借助信息技術，優(yōu)化高中語文教學

張晶

（甘肅省甘谷第一中學，甘肅 甘谷）

現(xiàn)代教育理念下，擁抱信息化教學，刷新教學思維，建構語文課堂新結構模式，成為語文教師工作的重要任務。傳統(tǒng)高中語文教學幾乎都是“滿堂灌”的教學模式，學生的學習興趣以及學習效率低下。教育信息化背景下，教師要充分發(fā)揮多媒體課件圖文聲像并茂的優(yōu)勢，運用課件視頻增強語言學習的趣味性，提升學生的語言學習興趣和學習效率，從而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

一、教育信息化應用到高中語文教學活動中的意義分析

（一）有助于進一步培養(yǎng)學生的語文學習能力

高中生已經具備了一定的自主學習能力，他們會自主閱讀教材課文以及課外書籍，會自主進行口語表達以及書面寫作，會自主積累優(yōu)秀的語言表達方式以及段落內容。教育信息化背景下，教師會設計學生課前預習的微視頻，引導學生自主總結閱讀方法技巧及常見的話題作文以及寫作技巧等。那么學生就會在課件音頻的引導下，進一步深入閱讀課文段落，分析課文的主旨思想以及段落結構等。例如《咬文嚼字》這篇課文的閱讀理解，教師會在課前預習導學視頻中提出與課文內容相關的若干個問題，引導學生在課前一邊閱讀課文，一邊分析問題，一邊解答問題。那么相比較于自主閱讀課文而言，課件導學案引導下的課前預習更能培養(yǎng)學生的自主思考能力與自主學習能力。

（二）有助于進一步拓展學生的知識視野

教育信息化背景下，教師會結合教材內容，豐富課堂教學素材，或是呈現(xiàn)與課文內容相關的背景信息，或是豐富語言知識，或是呈現(xiàn)其他語言信息內容。學生在課前預習以及課后鞏固練習活動中，也可以通過網絡搜索自己需要的信息內容。比如，有的學生對陶淵明非常感興趣，那么他們就可以通過網絡搜索陶淵明的個人信息以及與陶淵明相關的故事內容，從而進一步了解陶淵明的田園思想，并在此基礎上深入理解課文內容；比如，有的學生對古代文言文的特點比較感興趣，那么他們同樣可以通過網絡搜索的方式深入學習古代的文言文特點，并在這一過程中提升自身的人文素養(yǎng)。由此可見，信息化的教學方式既能促進學生的個性化學習，又能豐富課堂教學素材，拓展學生的知識視野。

（三）有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。教育信息化背景下，學生會結合課件視頻加強語言知識點的積累、鞏固與運用，會在課前預習以及課后鞏固與寫作練習中提升自身的語言建構與運用能力。學生會閱讀多元化的課外讀物，帶著問題加強對文本內容的分析、感知與總結歸納，并在這一過程中提升自身的思維能力以及審美鑒賞能力。當學生閱讀了大量的文本內容，了解了不同歷史時期、不同國家地區(qū)的文化習俗，那么學生就會逐步提升自身的文化傳承與理解能力。

二、探析教育信息化在高中語文教學活動中的應用方法

（一）借助信息技術，引導學生加強課前預習

課前預習是一種好的學習習慣，當學生在課前初步構建了將要學習的語言詞匯以及課文主旨思想，那么他們就會在課堂上積極分享自身構建的語言內容，就會保持活躍的思維狀態(tài)，進而就會與小伙伴以及教師展開有效的課堂互動。傳統(tǒng)教學模式下的課前預習，學生只是自主閱讀課文內容，識記基本的字、詞、句。教育信息化背景下，教師要借助課件圖片，引導學生深入預習課文內容，加強對基本語言知識點的理解和識記，從而切實提升課前預習的有效性。

如《咬文嚼字》，這篇課文需要學生在課前進行深入的閱讀分析。教師可以在課前的預習視頻中呈現(xiàn)相關問題：“咬文嚼字是什么意思？咬文嚼字有些貶義，那么作者為什么會用它來作為自己的觀點呢？作者為了證明自己的論點，運用了哪些論證方法？作者列舉了哪些例子？作者列舉的例子論證了什么觀點？”等。而且課件導學案中，教師還要呈現(xiàn)課文朗讀的音頻，引導學生模仿課件音頻進行朗讀活動，從而引導學生在課前有感情地朗讀課文內容，感知作者語言思維的嚴謹性、語言文字在表達思想情感方面的韻味等。

課堂上，教師要引導學生積極分享他們課前構建的語言知識點，分享他們對課文內容的閱讀分析以及歸納，然后結合學生的表現(xiàn)來開展針對性的教學引導。

（二）借助信息技術，優(yōu)化課堂導入

盡管課堂導入只占用課堂幾分鐘的時間，高中生以有意注意為主，已經能夠做到在特定時間內集中注意力，但是教師依然要優(yōu)化課堂導入，創(chuàng)設趣味化的導入方式，為后續(xù)高效教學活動的創(chuàng)建奠定堅實的基礎。多媒體課件能創(chuàng)設圖文聲像并茂的語言情境，迅速吸引學生的多種感官，使得學生在觀看、傾聽以及思考分析的過程中加強對語言文字的理解和運用。因此，教師可以借助信息技術的優(yōu)勢，設計多元化的課堂導入方式，從而全面提升學生的語文能力。

如《林教頭風雪山神廟》，教師可以運用視頻導入新課，即呈現(xiàn)《水滸傳》的影視片段內容，最好是呈現(xiàn)林教頭在山神廟這一段的影視內容，引導學生深入感受語言文字所表達出的畫面感，從而有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣，為學生深入理解課文內容以及人物形象奠定基礎。

如《歸去來兮辭》，教師可以運用課件圖片導入新課，即呈現(xiàn)陶淵明這一人物的生平經歷以及思想情感特點，引導學生走進作者的內心世界，深刻感受作者的文筆特點。

如《咬文嚼字》，教師可以運用課件圖片呈現(xiàn)一則謎語，具體是“小老鼠看書”，然后引導學生猜測具體的謎底，那么就會引出課文的主題“咬文嚼字”。教師還可以結合具體的課文內容，借助信息技術呈現(xiàn)其他符合高中生興趣認知的內容，然后在創(chuàng)建輕松學習氛圍的同時，引導學生保持高度的專注力與濃厚的學習興趣。

（三）借助信息技術，豐富課堂教學素材

我國語言文化博大精深，且語言文字就是思想表達的工具，所以語文教材設計了科學技術、歷史典故、人文習俗、經典名著、生活事例記敘、景色描寫以及人物描寫等方方面面。通過對教材課文的學習，學生不僅能鍛煉自身的語言思維，還能學習教材中的科技發(fā)展成就、建筑特點、經典名著以及著名人物故事和文言文。盡管教材課文內容的語言描述非常詳細、具體，但是教師依然要借助課件圖片來進行實時的補充與拓展，從而進一步拓展學生的知識視野，提升學生的人文素養(yǎng)。

如《中國建筑的特征》，教師可以運用課件圖片豐富與課文內容相關的素材，包括作者梁思成的個人介紹，他于1946年為清華大學創(chuàng)辦了建筑系，一直擔任教授兼系主任到1972年，為我國的建筑教育事業(yè)做出了巨大的貢獻。緊接著，教師可以運用課件圖片呈現(xiàn)世界各地的著名建筑，包括“法國巴黎圣母院、法國艾菲爾鐵塔、印度泰姬陵、意大利比薩斜塔、美國白宮、悉尼歌劇院”等。這不僅包括國外的著名建筑，還包括國內不同地區(qū)的建筑風格，有北京四合院、福建土樓、湘西吊腳樓、云南麗江古城圖片等。當學生通過課件圖片欣賞了不同國家和地區(qū)的建筑風格后，教師可以引導學生以小組為單位，討論他們喜歡的建筑風格，分享他們在實際生活中觀察到的建筑物的特點，包括城市郊區(qū)的別墅建筑、城市的居民樓及其戶內的平面布局、農村的庭院等。

當學生對課文寫作背景以及中國建筑特點有了整體的感知，教師再引導學生結合課文內容詳細探究中國建筑的主要特點，將課文內容劃分為四部分，然后歸納段落大意，分析課文中運用的“下定義說明、比較說明、比喻說明”等說明方法，感受文章語言簡易、通俗、生動等特點。

（四）借助信息技術，促進學生的個性化學習

學生之間具有個體差異，且這種差異表現(xiàn)在多個方面：有興趣愛好方面的差異、有思維認知方面的差異，還有學習能力以及學習習慣等方面的差異?；诰W絡信息技術的多媒體課件，教師給學生提供了個性化的學習平臺，滿足了不同層次學生的需求，且有效促進學生多方面的發(fā)展提升。因此，教師要借助信息技術組織展開層次化的教學活動。

閱讀教學方面，如《滕王閣序》，這是一篇文言文，那么課堂起始環(huán)節(jié)，教師要從文言文的基本字詞入手，引導學生集中精力學習課文內的常用虛詞和常用實詞，從而為深入理解課文內容奠定基礎。緊接著，教師引導學生流利地朗讀課文，分析課文的語言特點以及段落結構，這是對文言文閱讀的基本要求。當學生初步感知到文章內容，教師再引導學生深入閱讀課文，具體可以提出一些細節(jié)性的問題，引導學生認真揣摩文言字詞所營造的意境，逐步感知文言文的奧妙。

基本字詞的理解和運用方面，教師也可以結合課文內容，確保所有學生識記課文內的字詞，然后再結合課文、字詞展開拓展延伸，引導有能力的學生進一步構建更加系統(tǒng)的字詞內容。具體是運用課件圖片分別呈現(xiàn)課文內基本字詞，以及課外延伸的字詞，引導學生結合自身能力選擇性地學習拓展。

（五）借助信息技術，組織展開群文閱讀

群文閱讀，就是在短時間內呈現(xiàn)多篇相關聯(lián)的課文內容，那么信息技術就成為呈現(xiàn)多篇課文內容的重要工具。因為課件圖片能夠在短時間內呈現(xiàn)大量信息內容，因此，教師完全可以在課前結合課文內容確定好議題，準備好與課文相關的多篇相關聯(lián)的文章，然后將其集中呈現(xiàn)給學生，引導學生在線閱讀，認真分析各篇文章的異同點，從而全面提升學生的閱讀速度以及閱讀能力。

如《林教頭風雪山神廟》，這篇課文節(jié)選自經典名著《水滸傳》，大部分學生有閱讀《水滸傳》的經歷，但是由于整本書籍內容比較多，所涉及的人物形象也非常多，所以個別學生對其中人物形象的認識不是很深入。教師可以運用課件圖片，集中呈現(xiàn)這本經典名著中的其他片段，引導學生集中閱讀整篇名著，從而深入理解書籍中的主要人物形象。教師可以引導學生一邊閱讀，一邊記錄文本內容中出現(xiàn)的人物名稱以及相應事例，然后加以總結整理，從而逐步提升學生的閱讀分析能力。

又如《歸去來兮辭》，這篇課文的作者是陶淵明，教師可以以“陶淵明”為議題，呈現(xiàn)陶淵明的多篇文章，然后引導學生通過閱讀多篇文章來深入了解陶淵明的精神世界以及情感特點。教師可以呈現(xiàn)陶淵明的《閑情賦》《歸園田居》《扇上畫贊》《讀史述》等。學生要在練習本上列一個表格，然后在表格中總結各篇文章的主旨思想，感受陶淵明的思想情感。

（六）借助信息技術，幫助學生加強鞏固練習

語言文字重在積累與運用，當學生進行了科學有效的鞏固練習，那么他們就能深入感悟我國語言文字的博大精深，就能加強對語言文字的靈活運用。課后鞏固練習本身就是課堂教學活動的重要組成部分，因此，教師要組織學生展開信息化的練習活動，從而全面提升學生的語言能力。

教師可以引導學生結合課件圖片展開閱讀模塊的練習鞏固。即運用課件圖片呈現(xiàn)多種文體形式的閱讀文本，有記敘文、說明文、古詩詞，然后依次呈現(xiàn)閱讀不同文體的方法技巧和注意事項，并引導學生結合閱讀習題展開分析與歸納。通過系統(tǒng)的閱讀分析練習，學生就能逐步總結出常見的閱讀習題、習題類型以及解答方法技巧等。類似的，還有字詞基本內容的典型習題，有寫作練習，有病句修改之類的習題練習等。

教師可以引導學生在課外展開閱讀打卡活動。盡管高中生的學習非常緊張，但是教師依然要引導學生加強課外閱讀。通過課外閱讀，學生能積累寫作素材，鍛煉自身的語言思維，鞏固語言基本知識點，且能拓展自身的知識視野。

教師可以在課后呈現(xiàn)層次性的練習題目。無論是基本字詞的練習，還是閱讀練習或者是語句練習，教師都要通過課件圖片，由易到難、循序漸進地呈現(xiàn)練習題目，從而引導學生結合自身能力展開相應的練習鞏固，進而促進學生全面發(fā)展。

總而言之，教育信息化是現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，是創(chuàng)建高效課堂的重要輔助工具。教師要在課前加強信息化的教學設計，豐富課堂教學素材，增強語言教學的趣味性。教師還要將設計好的課件內容，科學合理地運用到教學活動中，優(yōu)化課堂導入，促進學生的個性化學習，拓展學生的知識視野，幫助學生鞏固練習，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。