基于核心素養(yǎng)的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化研究

羅慶 王樂(lè)瀟

體育實(shí)踐教學(xué)是高校體育教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要舉措，是，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)于體育教育專業(yè)發(fā)展具有重要意義?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是官方發(fā)布人才培養(yǎng)的最新指標(biāo)，對(duì)體育教育專業(yè)發(fā)展具有重要意義。然而，日漸增長(zhǎng)的體育教師核心素養(yǎng)需求與體育教育專業(yè)發(fā)展不平衡、不充分的矛盾十分突出。因此，如何以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，以提升體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快體育教育專業(yè)人才與我國(guó)社會(huì)需求的高效對(duì)接，是亟待解決的問(wèn)題。

1 高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高校體育教育專業(yè)實(shí)踐內(nèi)涵

高校體育教育專業(yè)實(shí)踐是指以學(xué)生教育實(shí)習(xí)為基礎(chǔ)，主要通過(guò)專業(yè)實(shí)踐、科研實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來(lái)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。專業(yè)實(shí)踐主要包括教育見(jiàn)習(xí)、資格證書(shū)考核等，通過(guò)到中小學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)提升其教育教學(xué)能力，并在學(xué)習(xí)中參加培訓(xùn)考取裁判證書(shū)；科研實(shí)踐主要是通過(guò)參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)及撰寫(xiě)畢業(yè)論文，培育科研精神及創(chuàng)新能力，以提升體育教育專業(yè)理論水平；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐主要是通過(guò)課程學(xué)習(xí)及專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)等提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.2 高校體育教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

高校在制定培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，體育教育專業(yè)人才主要分為應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。高校體育教師專業(yè)實(shí)踐目標(biāo)主要是職業(yè)目標(biāo)及專業(yè)技能提升，體育教育專業(yè)學(xué)生不僅注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加注重專業(yè)技能提升。職業(yè)目標(biāo)認(rèn)知主要是體育教育專業(yè)學(xué)生了解新時(shí)代體育教師核心素養(yǎng)要求及大環(huán)境下體育專業(yè)發(fā)展前景，在學(xué)習(xí)中明確自我職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)體育教育專業(yè)實(shí)踐等提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。專業(yè)技能提升主要表現(xiàn)為學(xué)校、教師和個(gè)人三個(gè)方面：學(xué)校為體育教學(xué)提供各式各類教育教學(xué)器材、設(shè)備等；體育教師通過(guò)多種形勢(shì)的教學(xué)和訓(xùn)練方法，塑造專業(yè)技能素質(zhì)；學(xué)生在課內(nèi)外訓(xùn)練過(guò)程中不斷提升體育專業(yè)技能水平。

1.3 高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高校體育教育專業(yè)實(shí)踐主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、資格證考核。教育見(jiàn)習(xí)及教育實(shí)習(xí)是師范生在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮自我所學(xué)知識(shí)，是師范生獲得教育實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要途徑，在教育實(shí)習(xí)中提高自我責(zé)任感與認(rèn)同感，加速專業(yè)知識(shí)向教育綜合知識(shí)轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑。教育見(jiàn)習(xí)有助于體育教育專業(yè)學(xué)生將其角色轉(zhuǎn)化為教師，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。體育教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中充分主觀能動(dòng)性，努力提升實(shí)踐教學(xué)能力。體育專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)一般分為學(xué)校集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)，教育見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)周期較長(zhǎng)，一般為15周-20周，集中實(shí)習(xí)大多安排在大四上學(xué)期。在見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中需要撰寫(xiě)教育實(shí)習(xí)報(bào)告等，在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行教學(xué)觀摩及授課等。實(shí)習(xí)后評(píng)價(jià)反饋表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)有利于其轉(zhuǎn)換身份，體驗(yàn)教師教學(xué)，更加深刻的認(rèn)識(shí)了體育教育專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)技能水平及師范能力獲得提升，滿意度較高。此外還考取各類資格證書(shū)，主要是籃球、足球、田徑等專項(xiàng)類裁判證書(shū)及運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書(shū)及體育與健康教師資格證書(shū)等。

1.4 高校體育教育專業(yè)科研實(shí)踐

高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)體育教育專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐知識(shí)綜合運(yùn)用能力的環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)畢業(yè)論文使學(xué)生的思維更加富有邏輯性，創(chuàng)新意思得到提高，在撰寫(xiě)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑的精神素養(yǎng)。高校學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅有利于開(kāi)拓視野，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，還有利于從源頭提高科研水平和學(xué)術(shù)研究能力。在高校體育教育專業(yè)學(xué)生科研內(nèi)容的調(diào)查中，體育科學(xué)研究方法課程和畢業(yè)論文是體育教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的科研技能；其次是學(xué)術(shù)交流講座，學(xué)術(shù)講座的目的在于啟迪思想和開(kāi)拓視野；科研水平的高低決定畢業(yè)論文研究水平的高低，大多數(shù)學(xué)生傾向于專業(yè)技能水平和師范技能水平提升方面，對(duì)于體育科研研究較少。

1.5 高校體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源情況

高校體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源主要分為實(shí)踐實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和師資力量。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所是體育教育專業(yè)實(shí)踐主要場(chǎng)地，也是高校教學(xué)訓(xùn)練的主要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的器材設(shè)備等配備在一定程度上反映其體育教育專業(yè)發(fā)展水平，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)地設(shè)施越完善則越有利于體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容反映其發(fā)展水平，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要根據(jù)體育專業(yè)發(fā)展的發(fā)展更新。體育教育專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容要依據(jù)科技及實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展而發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生掌握最新的實(shí)驗(yàn)方法，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。師資力量越強(qiáng)大則體育教育專業(yè)發(fā)展越有前景，豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)與多種多樣的教學(xué)方法有利于體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展，從教學(xué)上促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升。

2 高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題

2.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排過(guò)于緊湊，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)。體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排配比需要完善。然而教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文安排在同一學(xué)年。在二、三、四、五學(xué)期中，安排各類裁判資格證書(shū)、省級(jí)校級(jí)師范技能競(jìng)賽、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，但并未充分利用時(shí)間。而在第七第八個(gè)學(xué)期中的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生而言，畢業(yè)論文一定難度，時(shí)間緊任務(wù)重，若準(zhǔn)備升學(xué)考研，則無(wú)法合理安排時(shí)間，對(duì)學(xué)生的身體、心理都是極大的考驗(yàn)，不益于核心素養(yǎng)的塑造。

此外學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，嚴(yán)格審核實(shí)習(xí)反饋，據(jù)研究可知高校體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)情況相對(duì)欠缺，體育教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間或?qū)嵙?xí)結(jié)束后的評(píng)價(jià)情況缺少真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)知不足，實(shí)習(xí)效果缺乏。各院校不重視體育實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，實(shí)習(xí)實(shí)踐結(jié)束后缺乏學(xué)院教師評(píng)價(jià)與考核、學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，從而清晰了解自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)師范教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)、提高實(shí)踐能力和職業(yè)能力等核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)專業(yè)技能素養(yǎng)較低，信息意識(shí)薄弱

體育與健康課是開(kāi)展身體練習(xí)的一項(xiàng)活動(dòng)課程，這就要求體育教育專業(yè)學(xué)生不僅要掌握實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，更要切實(shí)將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)專業(yè)技能素養(yǎng)較低，信息意識(shí)相對(duì)薄弱，在實(shí)踐教學(xué)中重形勢(shì)，輕內(nèi)容，教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容安排多，理論學(xué)習(xí)安排較少。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教師并不重視學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用，僅僅只關(guān)心教學(xué)任務(wù)完成率，缺少教師引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知薄弱，第一次參加教學(xué)實(shí)踐，只會(huì)根據(jù)院校要求進(jìn)行，造成院校安排什么就學(xué)習(xí)什么的盲從現(xiàn)象。不利于發(fā)掘自我信息意識(shí)，致使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中沒(méi)有系統(tǒng)、整體的規(guī)劃，不利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)匱乏，缺乏反思精神

專業(yè)技能是高校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)之一，主要是指通過(guò)授課教師的引導(dǎo)，在課程中進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而形成的體育理論認(rèn)知和各類運(yùn)動(dòng)技術(shù)。體育教育專業(yè)的技能水平也受到教育實(shí)習(xí)的影響，在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中師范技能及教學(xué)技能得到大幅提升，是理論聯(lián)系實(shí)際的最佳時(shí)機(jī)，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量。但學(xué)校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)及反饋相對(duì)匱乏，評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏反思精神。

2.4 科研水平普遍偏低，科研創(chuàng)新精神不足

體育科學(xué)是體育學(xué)科的組成部分，也是體育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，關(guān)乎體育文化的發(fā)展。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于高等教育，科學(xué)研究能力是高等教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在體育教育專業(yè)中畢業(yè)論文是科研的重要部分，畢業(yè)論文質(zhì)量關(guān)乎其科研實(shí)力和科研水平。但在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的今天，很多內(nèi)容并不是原創(chuàng)，畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，且高校對(duì)體育教育專業(yè)科研并不重視，僅僅是依靠體育科研方法、體育學(xué)研究等課程，學(xué)術(shù)交流開(kāi)展較少，導(dǎo)致學(xué)生科研水平低，創(chuàng)新精神不足。

3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

3.1 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，緊抓學(xué)生核心素養(yǎng)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中所蘊(yùn)含的教育理念體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的總體要求，高校應(yīng)堅(jiān)持以“人的全面發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，培育具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才。體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)入手，合理分配理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，保障體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)成效。在專業(yè)技能教學(xué)與訓(xùn)練中，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能和教師教學(xué)能力。指導(dǎo)教師具備的教育素質(zhì)起著關(guān)鍵作用，對(duì)沒(méi)有實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師的言傳身教會(huì)產(chǎn)生很大的引導(dǎo)作用。因此，在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生理論認(rèn)知和實(shí)踐精神為首要目標(biāo)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐聯(lián)系中找出不足，形成理論與實(shí)踐-理論-實(shí)踐-理論與實(shí)踐的探索過(guò)程，切實(shí)提升核心素養(yǎng)。

3.2 增設(shè)實(shí)習(xí)反饋，培養(yǎng)信息意識(shí)和反思能力

教學(xué)反思是教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)。體育教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重對(duì)教育實(shí)習(xí)的反思，積極探索解決方案，在反思中獲得發(fā)展。教育實(shí)習(xí)是將所學(xué)成果運(yùn)用到體育教育實(shí)踐中的過(guò)程，是成為體育教師的一次職業(yè)體驗(yàn)。針對(duì)實(shí)習(xí)的全過(guò)程提出實(shí)習(xí)前期、中期、后期三個(gè)階段，并做好課堂教學(xué)、課余訓(xùn)練、體育活動(dòng)的組織三個(gè)方面基本工作，做好實(shí)習(xí)過(guò)程中的工作有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

提升體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)及綜合能力，讓其在教育實(shí)習(xí)中充滿信心，更好地融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，體育教師通常更加注重所設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的合理性、突出教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)的流程流暢性，而較少對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言及策略方法進(jìn)行反思，應(yīng)注重課后反思。注重實(shí)習(xí)教師反思能力的提高，建議建立較為完善的教育實(shí)習(xí)體系，做好應(yīng)對(duì)策略方案，解決當(dāng)前教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)增加實(shí)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)和反思能力。

3.3 注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高等教育的目的是為新時(shí)代輸送高質(zhì)量人才，促進(jìn)學(xué)校體育學(xué)的發(fā)展。體育院校對(duì)體育類人才的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生核心素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的精神。2022年4月21日，教務(wù)部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》，明確指出義務(wù)教育階段中體育與健康課程比例達(dá)10%-11%，成為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)后的第三門(mén)主科，國(guó)家大力支持體育基礎(chǔ)教育，學(xué)校體育教學(xué)的中心是體育課，體育教師在體育中起著不可替代的作用，各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都需要體育教師參與其中，有更多機(jī)會(huì)展現(xiàn)在公眾面前，社會(huì)對(duì)體育教師的關(guān)注度不斷提高。因此，在教學(xué)中注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，多采用合作式、探究式和啟發(fā)式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高分析與解決問(wèn)題的能力。

3.4 重視畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科研精神

從畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的安排來(lái)看，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)貫穿于大四學(xué)年，教育實(shí)習(xí)和考研、工作等集中安排在一起，部分學(xué)校還有課程任務(wù)，導(dǎo)致時(shí)間上的沖突、精神上的緊張。因此為避免學(xué)生因時(shí)間問(wèn)題倉(cāng)促完成論文，影響論文質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)，因此各項(xiàng)任務(wù)時(shí)間要合理安排，可將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提前進(jìn)行，減輕學(xué)生時(shí)間、精力上的負(fù)擔(dān)，從而提高學(xué)生論文質(zhì)量，在日常學(xué)習(xí)中長(zhǎng)效鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和各種科研能力；學(xué)校要提前給學(xué)生安排指導(dǎo)老師，且要加強(qiáng)指導(dǎo)教師論文監(jiān)管力度，定時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)論文交流活動(dòng)，在活動(dòng)中與學(xué)生共同探討問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的科研本質(zhì)精神，既能避免指導(dǎo)教師要求松懈，指導(dǎo)不力等問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。因此，要重視畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神，提高科研水平。

4 結(jié)語(yǔ)

高校體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知度相對(duì)較低；大部分學(xué)生能夠滿足社會(huì)職業(yè)需求，部分學(xué)生不明確自身職業(yè)規(guī)劃；學(xué)生對(duì)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的安排較為滿意，但教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)不理想；高校體育教育專業(yè)學(xué)生整體存在科研水平較低的情況。因此本文提出優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，緊抓學(xué)生核心素養(yǎng)；增設(shè)實(shí)習(xí)反饋，培養(yǎng)信息意識(shí)和反思能力；注重教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；重視畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科研精神等對(duì)策，有利于切實(shí)提升高校體育教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：溫州大學(xué)研究生科研創(chuàng)新基金資助，項(xiàng)目名稱：基于核心素養(yǎng)的溫州大學(xué)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究，項(xiàng)目編號(hào)：316202101020。

通訊作者：王樂(lè)瀟

（作者單位：溫州大學(xué)體育與健康學(xué)院）