微課程在美術(shù)教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

孫國榮

（甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué)，甘肅 蘭州）

美術(shù)是一門典型的藝術(shù)類課程。由于教學(xué)觀念的更新，其在教育領(lǐng)域所占據(jù)的地位逐步提高。并且，由于整體教育格局發(fā)生了變化，教師相應(yīng)地要創(chuàng)新教學(xué)理念及教學(xué)方法。微課程教學(xué)是以信息技術(shù)為依托的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其能夠?qū)⒇S富、抽象的資源全面展現(xiàn)在學(xué)生面前，與高中美術(shù)教育之間有較高的契合度。在美術(shù)教育工作中，教師可充分發(fā)揮微課程的應(yīng)用優(yōu)勢，借此豐富學(xué)生的審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)及德育素養(yǎng)。

一、微課程與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合特點

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微時代來臨。在全新的時代背景下，微課程應(yīng)運而生。作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)手段，微課程的引入大大改變了我國現(xiàn)有的教育局面，驅(qū)動我國的教育事業(yè)朝新的方向前進。美術(shù)作品大多會表達抽象的藝術(shù)語言，傳遞藝術(shù)家的情感和態(tài)度，或表達社會中的實際生活[1]，其最為明顯的特點在于可視可感，具有明顯的形象性。在美術(shù)課堂上，教師可采取的教學(xué)方法并不單一，如演示法、討論法、比較法等，均具有一定的應(yīng)用價值。將美術(shù)學(xué)科與微課程相互整合，所形成的特點會更加明顯，可輔助教師順利地推進教學(xué)，并拓展課堂，整堂課的豐富性與節(jié)奏感會更強，學(xué)生也能夠更好地體會美術(shù)作品的內(nèi)在價值，在視覺沖擊下感受到美術(shù)學(xué)科所傳遞的視覺藝術(shù)。

二、微課程在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則

第一，微原則。短小是微課程最直接的特點，在設(shè)計微課程時，教師不僅要保證時間短，也要保證內(nèi)容精簡，要盡量將教學(xué)重點體現(xiàn)在其中。美術(shù)教學(xué)具有較高的系統(tǒng)性與瑣碎性。很多美術(shù)教學(xué)的重點并不會體現(xiàn)在同一課內(nèi)，而是會分散在各個階段的學(xué)習(xí)活動中。所以在正式開展微課程教學(xué)活動之前，教師要做好充足的準(zhǔn)備，合理安排課時以及教學(xué)計劃，并針對性地推進微課程設(shè)計，確保其特點得以全面展現(xiàn)。

第二，教育性原則。微課程是以信息技術(shù)為主要依托的，雖然其具有較高的教育價值，但本質(zhì)上來說與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有區(qū)別，都是教師用來提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的一種工具。所以其自身具有較高的教育性。而教師也要遵循相應(yīng)的原則，不能只利用微課程調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而要在其中融合人文教育元素，促使學(xué)生通過這一方式了解更多的知識，增強自身的學(xué)習(xí)效果。

第三，趣味性原則。雖然文字能夠帶給人多元的體驗，但是對高中生來說這一概念所形成的影響相對較小。高中生并沒有真正進入社會，對文字很難形成深刻的理解。教師可以引入微課程并增強其內(nèi)容、形式的趣味化，以更多元的形式抓住學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，使之能夠保有更加強烈的學(xué)習(xí)動力。

第四，針對性原則。利用微課程開展美術(shù)教學(xué)活動時，教師不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要考慮到學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理地選擇微課內(nèi)容及微課程形式，以確保能夠?qū)W(xué)生形成積極的教育輔助。

三、微課程在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對策

（一）應(yīng)用課件式微課程，加強學(xué)生的直觀感受

教師利用課件式微課程開展美術(shù)教育工作，可以帶給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)感受。課件式微課程中所體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師可以為學(xué)生提供文字信息、圖片信息等，以生動形象的內(nèi)容將教學(xué)重點體現(xiàn)出來，加強教學(xué)的趣味性與多樣性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。在以往的高中美術(shù)教育工作中，教師所選擇的素材大多來源于教材，對于學(xué)生來說，其中的內(nèi)容相對較為單一，無法引起學(xué)習(xí)興趣。并且在引導(dǎo)學(xué)生了解整幅作品的構(gòu)成時，教師往往會采取講授式教學(xué)方式，而后要求學(xué)生進行臨摹，這種方式會過多地提高教師的主體地位，忽視學(xué)生的自主思想，并且學(xué)生的思維也會受到極其嚴(yán)重的限制[2]。微課程教學(xué)模式的引入，大大改變了這一情況，讓整堂課發(fā)生了質(zhì)變。教師可以利用PPT工具設(shè)計并搜集教學(xué)素材，將其與其他類型的教學(xué)內(nèi)容整合，利用圖片、動畫、微視頻為學(xué)生展示教學(xué)重點。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“變幻的自然萬象”這一課，其會接觸到很多與自然風(fēng)貌有關(guān)的美術(shù)作品，也能夠了解到自然風(fēng)貌與美術(shù)作品之間的關(guān)系。但本課中所體現(xiàn)的圖片與學(xué)生的實際生活之間并無緊密聯(lián)系，其中大多數(shù)是古典中國畫作，也包含西方國家創(chuàng)作的油畫。在日常生活中，學(xué)生很少會了解到類似內(nèi)容，為了引發(fā)學(xué)生的共鳴以及學(xué)習(xí)興趣，教師便可應(yīng)用課件式微課程。比如，可以先利用信息化手段為學(xué)生播放一段優(yōu)美的音樂，并鼓勵學(xué)生閉上眼睛，聯(lián)想自己在這段音樂中感受到了什么，在腦海中構(gòu)建出什么樣的自然風(fēng)景。然后，教師可以以“如何描繪自然風(fēng)景”為題，引導(dǎo)學(xué)生進行論述。在學(xué)生論述的過程中，教師可以應(yīng)用繪畫軟件為學(xué)生提供幫助，并分析整個畫面不合理的地方以及相關(guān)原因，然后根據(jù)這一話題可以進一步地延伸，引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用繪圖軟件輔助完成自然風(fēng)景的描繪，讓學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)信息。最后，教師可以引入相關(guān)的教學(xué)微視頻，以更加直觀的方法讓學(xué)生了解美術(shù)表現(xiàn)的形式及其所呈現(xiàn)出的特點。若整體教學(xué)難度相對偏高，教師可以引入局部教學(xué)，讓學(xué)生仔細觀察，展開深入的分析。教師通過引入課件式微課程的方式可以營造更加豐富的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更好地把握知識與表現(xiàn)技巧，加強學(xué)生的直觀體驗。

（二）應(yīng)用講課式微課程，豐富學(xué)生的體驗

利用講課式微課程開展美術(shù)教育工作，可以將無形的知識以有形的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生順利地進入課程情境，產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)體驗并產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴[3]。講課式微課程的優(yōu)勢相對較為明顯，可以很好地結(jié)合各種美術(shù)因素，如圖、色、聲、像，在多個因素的有效融合下，營造出更加濃郁的美的氛圍，形成更加深刻的美的心境。在這一心境下，學(xué)生的審美興趣也會得到充分的激發(fā)，無形之中便增強自身的審美能力。

教師可以利用講課式微課程加強美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，如歷史課、語文課、音樂課，在跨學(xué)科交融的狀態(tài)下營造更加全面的藝術(shù)氛圍，構(gòu)建高品質(zhì)美術(shù)課堂。高中生在開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動時，最主要的活動形式便是鑒賞。以《伏爾加河上的纖夫》為例。這一美術(shù)作品在世界美術(shù)領(lǐng)域具有極高的鑒賞價值，也占據(jù)著較高的地位。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這幅畫作時，教師不僅可以為學(xué)生介紹油畫作品，也可以利用講課式微課程為學(xué)生呈現(xiàn)與之相關(guān)的語文課文以及音樂作品，在圖片、文字與音樂的有效交織下，讓學(xué)生更好地感受這幅作品所暗含的寓意，體會到以往時代環(huán)境中俄國勞動人民的悲慘。同時，教師也可利用講課式微課程手段放大整幅畫作，讓學(xué)生更好地觀察其細節(jié)。如畫面中的重點是一些正在勞作的辛苦船夫，教師可將鏡頭聚焦于畫作下方的幾個破筐。這幾個破舊的筐雖然沒有在畫面中占據(jù)重要位置，但是卻很好地營造了一種氛圍，讓整幅畫面看起來更加凄苦、悲涼。教師可以引入相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在音樂的伴隨以及畫面的沖擊下更好地感受整幅畫作所傳遞的情感，體會畫面中船夫的惆悵與無助，利用講課式微課程帶給學(xué)生身臨其境的體驗，使之能夠更好地與畫家產(chǎn)生共鳴，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）應(yīng)用操作式微課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情

利用操作式微課程開展教學(xué)活動時，教師可以隨時調(diào)整教學(xué)資源，在提取回放的過程中加深學(xué)生的記憶，發(fā)揮學(xué)生的想象力。素質(zhì)教育環(huán)境中，我國對各階段的美術(shù)教學(xué)都進行了一定程度的創(chuàng)新，高中美術(shù)教材中所包含的內(nèi)容也呈現(xiàn)出一定的豐富性?，F(xiàn)行高中美術(shù)教材中包含很多與傳統(tǒng)文化有關(guān)的元素，為了充分激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認識與自豪感，教師需創(chuàng)新教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)純講授式教學(xué)模式的局限，使之能夠在操作式微課程、動手視頻的引導(dǎo)下邊看邊練，豐富體驗，增加了解[4]。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生了解與剪紙有關(guān)的民族傳統(tǒng)文化，教師可提前利用信息技術(shù)，搜集與之相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，如剪紙的紋樣、表現(xiàn)形式、類別、各元素的組合以及不同剪紙所代表的寓意，而后可對這些資料進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整加工，生成微課課件。在課堂上，教師可通過操作式微課程為學(xué)生全面演示剪紙的形成過程，如折紙組合、鏤空制作等，也可要求學(xué)生跟隨這一步驟邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的熱情。完成實踐活動后，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的作品與視頻中的作品并不相同，或者對一些比較細節(jié)的技巧沒有真正掌握。此時教師可根據(jù)學(xué)生的需要再一次操作微課素材，調(diào)整進度，指導(dǎo)學(xué)生，使之能夠真正理解知識、掌握知識，通過這種方法更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，降低其壓力，進而使之產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)造熱情。

（四）應(yīng)用概念式微課程，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想

美術(shù)是一門相對較為復(fù)雜的學(xué)科，其中既包含著抽象元素，也包含著具象元素。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象教學(xué)內(nèi)容時，教師要立足于具象的手段為學(xué)生展示講解，而在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞具象的美術(shù)作品時，則需要立足于抽象形式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想以及思考，使之能夠更好地體會到不同美術(shù)元素所體現(xiàn)出的形式美與內(nèi)涵美[5]。高中階段的學(xué)生并不具有較強的鑒賞能力，對很多美術(shù)作品不太理解，甚至?xí)y以接受，望而卻步。融合概念式微課程可以幫助學(xué)生順利解決這一問題，為美術(shù)創(chuàng)意教育工作的開展搭建穩(wěn)定的“腳手架”。

教學(xué)期間，教師可通過這一方式更好地體現(xiàn)生活美、自然美與形態(tài)美，適當(dāng)?shù)厝谌雮€體情感，對作品進行適當(dāng)?shù)目鋸?、變形。例如，在引?dǎo)學(xué)生了解與美術(shù)色彩有關(guān)的知識時，教師可以先利用微課程手段為學(xué)生展示相同場景但不同色彩的美術(shù)作品，在強烈的對比沖擊下讓學(xué)生感受到色彩的重要性。然后教師可應(yīng)用概念式微課程，通過這一方法更好地連接色彩的具象與聯(lián)想，讓學(xué)生將課堂上所掌握的色彩知識與生活中的色彩現(xiàn)象相互整合，更好地體會色彩變化的規(guī)律。教師還可通過概念式微課程，讓學(xué)生就色彩的屬性進行練習(xí)，并對色塊加以有效編排。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)信息形成理解，可以開設(shè)以“色彩在生活中的應(yīng)用”為主題的實踐活動，讓學(xué)生根據(jù)自己對色彩的理解發(fā)揮想象，對春夏秋冬或酸甜苦辣進行描繪，在抽象的畫作中表達自己的情感與認識，張揚自己的個性。對學(xué)生的作品，教師也可利用信息化手段進行收集、展示，作為后續(xù)的教學(xué)素材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，進一步發(fā)展學(xué)生的思維。

（五）應(yīng)用情境式微課程，促使學(xué)生感悟作品內(nèi)涵

情境式微課程的教學(xué)重點在于教師要將這一方法應(yīng)用在教學(xué)導(dǎo)入階段。正所謂“良好的開始是成功的一半”，教學(xué)導(dǎo)入作為一堂課的開始環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在這一階段，教師可以通過引入概念式微課程的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，穩(wěn)定教學(xué)基調(diào)。同時，在這一基礎(chǔ)上，教師也可將與美術(shù)教學(xué)信息有關(guān)的資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更好地感悟作品的內(nèi)涵。

例如，在“戰(zhàn)爭與和平”這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫作《布雷達的投降》。而在導(dǎo)入階段，教師就可應(yīng)用情境式微課程展示與這一段歷史有關(guān)的素材，讓學(xué)生更加直觀地體會其背后所蘊含的歷史文化，也可使之更好地了解油畫、布畫的特色?；蛘呓處熆梢岳们榫笆轿⒄n為學(xué)生展示美術(shù)家的其他作品，讓學(xué)生在對比觀察的過程中，感受這位藝術(shù)家的藝術(shù)手法與創(chuàng)作風(fēng)格，在全方位、多層次的欣賞、對比、分析中，感悟畫作所傳遞的內(nèi)涵，不斷強化學(xué)生的審美能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，這一方法能夠更好地降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的知識掌握效果與學(xué)習(xí)興趣。

（六）應(yīng)用重點式微課程，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點

把握學(xué)習(xí)重點，可以輔助學(xué)生突破難點。高中美術(shù)教育工作的復(fù)雜性與專業(yè)性更強，學(xué)生接觸的很多知識都具有較為深刻的內(nèi)涵，所接觸的作品也有著較深層次的寓意。教師可利用重點式微課程更加生動、形象地將課程內(nèi)容體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠抓住重點，突破難點。

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，很多教師所采取的方法都比較單一，對重難點往往會循環(huán)往復(fù)地講解，在持續(xù)性的狀態(tài)下，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感。而教師引入微課程可有效解決這一問題，利用微課程學(xué)生能夠產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能夠順利地完成知識內(nèi)化。以“美術(shù)家眼中的自己”這一課為例，教師可以利用微課程展示平臺課的重點，如自我認同與角色定位、場景中的自我等，讓學(xué)生把握自畫像的特點與重點，而后利用重點式微課程展示自畫像的創(chuàng)作步驟。例如，要先畫哪些部分，再畫哪些部分，在整體布局時要重點考慮哪些等。以重點式微課程幫助學(xué)生降低創(chuàng)作難度，使之能夠更加清晰地了解創(chuàng)作的步驟與細節(jié)，提高學(xué)習(xí)成效，順利突破學(xué)習(xí)難點。

四、結(jié)論

總而言之，教師基于微課程開展高中美術(shù)教學(xué)活動，對學(xué)生來說有一定的積極影響。微課程的引入，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)興趣。為此，高中美術(shù)教師應(yīng)深入解讀微課程的教育內(nèi)涵，把握這一教學(xué)手段的應(yīng)用特點與原則，巧妙地將其與美術(shù)教育工作緊密結(jié)合。在利用這一手段時，教師要考慮教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生需求，結(jié)合多種不同的微課程形式為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。