針對因傷、病、殘疾等學生開設(shè)體育保健課的探究

羅倩 袁亞昌

高職教育日益發(fā)展，高職學生的身心發(fā)展受重視程度也不斷提高，到目前為止在以往每年的體質(zhì)健康測試中可以發(fā)現(xiàn)學校部分學生存在傷、病、殘疾等各種疾病長期不能正常上體育課的現(xiàn)象，因此本文以學生體質(zhì)健康為出發(fā)點，通過運用文獻資料法、邏輯分析法和對比分析法等研究方法，針對在對學生體質(zhì)健康測試中發(fā)現(xiàn)的部分因傷、病、殘疾等特殊群體的學生不能參加體育課鍛煉的狀況進行研究分析。結(jié)合學校體育課教學實施實際情況，從教學三大目標著手提出相適應(yīng)的體育保健課開設(shè)策略，激發(fā)這部分學生體育學習和進行自主鍛煉的興趣與自信，促使學生形成終身體育意識。通過高職教育體育教學實現(xiàn)因傷、病、殘疾等特殊群體學生身心潛能的最大發(fā)展獲得最大學習效能，也為開設(shè)體育保健課的推廣和實踐提供了一定的思路與借鑒。

隨著高職教育的發(fā)展迅速和進步使得越來越多的學生得到多樣化成才需要的重要機會，職業(yè)教育也得到了更加平等的對待，這也使得因傷病殘這部分特殊群體的體育課上課和考核問題逐漸凸顯出來。針對在校殘疾大學生等特殊群體的體育課程是在1992年頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》中提及。另外在2002年8月教育部頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教育指導(dǎo)綱要》第四部分第十條中也明確提出對部分有身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程的相關(guān)規(guī)定。本文是以眉山藥科職業(yè)學院開展體質(zhì)健康測試中發(fā)現(xiàn)因傷、病、殘疾等特殊群體的學生的基本情況作為研究對象開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前連續(xù)三年當中因傷、病、殘疾等特殊群體的學生不能參與體育課鍛煉以及學生體質(zhì)健康測試的學生人數(shù)與比例逐年上升。根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》細則，參與體育保健課的學生在每年一次的大學生體質(zhì)健康測試需要按照文件要求進行申請免于體質(zhì)健康測試。因此，這部分參與體育保健課學生的體質(zhì)健康狀況非常值得我們關(guān)注。教育是社會進步、民族振興的基石，高職教育離不開這部分學生的參與。因此針對因傷病殘等特殊群體學生開設(shè)體育保健課在大學體育課中十分重要。

1 傷、病、殘疾等特殊群體的學生基本情況

教育部職業(yè)教育與成人教育司在2019年5月發(fā)布《高職擴招專項工作實施方案》和2020年5月兩會上李克強總理在作政府工作報告中都明確提出近年高職擴招200萬學生的任務(wù)。這意味著國家實行高職院校學生擴招大步推進高職院校的招生改革，使得高職院校面臨降低高職入學門檻問題，導(dǎo)致高職院校學生數(shù)量不斷增多，特殊群體也跟著流入高職院校，他們的體育教育也就成為需要解決的問題。原本這部分因傷、病、殘疾等特殊群體的學生就一直處于體育教育邊緣，對該群體進行特殊教育的觀念未很好形成。隨著新職業(yè)教育法的實施，這也意味著中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系形成，新的職業(yè)教育更適應(yīng)社會發(fā)展的需求，這部分學生也尤為迫切地需要備受關(guān)注。我校是2018年新辦的高職院校，通過三年的體育課程教學以及學生的體質(zhì)健康測試當中因傷病殘等特殊原因不能正常參與體育課程和體質(zhì)健康測試的學生問題凸顯出來。從表一當中可以看出目前我校2018年這部分學生有12名，占全校學生總?cè)藬?shù)的3.26%，2019年這部分學生有43名，約占全校學生總?cè)藬?shù)的3.38%。2020年這部分學生有174名，約占全校學生總?cè)藬?shù)的5%。從圖一中可以看出從2018年至2020年三年期間，這部分學生的比例隨著每年學校學生的增加也在呈逐年上升趨勢。由此學校體育保健課也就需要應(yīng)運而生。另國家教育部根據(jù)普通高校體育保健課學生的特點將這部分學生主要分為四種類型：殘疾型、病癥型、損傷型和體弱型，從近三年我校提交免測申請的情況來看病癥類學生人數(shù)最多，損傷類學生最少。這類學生十分渴望上課能與其他學生一樣受到同等的對待，希望參與課堂學習與鍛煉。

2 開設(shè)體育保健課的必要性

體育是教育的重要功能之一，于此以體育為保健的教育對于傷病殘等特殊群體學生就具有同樣重要的教育價值。高職教育的根本目的是堅持以立德樹人為根本，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。但現(xiàn)如今我國的學校體育保健教育還處于發(fā)展的初期，特別是高職院校的這一類學生，因教育資源與教育質(zhì)量存在許多不足之處，使得因傷病殘等特殊群體體育的教育功能可以在德育，智育、勞育等這些方面發(fā)揮其相關(guān)作用。這類特殊群體可以通過在體育運動傳授知識和與之適應(yīng)的簡單技能的過程中，來達到對他們的教育發(fā)展有舉足輕重的幫助作用。

迄今為止，大部分高校體育保健課程基本都是以體育運動理論課、養(yǎng)生保健課、運動醫(yī)學課、益智類知識課為主要授課內(nèi)容，適當?shù)淖屍鋮⒓舆m宜的體育活動改善這類特殊學生的健康，不僅讓其體質(zhì)得到增強，還能使心理上獲得認同感，積極達到教育教學的知識和技能目標。一方面讓他們能夠根據(jù)上課學習到的理論知識來根據(jù)自身實際制定科學合理且對身體有益的運動處方。利用體育保健課上實際簡單可操作的健身養(yǎng)生運動的學習，讓這類學生掌握基本動作要領(lǐng)，使之在對身體狀況有所了解的前提下學習養(yǎng)成并重視鍛煉，同時可以準確評價自己的身體機能和健康狀況。另一方面通過教師傳授理論知識和實踐操作能力，使學生對自身的身體狀況進行認識育了解，讓其并能根據(jù)身體機能和實際情況可以自己選擇較為適合的運動項目來進行相適應(yīng)的體育鍛煉。通過這種課程的學習可以形成良好健康的生活方式。激發(fā)培養(yǎng)傷病殘等特殊群體學生積極樂觀的精神和敢于直面自身缺陷的堅強意志品質(zhì)。

開設(shè)體育保健課對于這類因傷病殘等特殊群體的學生而言，課程目標是不僅要努力完成知識和技能目標還要是學生能擁有素質(zhì)目標。教學過程當中強化正確體育鍛煉意識，擺正自己因自生缺陷而不愿意參與體育，不敢動起來的態(tài)度逃避態(tài)度，到體育保健課上的體育鍛煉使之能夠在得到肯定、獲得自身任課。從而將自己以往的不敢鍛煉到愿意鍛煉，從害怕到自信，增強獲得體育獲得感。進而使之在簡單的體育保健鍛煉中享受到鍛煉帶給自己的快樂育滿足，讓他們在今后自信健康的步入社會，參加工作，融入生活。這類特殊群體學生參與體育保健課學習不只是為了獲得該學年的體育學分，更重要的是通過體育保健課學習認識到體育鍛煉的真正價值，對于部分因受傷參加保健課的學生可以暫時參加該課程，主要是恢復(fù)身體為主，等其身體恢復(fù)正常盡快回歸正常體育課和國家體質(zhì)健康測試。

3 開設(shè)體育保健課的具體策略

3.1 以素質(zhì)目標為出發(fā)點

體育保健課的實際教學首先要把握思想關(guān)口，保證體育保健課要做好課程思政與教學協(xié)調(diào)同向發(fā)展。體育保健課教學改革的推進除了要能夠達到鍛煉學生體質(zhì)、幫助學生恢復(fù)的目的，同時也要有助于減輕學生心理負擔，促進學生心理健康成長，幫助學生克服病痛帶給他們的傷害同時也能更加積極而勇敢的面對生活，使得在校所有學生都能夠獲得公平教育與健康成長的機會。培養(yǎng)自信自強、樂觀向上的精神和勇于克服困難、戰(zhàn)勝疾病的意志。

將體育課程中所蘊含的運動特性與課程思政要素緊密結(jié)合，以學生為本，激發(fā)體育保健課所蘊含的隱形課程思政元素，做到潤物細無聲的思想教育。例如體育保健課融入中國傳統(tǒng)體育文化特色，積極促進傳統(tǒng)養(yǎng)生文化與體育保健課課程相結(jié)合的終身體育氛圍形成。融入健身氣功傳統(tǒng)古禮儀式教育，使學生切身感受到傳統(tǒng)文化的魅力并發(fā)自內(nèi)心地喜愛、弘揚。增強學生的文化自信，提高學生的人文素養(yǎng)，正確引導(dǎo)學生深刻理解中華文明的精髓，讓學生充滿中國心，充滿中國情懷，充滿中國氣息，拓展學生傳統(tǒng)體育運動文化素養(yǎng)，增加職業(yè)認同感，增強他們的社會責任感和使命感，從而促進高等職業(yè)教育下這部分學生素質(zhì)教育快速步入新的臺階，既弘揚社會主義核心價值觀，也對這部分學生進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，無形中也培育了勞模精神、勞動精神、工匠精神。

3.2 以知識目標為出發(fā)點

合理定位學校體育保健課程知識目標，第一是了正確認識自我身體，其次學習體育運動保健知識，培養(yǎng)學生運用保健康復(fù)知識和運動技能進行自我康復(fù)，提高學生的獨立學習體育康復(fù)知識和獨立鍛煉的能力。同時轉(zhuǎn)變體育保健課程考試評價機制的模式，這類學生的特殊情況在校體育課程的考核和評價要不同于一般學生的考核標準，應(yīng)著眼于學生身體素質(zhì)的提高和獨立從事體育運動的能力探索上課方式學習過程?？己嗽u價方式要從單一的技能考核評價轉(zhuǎn)變成為多維度、多形式的身心發(fā)展與思想變化進行評價，激勵學生通過課程學習能夠得到全面均衡發(fā)展。

總體而言，即是通過在校的體育保健課的教學讓體弱多病、肢體殘疾的學生可以掌握一定的康復(fù)理論和運動技能，能夠在課外和未來的生活和工作中進行自我評價、設(shè)計和鍛煉，可以真正實現(xiàn)體育自主學習和自我康復(fù)，這樣我們的體育教學才可以做到“授之以漁”，在科學系統(tǒng)的體育康復(fù)知識學習下進行適合自己的簡單有效體育運動幫助自己更好的恢復(fù)身體健康和心理愉悅，而不僅僅只是每學期的枯燥乏味且能在一旁見習的體育課來讓學生達到鍛煉身體更有效果，而切實使這類因傷病殘疾等特殊原因的學生真正做到知行合一，掌握體育保健課上要求的知識目標。

3.3 以技能目標為出發(fā)點

2022年5月1日頒布實行的新職業(yè)教育法明確規(guī)定使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力。所以體育保健課的教學要結(jié)合考慮這類學生身心的特殊情況來制定技能目標，通過學校的體育保健課教學，教授學生理論知識和實踐能力，利用問題導(dǎo)入和專題案例分析等上課方式將學生對自己的身體系統(tǒng)的認識和學習，讓學生在各個時期對自己的身體狀況有更好的了解，可以選擇一種適合自己身體機能和生理特點的運動項目和運動方式，設(shè)計不同的體育鍛煉方式和營造輕松愉悅的上課環(huán)境讓學生主動進行快樂的參與，掌握符合自己身心發(fā)展的體育運動技能，滿足學生基本日常的體育鍛煉需求。并且通過學習獲得更多科學合理的體育健康知識能獨立完成制定出自身需要的運動處方，能正確選擇身體所需要的健康飲食，形成良好健康的生活方式，為以后工作打下堅實的運動技能基礎(chǔ)和學習其他技能的能力。

4 結(jié)語

高職教育邁入新的發(fā)展階段后，學校教育尤其是體育教育是因傷病殘等原因造成無法正常上體育課的特殊群體學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵階段，體育保健可的教學也是提高學生身心發(fā)展和素質(zhì)提高的有效手段之一，同樣這個時期的一系列學習也是這部分學生進入社會工作前的最后受教育的一部分。做好最后這一教育階段的體育教育，上好體育保健課，為高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才打下堅實的基礎(chǔ)。體育保健課的教學落實從教學的三大目標出發(fā)，針對因傷病殘等特殊群體學生開設(shè)體育保健課也是目前高職教育發(fā)展中必不可少的教育教學當中重要一環(huán)。借此以體育保健課課程教學目標為思路，讓思政思想教育先行，全面貫穿體育保健課全過程，讓學生通過學習體育保健課的知識與掌握相適應(yīng)的體育鍛煉技能，采用多維度過程考核評價讓學生養(yǎng)成長期的體育鍛煉習慣，改善其身心狀態(tài)，找準自我身心健康定位，擁有健全人格和高尚品格，從而提高職業(yè)道德素養(yǎng)乃至提升其人生價值。

（作者單位：眉山藥科職業(yè)學院）