基于新高考的初高中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)研究

江菊珠

(福建省漳州市第三中學(xué) 363000)

伴隨著新課程改革的深化，高考也隨之進(jìn)行了調(diào)整，越來越注重對學(xué)生素養(yǎng)的考查.在這一背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容也必須要隨之調(diào)整，才能滿足新高下的教學(xué)目標(biāo).縱觀當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還存在明顯的“初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)斷層”的現(xiàn)象，初中和高中數(shù)學(xué)教學(xué)各自為政，在內(nèi)容、方法和思想上缺乏統(tǒng)一性，致使學(xué)生難以形成系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識體系，不利于學(xué)生鞏固和深化知識.初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“斷層”的情況下，部分初中階段成績優(yōu)秀的學(xué)生也不同程度地出現(xiàn)了成績下滑的現(xiàn)象.新高考背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué)，努力打破這種“斷層”現(xiàn)象，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識.

1 新高考視域下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)“斷層”現(xiàn)象研究

新高考注重學(xué)生核心素養(yǎng)的考查，要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用知識和數(shù)學(xué)思想解決問題，彰顯了數(shù)學(xué)的育人價值，然而初中數(shù)學(xué)教學(xué)還沿用傳統(tǒng)理念，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)理念和方式等，都存在顯著的差異性.因此，一直以來，我國初高中教學(xué)模式都存在一定的差異性，人為的割裂了數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了嚴(yán)重的“斷層”現(xiàn)象.

第一，教學(xué)內(nèi)容脫節(jié).縱觀初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，兩者之間存在顯著的差異性.初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較具體、簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較??；而針對高中數(shù)學(xué)來說，內(nèi)容比較抽象、思維要求高，更加注重邏輯理解等，其復(fù)雜程度、難度系數(shù)明顯增加，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困惑.同時，兩個階段的學(xué)習(xí)要求也有所不同.以函數(shù)為例，初中階段雖然涉及到函數(shù)問題，但內(nèi)容相對比較簡單，更加重視學(xué)生的計算能力；而在高中函數(shù)學(xué)習(xí)中，則要求學(xué)生應(yīng)具備極強(qiáng)的思維能力，能夠結(jié)合函數(shù)性質(zhì)分析單調(diào)性、極值，構(gòu)建函數(shù)模型等.在這種情況下，如果不重視初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，甚至導(dǎo)致其知難而退，數(shù)學(xué)成績逐漸下滑.

第二，教學(xué)方式脫節(jié).教師作為課堂教學(xué)的主體引導(dǎo)者，其所采取的教學(xué)方式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素.在初中階段，由于數(shù)學(xué)知識比較形象具體，知識點(diǎn)又少，教師可以重復(fù)講解和訓(xùn)練，直到學(xué)生理解為止.可以說，學(xué)生在初中階段已經(jīng)習(xí)慣了等待教師精講、細(xì)講的學(xué)習(xí)模式，而進(jìn)入高中階段之后，高考更加側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的考查，需要學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，采用高效的學(xué)習(xí)方法，在自主探究中完成數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，或是在課余時間進(jìn)行歸納和整理.這兩種截然不同的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，割裂了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的空白地帶.

第三，學(xué)習(xí)方法脫節(jié).初中數(shù)學(xué)知識量少，內(nèi)容簡單，教師通過講解和訓(xùn)練就能夠達(dá)成預(yù)定目標(biāo)，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式也能夠滿足基本的學(xué)習(xí)要求.也就是說在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與初中數(shù)學(xué)教師之間存在密切的聯(lián)系；而針對高中數(shù)學(xué)來說，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容難度系數(shù)增加，教學(xué)內(nèi)容富有邏輯性，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式不能夠適應(yīng)高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).在這種情況下，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，單純地依靠教師的灌輸和課堂記憶，是很難取得理想的學(xué)習(xí)成績.

2 基于新高考的初高中數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)策略研究

2.1 順應(yīng)高考發(fā)展趨勢，樹立銜接教學(xué)意識

新高考越來越突出高中數(shù)學(xué)思想、方法的重要性，體現(xiàn)了對學(xué)生能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，教師作為課堂教學(xué)活動的執(zhí)行者、引導(dǎo)者，自身的綜合素養(yǎng)直接影響了教學(xué)質(zhì)量.鑒于初高中數(shù)學(xué)之間存在的“斷層”現(xiàn)象，為了滿足數(shù)學(xué)新高考的要求，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立初高中數(shù)學(xué)相銜接的意識.一方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自律、自學(xué)的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，跟上高中快節(jié)奏的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在心理上能夠適應(yīng)初高中教學(xué)中存在的差異，積極地融入高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中.高一數(shù)學(xué)教師在剛開始教學(xué)中，無需著急進(jìn)入到新知識教學(xué)中，而是結(jié)合數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，從知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系和初高中知識差異等方面幫助學(xué)生了解初高中知識之間的聯(lián)系與差異，以便于學(xué)生在開展學(xué)習(xí)之前，先做好充足的心理準(zhǔn)備；另一方面，在促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時，還應(yīng)基于初高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生敢于面對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折，幫助學(xué)生形成持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，教師及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生逐漸克服過渡階段存在的問題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使其以積極主動的心態(tài)進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

2.2 注重知識的聯(lián)系，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

學(xué)生在初中掌握的數(shù)學(xué)知識，積累的數(shù)學(xué)思想和方法是學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接是學(xué)生快速進(jìn)入高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵.鑒于當(dāng)前初中、高中數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接不暢的情況，教師應(yīng)關(guān)注初高中數(shù)學(xué)知識的異同，在初中教學(xué)中滲透基本的數(shù)學(xué)思想和方法，加強(qiáng)初高中教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系.教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問題的意識，讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還應(yīng)關(guān)注初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)之間的“斷層”現(xiàn)象，切實(shí)做好兩個階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容銜接，幫助學(xué)生從初中學(xué)習(xí)順利過渡到高中學(xué)習(xí).

2.3 研究新高考理念，做好教學(xué)方式銜接

新高考理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)數(shù)學(xué)活動.課堂是實(shí)施教學(xué)的主要場所，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法的主陣地.數(shù)學(xué)課堂所采取的教學(xué)方式，是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素.鑒于初中數(shù)學(xué)、高中數(shù)學(xué)之間存在的差異性，教師應(yīng)采取一致的教學(xué)方式，契合初、高中數(shù)學(xué)的知識特點(diǎn)，給學(xué)生提供足夠的緩沖時間.而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注初、高中教學(xué)方法之間的銜接.一方面，高中數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合初中生喜歡的“講練式”教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，先借助講授法，圍繞數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式和定理等進(jìn)行詳細(xì)的講解.隨后，結(jié)合高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對性地滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.之后，便可借助一定的練習(xí)題目，對知識查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生在解題過程中經(jīng)歷分析、概括、歸納等思維過程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想，鍛煉學(xué)生的思維.例如，在“一元二次不等式”的銜接教學(xué)中，就先借助“講練式”教學(xué)模式，圍繞概念、基礎(chǔ)性知識進(jìn)行講解，并輔以一定的練習(xí)題目進(jìn)行鞏固.之后，在促進(jìn)教學(xué)銜接的過程中，就緊緊圍繞“一元二次方程與二次函數(shù)的圖像”，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的探究任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生以合作探究的方式，通過交流和合作拓展學(xué)生的視野，感受數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終在主動探究中達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo).如此，通過教學(xué)方式的銜接，學(xué)生就會逐漸適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其快速進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

2.4 增強(qiáng)學(xué)生的自主性，做好學(xué)習(xí)方式的銜接

正所謂是“授人以魚，不如授人以漁.”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使得學(xué)生受益終身，更好地從初中學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到高中學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)知識的良好銜接.教師應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使其具備自主學(xué)習(xí)能力.為順應(yīng)新高考的要求，這就要求教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注以下幾個方面：首先，通過思維導(dǎo)圖加強(qiáng)思維訓(xùn)練.教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系出發(fā)，圍繞核心知識繪制思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識點(diǎn)層次清晰地展示出來，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，理順知識之間的邏輯，以便于學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)活動；其次，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教師應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地滲透數(shù)學(xué)思想，提煉數(shù)學(xué)模型，使得學(xué)生在解決問題的過程中，逐漸形成數(shù)學(xué)思想意識，同時，在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過程中，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為其布置一些自主學(xué)習(xí)的小任務(wù)、小活動，使其在主動探究的過程中，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，最終促使學(xué)生更好的參與到高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)中；最后，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.鑒于初高中數(shù)學(xué)“斷層”現(xiàn)象，在加強(qiáng)銜接教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤于思考、樂于探究的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)初高中知識的銜接.在教學(xué)之前，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和技巧，形成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣；在數(shù)學(xué)課堂中，鼓勵學(xué)生開動思維，積極探索教師布置的教學(xué)活動，與同學(xué)、教師互動，拓展知識，收獲經(jīng)驗(yàn)；在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，要大膽創(chuàng)新，綜合運(yùn)用知識，形成探究精神，養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成知識回顧和總結(jié)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行梳理和歸納，加強(qiáng)薄弱知識的學(xué)習(xí)，形成完整知識體系；另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課后結(jié)合實(shí)際情況，有針對性地制定復(fù)習(xí)計劃，以便于學(xué)生在復(fù)習(xí)中，奠定堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ).

2.5 關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，做好學(xué)生心理的銜接

學(xué)生是課堂的主體，一切高效的教學(xué)活動，都是緊緊圍繞學(xué)生這一主體開展的，以學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以滿足高考要求作為教學(xué)的目標(biāo).首先，了解高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，摸清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，使其逐漸愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).而要做到這一點(diǎn)，教師不僅僅要放低教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的初中知識開展教學(xué)活動，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生喜歡的方式，靈活運(yùn)用信息技術(shù)、學(xué)習(xí)情境等多種手段，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，使其以更好的狀態(tài)進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中；其次，由于高中數(shù)學(xué)知識更加抽象、靈活、復(fù)雜，在初高中教學(xué)銜接不暢的情況下，常常導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼、排斥、抵觸的消極心理.面對這一現(xiàn)狀，在優(yōu)化銜接教學(xué)時，教師還應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的這一心理狀態(tài)，不僅要學(xué)生正確看待當(dāng)前學(xué)習(xí)中面臨的困境，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開客觀分析，明確導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的客觀因素、主觀因素，以便于學(xué)生明確制約數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，用于克服學(xué)習(xí)中的困難；最后，在加強(qiáng)初高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理銜接的過程中，還應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，不僅要正確把控教學(xué)節(jié)奏，還應(yīng)堅(jiān)持“對癥下藥”的原則，針對不同學(xué)生在數(shù)學(xué)過渡學(xué)習(xí)中面臨的問題，為其提供針對性的建議和幫助，以便于幫助學(xué)生逐漸進(jìn)入到正確的學(xué)習(xí)軌道中.