補充和完善教材內(nèi)容的目的.

以“免疫失調(diào)”教學為例，教師通過研讀教材后發(fā)現(xiàn)，本課主要內(nèi)容是與免疫失調(diào)相關(guān)疾病、HIV感染人體的機理等相關(guān)，與人們的生活有著密切的聯(lián)系，為了讓學生更好地理解人體機體免疫失調(diào)的機制，教師不僅要學生觀察生活，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗進行生物學習，還要引導學生用網(wǎng)絡(luò)資源作為學習資料，對于生物課本知識進行鞏固學習，并進行有效的整合.首先，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師要借助微視頻向?qū)W生展示過敏的圖片，讓學生對過敏有初步的了解，再引導學生閱讀相關(guān)的文字資料，讓學生理解過敏的概念和現(xiàn)象.課堂中教師可以向?qū)W生展示動漫作品《工作細胞》中“杉樹花粉過敏”相關(guān)內(nèi)容，學生通過觀看可以直觀地發(fā)現(xiàn)杉樹花粉進入人體后，白細胞、記憶細胞、淋巴細胞等反應(yīng)，接著再講解理論知識，學生在學習中會將理論知識點與動漫形象相結(jié)合，對人體免疫內(nèi)部運行結(jié)構(gòu)有更深刻的印象和感受.學生們對于生物知識產(chǎn)生學習動力，對復雜的免疫失調(diào)相關(guān)機制有更深入地理解，為了促進學生對知識的理解，教師應(yīng)利用真實案例或病例引導學生展開分析，鼓勵學生以思維導圖或樹狀圖的形式分析案例的形成原因.同時，教師還要多對學生進行訓練，讓學生在思考生物問題時，能夠結(jié)合生活來進行理解，并且在遇到問題時，產(chǎn)生學習與探究欲望，如可以在課余時間進行自主實驗，通過簡單的實驗，使學生對生物知識更感興趣，提升生物核心素養(yǎng).

總的來說，在高中生物課堂中靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂，可以有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，并且學生可以通過網(wǎng)絡(luò)等資源，拓展知識視野，養(yǎng)成自主學習的習慣，在課堂中運用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師要合理借助微課視頻、小組學習等豐富課堂教學手段，同時重視加強資源整合，以達到優(yōu)化生物教學的目的.