基于微課視域的高中美術(shù)教學(xué)策略研究

郭抒陽(yáng)

（福建省龍巖第一中學(xué)，福建 龍巖）

在信息時(shí)代持續(xù)發(fā)展的今天，信息技術(shù)不但影響著現(xiàn)代人生活方式的轉(zhuǎn)變，同樣也在無形之中沖擊著我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式與教師的教學(xué)思想。這不僅極大程度地拓寬了教師的文化視野與教學(xué)認(rèn)識(shí)，同樣也推動(dòng)與促進(jìn)著教學(xué)方法及策略的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化。而微課作為信息時(shí)代的教育產(chǎn)物，其中不但融合著先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想，同樣也繼承著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)。因此，作為新時(shí)代的高中美術(shù)教師就必須緊緊抓住這一教學(xué)改革機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的教學(xué)思想與觀念，科學(xué)、合理地將微課教學(xué)技術(shù)融入高中美術(shù)教學(xué)，從而在推動(dòng)高中美術(shù)教學(xué)形式創(chuàng)新的同時(shí)，更好地提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

一、微課教學(xué)在高中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效率

微課是一種充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的信息化教學(xué)手段。[1]在高中美術(shù)教學(xué)中合理地應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)便能夠借助微課資源豐富、形式多樣的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，進(jìn)而促使學(xué)生以更為積極、主動(dòng)的心態(tài)與情緒投入美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)。高中是一個(gè)較為特殊的教育階段，學(xué)生大多都會(huì)受到高考的學(xué)業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)的影響，而難以有足夠的時(shí)間展開美術(shù)學(xué)習(xí)及進(jìn)行美術(shù)鑒賞，這在很大程度上也會(huì)使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與積極性下降。教師在高中美術(shù)教學(xué)中合理地應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)，則能夠以微型教學(xué)視頻的方式將細(xì)碎、分散的美術(shù)知識(shí)內(nèi)容以直觀、形象的形式呈現(xiàn)出來，從而在有效吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的效率。

（二）有助于優(yōu)化美術(shù)欣賞課程形式

隨著核心素養(yǎng)教育理念的持續(xù)深入，在高中美術(shù)教學(xué)中增強(qiáng)與提升學(xué)生的美術(shù)欣賞能力便成為當(dāng)前最為關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。這就意味著高中美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不但要向?qū)W生傳授最為基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)與基本的美術(shù)創(chuàng)作技能，同時(shí)也要針對(duì)高中生的認(rèn)知發(fā)展水平和思維能力引導(dǎo)學(xué)生鑒賞多種形式的美術(shù)作品，以此更好地激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作欲望，提升學(xué)生的審美水平，而這是傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)往往難以全面貫徹與實(shí)現(xiàn)的。微課教學(xué)的出現(xiàn)，則在很大程度上為教師展開課程優(yōu)化工作提供了有力抓手。一方面，高中美術(shù)教師可借助微課教學(xué)資源豐富、內(nèi)容充實(shí)的優(yōu)勢(shì)拓寬學(xué)生的美術(shù)欣賞視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促使學(xué)生在欣賞多元化藝術(shù)作品中得到審美情趣的陶冶，實(shí)現(xiàn)審美能力的提升；另一方面，教師則可利用微課技術(shù)形象、直觀的特點(diǎn)將美術(shù)作品以更為生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行分析與鑒賞，從而在有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)鑒賞興趣與積極性的同時(shí)，更好地優(yōu)化高中美術(shù)欣賞課程的教學(xué)形式，提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、微課視域下的高中美術(shù)教學(xué)策略

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可借助微課技術(shù)直觀展示美術(shù)知識(shí)，以此來有效解決傳統(tǒng)美術(shù)課堂中所存在的呆板、僵化問題。并通過設(shè)置具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的教學(xué)問題，來激活學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而在有效活躍高中美術(shù)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的生成。這不僅有助于高中美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升，而且對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展具有積極影響與促進(jìn)作用。[2]

如在教學(xué)“托物寄情”一課時(shí)，為促使學(xué)生更為深入與全面地掌握中國(guó)畫托物寄情的特點(diǎn)與各類藝術(shù)作品中所傳達(dá)的感情，首先，教師就可在課程導(dǎo)入中向?qū)W生提問：“我國(guó)古代的‘四君子’指的是什么？分別代表的是什么？”以此來啟發(fā)與活躍學(xué)生的思維意識(shí)，促使學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)與理解“梅、蘭、竹、菊”四君子分別對(duì)應(yīng)的高尚品格，初步體會(huì)本課教學(xué)主題“托物寄情”的內(nèi)涵。其次，教師則可結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)“植物人格化”“動(dòng)物人格化”以及“靜物人格化”，利用微課教學(xué)技術(shù)分別為學(xué)生展示王冕的《墨梅圖》、徐渭的《墨葡萄圖》、朱耷的《孤禽圖》《眠鴨帖》和《安晚帖》、凡·高的《藝術(shù)家的臥室》和格林頓的《畫家的桌子》幾幅畫作，引導(dǎo)學(xué)生分析每幅美術(shù)作品的畫面特點(diǎn)以及作者所賦予的人格特征。[3]并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解與認(rèn)識(shí)展開自由、自主的討論與交流，以此來為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)營(yíng)造寬松、自由的氛圍，促使學(xué)生在暢所欲言中實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)內(nèi)涵的深度感知與體會(huì)，進(jìn)而更為有效地提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平，促使學(xué)生樹立正確的審美觀念和價(jià)值取向。最后，教師則可在學(xué)生充分掌握藝術(shù)家“托物寄情”的美術(shù)創(chuàng)作手法后，利用微課教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)作實(shí)踐，促使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲得審美啟發(fā)，收獲美術(shù)創(chuàng)作靈感，從而在有效活躍學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造性思維的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

高中生正處于思維能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段，這就意味著高中美術(shù)教師在應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)展開美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就必須及時(shí)地轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新以往教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的美術(shù)教學(xué)形式，充分借助微課教學(xué)交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開小組合作式的探討與交流學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下從多個(gè)角度與層面鑒賞美術(shù)作品，從而在促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)思維碰撞的同時(shí)，確保學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)與發(fā)散思維得到充分的展現(xiàn)與發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)低階思維到高階思維的有效轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”一課時(shí)，教師就可應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)為學(xué)生展示多幅中外藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式對(duì)藝術(shù)作品的特點(diǎn)進(jìn)行觀察、思考與分析，感受藝術(shù)家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的藝術(shù)表現(xiàn)與渴望和平的思想內(nèi)涵，感知與掌握美術(shù)作品中戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的關(guān)系。首先，為學(xué)生播放一段有關(guān)“南京大屠殺”的微課視頻，并引導(dǎo)學(xué)生交流自己的觀看感受，體會(huì)當(dāng)今和平生活的來之不易，流暢導(dǎo)入本課教學(xué)主題“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”。其次，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與思維水平，依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則將學(xué)生合理地劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生從畫家的創(chuàng)作手法、角度以及立場(chǎng)對(duì)比分析《南京大屠殺》和《狼牙山五壯士》兩幅作品之間的區(qū)別與聯(lián)系，并針對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的矛盾與沖突，引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，拓展與發(fā)散學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維。再次，統(tǒng)合學(xué)生的意見，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與美術(shù)之間的關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感知與體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從色彩、構(gòu)圖、造型等幾個(gè)角度探討自己對(duì)《格爾尼卡》這幅作品的感受，并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考以下問題：“牛和馬的表情是怎樣的，代表著什么？母親會(huì)發(fā)出怎樣的聲音，說明了什么？戰(zhàn)士手里持著什么，他是怎樣的表情？燈代表著什么？”等，促使學(xué)生在討論與交流中體會(huì)靜態(tài)美術(shù)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)戰(zhàn)爭(zhēng)的方法，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平和能力。最后，則可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)自己心目中“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生展開小組式的生生互評(píng)，以此更好地活躍高中美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展。[4]

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)內(nèi)化

微課能夠在新時(shí)期下得到廣泛利用的主要原因，在于微課具有動(dòng)態(tài)、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)。因此，高中美術(shù)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，也要充分利用微課教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教學(xué)情境，促使學(xué)生身臨其境地感受與感知美術(shù)作品中的內(nèi)涵與思想，從而在促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，促使學(xué)生通過美術(shù)微課教學(xué)建構(gòu)完善的美術(shù)知識(shí)體系。

如在教學(xué)“各異的風(fēng)土人情”一課時(shí)，教師就可針對(duì)我國(guó)民間藝術(shù)內(nèi)容廣泛、形式多樣的特點(diǎn)，利用微課技術(shù)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)學(xué)生基于美術(shù)視角對(duì)各類民間藝術(shù)進(jìn)行賞析。在此基礎(chǔ)上，教師還可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生制作以“民間藝術(shù)在人間”為主題的微課視頻，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過觀看微課視頻，更為直觀、清晰地了解民間藝術(shù)的內(nèi)涵及其所承載的地域風(fēng)情與傳統(tǒng)文化，進(jìn)而更為有效地提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率和藝術(shù)感知能力。

（四）進(jìn)一步優(yōu)化美術(shù)課堂，加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的控制

微課視頻在基于微課資源的教學(xué)模式下發(fā)揮的作用值得我們重視。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)較短，因此內(nèi)容更為集中，知識(shí)點(diǎn)也更加密集?；谶@樣的特點(diǎn)，學(xué)生在微課的教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)就變得更加輕松。而在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師要注意不斷優(yōu)化美術(shù)課堂，提前做好計(jì)劃，合理安排課堂時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的控制，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

如教師在教學(xué)“地域的永恒魅力”這一課時(shí)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課知識(shí)能體會(huì)到中國(guó)建筑獨(dú)特的美，并且能增強(qiáng)對(duì)中國(guó)建筑的了解以及對(duì)家鄉(xiāng)建筑文化的熱愛。因此，本課重點(diǎn)培養(yǎng)的是高中生發(fā)現(xiàn)生活、聯(lián)系生活的能力。在高中美術(shù)教學(xué)中，這部分是十分重要的內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。高中生了解地域文化，就能更好地欣賞美術(shù)作品，尤其是地域性的作品。而在設(shè)計(jì)本課教學(xué)方案時(shí)，教師要了解教材內(nèi)容的展開角度，從而根據(jù)其設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分步引導(dǎo)。本課主要是圍繞地域性因素對(duì)當(dāng)?shù)亟ㄖ挠绊懻归_的，因此在講解這部分知識(shí)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解地域因素和美術(shù)流派，而且要讓學(xué)生明確兩者的關(guān)系，要讓他們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)源于生活而又高于生活。而教材中的內(nèi)容是十分有限的，為了讓學(xué)生更加深刻地了解地域特征對(duì)美術(shù)作品特征的影響，教師可以用微課視頻展示各地區(qū)的民居，如北京四合院，這些四合院極具人氣，是“北京范兒”的重要代表。通過觀看視頻，學(xué)生能直觀地了解到四合院的整體格局：有很強(qiáng)的私密性，其關(guān)起門來自成一方天地，對(duì)外只有一個(gè)街門……當(dāng)視頻展示到這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以暫停，與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，可以提問：大家認(rèn)為這種封閉式的住宅有哪些好處？這時(shí)，學(xué)生都會(huì)積極表達(dá)自己的看法，如有人認(rèn)為所有的房門都向院落開放，一家人在里面其樂融融。還有的學(xué)生從審美的角度給出這樣的看法：四合院的雕飾和裝修都十分考究，處處體現(xiàn)著中國(guó)傳統(tǒng)文化，彰顯著民俗風(fēng)情，在很大程度上體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的居住觀念。在這個(gè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師能了解到學(xué)生對(duì)四合院的真實(shí)看法，但要控制好互動(dòng)的時(shí)間，當(dāng)了解了大部分學(xué)生的真實(shí)想法后，馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即進(jìn)入鑒賞國(guó)外建筑的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師同樣用播放微課視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們將剛剛看過的中式建筑進(jìn)行對(duì)比鑒賞，從而深化對(duì)本課的知識(shí)重點(diǎn)的理解，即地域因素會(huì)影響藝術(shù)流派。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)師生溝通，了解高中生的學(xué)習(xí)需要

在高中美術(shù)教學(xué)中引入微課，能拉近師生間的距離，在這樣的情況下，教師的教學(xué)壓力減輕了，學(xué)生的理解難度也降低了，讓師生雙方都得到了一定程度的放松。但要想讓微課持續(xù)性地為美術(shù)課堂助力，師生間要不斷進(jìn)行溝通。在溝通中，教師能更加深入地了解學(xué)生的想法，從而了解他們的學(xué)習(xí)需要，這樣才能給予其更有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)。

如在學(xué)習(xí)“形——不需要翻譯的世界語(yǔ)”這一課時(shí)，需要學(xué)生理解圖形語(yǔ)言，能借助圖形表達(dá)情感，從而增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知。這個(gè)階段的美術(shù)教學(xué)對(duì)象是非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，課程在選修范圍內(nèi)，因此讓學(xué)生提高美術(shù)興趣即可，不需要培養(yǎng)他們的美術(shù)技能。為此，教師要借助豐富的具象化內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，而且要讓學(xué)生成為課堂主體，而教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和解惑。針對(duì)本課內(nèi)容，教師可以在課堂之初用微課展示生活中常見的圖形、圖示，如公共衛(wèi)生間的標(biāo)志，這類內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且有很多相關(guān)標(biāo)志圖案都是十分具有趣味性的，因此學(xué)生都能帶著興趣觀看、解讀。教師可以提出一些問題促進(jìn)師生互動(dòng)：圖形語(yǔ)言具有哪些特點(diǎn)？學(xué)生看完前面的圖示，會(huì)給出如下總結(jié)：圖形語(yǔ)言形象且極具趣味性。接著，教師繼續(xù)播放微課視頻，這時(shí)，視頻中出現(xiàn)微信中“微笑”的表情包，教師提問：請(qǐng)問，這個(gè)表情包是什么含義呢？這時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合發(fā)表情包的人的年齡、性格特征等展開具體分析：年齡稍長(zhǎng)的人發(fā)這樣的表情包是表示友好，而年紀(jì)較輕的人發(fā)則暗示“不滿”“無語(yǔ)”等情緒。這時(shí)，教師就學(xué)生的分析做如下總結(jié)：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們的語(yǔ)言是生動(dòng)的、靈活的，對(duì)個(gè)人情感的傳達(dá)要選擇合適的方式，不同的情緒要用與之相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言傳遞和表達(dá)……這樣的師生互動(dòng)是建立在展示高中生感興趣的事物的基礎(chǔ)上的，因此能充分吸引學(xué)生的課堂注意力，也更容易引起他們的共鳴。這樣，教師再開展后面的教學(xué)就會(huì)更加順利。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期下，微課以其資源豐富、手段靈活的優(yōu)勢(shì)為我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)注入了新活力。因此，作為新時(shí)期的高中美術(shù)教師必須充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)與教學(xué)功能，并要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想與教育認(rèn)識(shí)，正確、合理地將微課教學(xué)技術(shù)有機(jī)融入高中美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與階段，從而在有效提升高中美術(shù)教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、綜合成長(zhǎng)。