淺談“一體兩翼六環(huán)節(jié)”如何提高高三英語課堂教學(xué)效率

張麗娟

（慶陽第二中學(xué)，甘肅 慶陽）

高三是高中生學(xué)習(xí)的“末尾”，更是高中學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是高中生開啟復(fù)習(xí)模式的階段。在第一輪和第二輪復(fù)習(xí)中，詞匯復(fù)習(xí)、閱讀理解復(fù)習(xí)、語法復(fù)習(xí)、完形填空題型復(fù)習(xí)等成為復(fù)習(xí)重難點。另外，高三學(xué)生對詞根詞綴、語法填空、文章閱讀、詞匯量積累等已經(jīng)趨于成熟，運(yùn)用“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法能使學(xué)生進(jìn)一步深化復(fù)習(xí)內(nèi)容，推動復(fù)習(xí)高效、有序進(jìn)行。因此，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中“二四五”及“八項優(yōu)化”高效課堂模式的基礎(chǔ)上，教師探索“一體兩翼六環(huán)節(jié)”如何提升高三英語課堂教學(xué)，顯得尤為重要。

一、“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的實施背景

（一）高三英語一、二輪復(fù)習(xí)存在的問題

受到傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式的影響，加之高三教學(xué)過程中教師和學(xué)生的“高考”壓力更大，所以在高三英語一、二輪復(fù)習(xí)過程中，英語教師對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、英語正確學(xué)習(xí)觀的形成已經(jīng)逐漸忽視，導(dǎo)致高三學(xué)生的英語復(fù)習(xí)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、情感態(tài)度、知識技能等各個方面都無法得到提高。同時，“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)模式再次進(jìn)入復(fù)習(xí)課堂。這樣不僅影響了高三學(xué)生英語復(fù)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)積極性，也對他們記憶和消化知識內(nèi)容造成負(fù)面影響。

此外，由于教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的禁錮，很多學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中存在較大的認(rèn)識偏差。大部分高三學(xué)生認(rèn)為只要將教材內(nèi)容爛熟于心，就能完成第一輪復(fù)習(xí)，忽視了教材本質(zhì)以及教材中的考點內(nèi)容，造成整個復(fù)習(xí)過程缺乏目標(biāo)性。換言之，在整個高三英語一、二輪復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都需要對高中英語整體學(xué)習(xí)有所了解，在梳理知識框架的基礎(chǔ)上積極與高考內(nèi)容相聯(lián)系，才能達(dá)到高效的復(fù)習(xí)效果。

（二）“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢

“一體兩翼六環(huán)節(jié)”指的是以堅持“立德樹人”為一體，堅持“素質(zhì)教育”和“教為學(xué)服務(wù)”為兩翼，將“溫故知新”“目標(biāo)展示”“引導(dǎo)探究”“精準(zhǔn)點撥”“監(jiān)測評價”和“總結(jié)評價提升”作為教學(xué)開展六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的新型課堂教學(xué)模式。在“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法之下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得以呈現(xiàn)，且教育內(nèi)涵中關(guān)于“素質(zhì)教育”“道德教育”得以實現(xiàn)。另外，“六環(huán)節(jié)”在關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的層面進(jìn)行了科學(xué)、合理的優(yōu)化和創(chuàng)新，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的靈活性和創(chuàng)新性，讓教師課堂教學(xué)更加靈活。

就其本質(zhì)而言，“一體兩翼六環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式在教法創(chuàng)新和教法優(yōu)化的基礎(chǔ)上，完成了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的道德素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，真正推動了素質(zhì)教育的發(fā)展和新課改的深化。同時，學(xué)生得到了“學(xué)識教育”“技能培養(yǎng)”“德育養(yǎng)成”多角度、全方位的教育，保障了終身學(xué)習(xí)和健康成長，實現(xiàn)了“立德樹人”的價值。

二、“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)原則

（一）傳承、創(chuàng)新原則

“一體兩翼六環(huán)節(jié)”體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)“教書育人”的教育思想價值和內(nèi)涵，將“教學(xué)”和“育人”兩項重要主題提出，是教育中實現(xiàn)德育滲透和素質(zhì)教育滲透的內(nèi)涵發(fā)展。同時，“一體兩翼六環(huán)節(jié)”也注重了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，展現(xiàn)了育人本分、育人常識和育人精華的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和實踐學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了教法創(chuàng)新和改革。

（二）務(wù)實、簡潔原則

“一體兩翼六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式梳理了教育教學(xué)的邏輯架構(gòu)和推進(jìn)步驟，便于切實提高教學(xué)質(zhì)量。同時，相對于其他教學(xué)模式而言，“一體兩翼六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的內(nèi)容更清晰，教師在實施的過程中操作更加便捷，體現(xiàn)了務(wù)實性和簡潔性原則。

（三）專業(yè)、規(guī)范原則

“一體兩翼六環(huán)節(jié)”在現(xiàn)階段考試制度不變的情況下以素質(zhì)教育、道德教育、學(xué)生主體凸顯為基礎(chǔ)，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的改革，實現(xiàn)了教學(xué)模式和考試模式的有機(jī)結(jié)合，助推了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍耙惑w兩翼六環(huán)節(jié)”轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)無序、教學(xué)隨意和教學(xué)低效的現(xiàn)象，規(guī)范了教學(xué)流程、教學(xué)行為和教學(xué)語言，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的專業(yè)化和規(guī)范化。

三、運(yùn)用“一體兩翼六環(huán)節(jié)”提高高三英語課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）立德樹人，賦予高三英語課堂新內(nèi)涵

根據(jù)現(xiàn)階段《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，高中英語需要在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)高中生英語的綜合運(yùn)用能力，使其形成良好品格，并逐步具備社會責(zé)任和社會道德意識。對高三學(xué)生而言，更需要通過英語教學(xué)構(gòu)建他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，實施立德樹人，為他們未來發(fā)展和未來英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。所以在高三英語的一、二輪復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師需要賦予高三英語一、二輪復(fù)習(xí)教學(xué)課堂“立德樹人”的內(nèi)涵，并將其貫穿整個復(fù)習(xí)教學(xué)過程。

這就要求高中英語教師發(fā)揮自身的示范作用，為學(xué)生展示一個具有良好道德修養(yǎng)的“師者”風(fēng)范，以自身行為作為引導(dǎo)。同時，依托復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行世界觀、人生觀、價值觀等內(nèi)容的滲透教學(xué)。

例如，在關(guān)于第二輪英語復(fù)習(xí)的閱讀教學(xué)中，有關(guān)科技文的閱讀理解題解題技巧和教學(xué)引導(dǎo)中，教師選取2020年高考中“植物發(fā)光”這一主題作為教學(xué)內(nèi)容。整個閱讀材料展現(xiàn)了“創(chuàng)新元素”“節(jié)能減排”“撒謊的教育”等內(nèi)容，教師可以通過這些重點語句的凸顯，讓學(xué)生明白節(jié)能減排政策的文化價值觀內(nèi)容，同時通過“撒謊的教育”這一段內(nèi)容進(jìn)行誠信教育。也就是說，在高中三年級課程內(nèi)容整合的過程中，要懂得對其中的德育主題進(jìn)行提煉，并且與學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力鍛煉的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使立德樹人的內(nèi)容可以與英語教育教學(xué)關(guān)聯(lián)起來。

（二）發(fā)揮“兩翼”的作用，凸顯學(xué)生的主體地位

歸結(jié)起來，“兩翼”就是在凸顯學(xué)生主體地位之下實施行之有效的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力、文化意識、英語思維和英語學(xué)習(xí)能力等，發(fā)揮英語學(xué)科的育人價值。所以，英語教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建生動的課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上提升高三學(xué)生閱讀能力、寫作能力和口語能力，最終在潛移默化中實施素質(zhì)教育。

例如，在作文的寫作復(fù)習(xí)過程中，為提高學(xué)生寫作能力，讓高三學(xué)生作文符合英語語言習(xí)慣，提升作文水平，教師可以開展“跨文化意識”的培養(yǎng)。如關(guān)于打電話的情節(jié)寫作，中國文化遵循謙讓禮儀，而英美文化崇尚個人價值和自我展現(xiàn)，所以電話對話開頭應(yīng)該使用“Who is that”而不是“Who are you”。再者，在英語教育教學(xué)中，圍繞著素質(zhì)教育、教為學(xué)服務(wù)的理念，關(guān)注對學(xué)生語言學(xué)習(xí)自主性的培育，學(xué)生形成良好的英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然可以在未來的語言學(xué)習(xí)中做得更好。比如，在高三英語閱讀教學(xué)中，教師會嘗試讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖使用技巧，在課前進(jìn)行相關(guān)話題的自主歸結(jié)，將自己已經(jīng)掌握的相關(guān)場景的知識點規(guī)整進(jìn)去，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以提升英語課程預(yù)習(xí)的有效性。在高中英語課程開展過程中，無論是詞匯知識學(xué)習(xí)，還是語法知識學(xué)習(xí)，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識點的串聯(lián)，繼而使英語語言知識體系得以構(gòu)建，由此使得語言知識的學(xué)習(xí)進(jìn)入更加順暢的狀態(tài)。在復(fù)習(xí)英語知識的時候，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖去界定自己已經(jīng)掌握的和還沒有掌握的，由此制訂更加具有針對性的復(fù)習(xí)方案，這樣可以保證后續(xù)的預(yù)習(xí)課程朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展。當(dāng)然，在上述過程中，教師要引導(dǎo)高中生掌握正確的思維導(dǎo)圖繪制方法和使用方法，在充分示范和引導(dǎo)之后，讓學(xué)生自己動手進(jìn)行繪制，并且巧妙地將其應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)，這樣思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的作用才能夠得到最大化的發(fā)揮，在此過程中高中生的英語自主學(xué)習(xí)能力會得到很好的鍛煉。

（三）緊抓“六環(huán)節(jié)”，切實提升教學(xué)效率

1.溫故知新環(huán)節(jié)。高三一、二輪復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極補(bǔ)充一些學(xué)生欠缺的知識。在這一過程中，教師采取溫故知新的方式，可以將學(xué)生之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容遷移到新的知識中，這樣既激發(fā)學(xué)生的探究精神，又實現(xiàn)了新舊知識的有機(jī)關(guān)聯(lián)。例如，在詞匯復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將舊詞匯的復(fù)習(xí)遷移到新詞匯的教學(xué)過程中。拆解詞語進(jìn)行溫故知新就是一種較好的方式，教師可以利用舊詞匯的拆解，讓學(xué)生根據(jù)原詞匯的意思理解前綴、后綴或者詞根表達(dá)的意思。

2.目標(biāo)展示環(huán)節(jié)。在高三英語復(fù)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者都需要有明確的目標(biāo)，學(xué)生帶著精確的目標(biāo)可以進(jìn)入更具針對性的知識歸結(jié)狀態(tài)，也會主動調(diào)整自己的復(fù)習(xí)方法，繼而使復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率能夠不斷提升。對于高中英語教師，在精確的目標(biāo)展示基礎(chǔ)上，他們往往可以更好地在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮引導(dǎo)效能，繼而使得高三英語復(fù)習(xí)體系展現(xiàn)出完善性的特點。對于學(xué)生而言，在復(fù)習(xí)的過程中最怕的就是沒有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)處于沒有規(guī)劃的狀態(tài)，這樣復(fù)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)注意力分散的情況，繼而使復(fù)習(xí)工作價值難以很好地呈現(xiàn)出來。二輪復(fù)習(xí)的重點到底是什么，如何開展復(fù)習(xí)，教師需要在明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生簡單、明了地交代清楚。例如，在“賓語補(bǔ)足語”的復(fù)習(xí)過程中，教師可以整理一些相關(guān)語境中的語言形式，選取一些具有典型性和代表性的例子，然后讓學(xué)生思考“賓語補(bǔ)足語通常可以用什么詞充當(dāng)”。這樣，學(xué)生在明確復(fù)習(xí)重點的情況下，就能積極進(jìn)行“賓語補(bǔ)足語”語言規(guī)律尋找和分析探究，并在這一過程中加深記憶。

3.引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)。在高三學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)探究的效能，也就是說可以將復(fù)習(xí)設(shè)定為小任務(wù)，鼓勵學(xué)生在任務(wù)探究的情境中不斷尋找自己在英語知識積累中的缺陷，界定在語言技能鍛煉中的不足，思考在語言素養(yǎng)發(fā)展中不理想的節(jié)點，依靠上述各項措施，使得實際復(fù)習(xí)過程中的引導(dǎo)舉措和探究措施更好地發(fā)揮作用。

4.精準(zhǔn)點撥環(huán)節(jié)。不同的高三學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣也有差異，有些學(xué)生可能在短暫的復(fù)習(xí)階段實現(xiàn)能力的突飛猛進(jìn)，有些學(xué)生可能仍然處于“原地踏步”的狀態(tài)。面對這樣的差異性，高三教師要以理性的視角去分析其原因，在此基礎(chǔ)上保證后續(xù)的點撥能夠更加精準(zhǔn)，而這些也將使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)朝著更加理想的方向發(fā)展。比如，某學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，教師在英語復(fù)習(xí)的階段會鼓勵他將英語基礎(chǔ)知識夯實作為基礎(chǔ)，給他布置一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題目，以確保他能夠在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。還有的學(xué)生在英語語法知識上有所欠缺，一旦題目涉及此方面的內(nèi)容，學(xué)生就可能出現(xiàn)一些知識上的錯誤，于是就給他們推薦了一些自學(xué)語法的方法，幫助其制定針對性的復(fù)習(xí)方案，繼而保證他們的語法知識體系能夠完善。

5.監(jiān)測評價環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)過程中，要切實地做好監(jiān)測評價工作，迅速反饋復(fù)習(xí)工作做得好與不好的地方，這樣學(xué)生可以依照實際評價結(jié)果去反思，去調(diào)整，繼而使得實際的復(fù)習(xí)效益朝著更加理想的方向發(fā)展。在此過程中，監(jiān)測評價的主體可以是多元的，可以是高三英語教師，也可以是自己的同學(xué)，比如教師可以設(shè)定復(fù)習(xí)小組，選擇小組長，小組長可以對復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)測和評價，這樣高中英語教師可以快速了解實際復(fù)習(xí)情況，依照復(fù)習(xí)中存在的問題迅速地進(jìn)行方案調(diào)整。

6.總結(jié)評價環(huán)節(jié)。在高三英語復(fù)習(xí)的過程中，要能夠以理性的視角去審視復(fù)習(xí)有效性的問題，生成總結(jié)評價報告，并依照總結(jié)評價報告不斷地反思復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題，生成針對性強(qiáng)的復(fù)習(xí)教學(xué)方案，這樣才能夠使高三復(fù)習(xí)工作質(zhì)量得到不斷提升。

此外，“六環(huán)節(jié)”中教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探究、精準(zhǔn)點撥學(xué)生、注重課堂評價、加強(qiáng)總結(jié)歸納。這四個環(huán)節(jié)的本質(zhì)，其實是將復(fù)習(xí)課堂還給了學(xué)生，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)引導(dǎo)和教學(xué)評判的作用，學(xué)生積極進(jìn)行自學(xué)探究和歸納總結(jié)，更能提升學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

對高三英語教師而言，堅持開展“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)法，不僅有效提升了高三英語課堂的教學(xué)效率，滿足了教育教學(xué)工作改革深入推進(jìn)的本質(zhì)要求，也是對高中英語教學(xué)目標(biāo)的貫徹，體現(xiàn)了高中英語教學(xué)遵循人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)規(guī)律的內(nèi)涵。同時，“一體兩翼六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)也豐富了高三英語在第一、第二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅對高中生英語基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行了培養(yǎng)，也對高中生的英語素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度起到了正面促進(jìn)的作用，實現(xiàn)了高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)步。