陶行知“生活教育”理論在幼兒園美術(shù)活動中的應(yīng)用

邱小超

（嘉峪關(guān)市第二幼兒園 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

將陶行知先生的“生活教育”理論與幼兒美術(shù)活動相結(jié)合可以幫助幼兒教師引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)。在這個過程中，幼兒教師需要明確到，生活處處都是知識，幼兒園時期的幼兒總是會保持新鮮感，對世界上一切新鮮事物都保持好奇心，所以，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)時，就要啟發(fā)幼兒如何深入實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓幼兒在生活中體會到美術(shù)活動的魅力，提高他們認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美的能力，進(jìn)而提升美術(shù)素養(yǎng)[1]。

1.陶行知“生活教育”理論概述

陶行知先生提出的“生活教育”理論主張擺脫以教材為中心的教學(xué)理念，提倡教育要與實(shí)踐相結(jié)合，是截止目前教育領(lǐng)域中比較新穎的一種教育思想。其中，“生活即教育”是此理論最主要的觀點(diǎn)，主要包含：（1）生活含有教育的意義。陶行知先生認(rèn)為人們是在生活的不斷變化中不斷被接受教育的，生活的方方面面都涉及了教育，在生活中人們就接受了教育，因此，他提倡人們要以一種積極向上的態(tài)度進(jìn)行生活，在矛盾與奮斗中不斷向上。（2）實(shí)際生活是教育的中心。陶行知先生認(rèn)為在教育的過程中，要將生活作為與其相互聯(lián)系的重要要素，這兩者是一樣的，教育內(nèi)容、教育手段都要來源于生活。（3）生活決定教育，教育改造生活。陶先生認(rèn)為人之所以需要接受教育，是因?yàn)榻逃軌蛟谏钪邪l(fā)揮正面作用，使人們一直進(jìn)步，積極向上?？傊吧罱逃崩碚摰闹髦际且獜纳钪袑ふ医逃囊?，反對教育以教材為主，禁錮幼兒的思想，使得幼兒可以擺脫教室這個唯一的教學(xué)場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)人人都要接受教育，人人都有資格接受教育，在當(dāng)時具有深遠(yuǎn)的進(jìn)步意義。

2.“生活教育”理論與幼兒園美術(shù)活動相結(jié)合的應(yīng)用策略

2.1 注重“教學(xué)做合一”的教育方法

陶行知先生認(rèn)為教和學(xué)都是為了幼兒的實(shí)踐生活做準(zhǔn)備的，“做”才是教與學(xué)的重點(diǎn)，“一邊教、一邊學(xué)、一邊做”才是正確的教育方式。“教學(xué)做合一”的教育方法才能使美術(shù)活動變得更加充滿趣味性，幼兒除了接受教師“教”的內(nèi)容以外，還對“教”的內(nèi)容進(jìn)行了“創(chuàng)作”，這樣一來，皆能夠在教給幼兒真正的知識的同時，還可以無限發(fā)揮幼兒的想象力，讓他們在教師“教”的東西上“錦上添花”。所以，教師首先要解放幼兒的思維，挖掘幼兒身上的無限可能性，擺脫傳統(tǒng)模式中幼兒思想的教學(xué)手段，更多的給予幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，真正落實(shí)“教學(xué)做合一”。另外，教師還可以在“教”中引導(dǎo)幼兒跟著“做”，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。例如：在《手指愛畫畫》活動中，教師可以先不給他們講解具體的內(nèi)容，而是鼓勵他們自己先在紙上自己進(jìn)行探索，畫一些自己先畫的東西，留給他們足夠的想象空間。有的幼兒會畫一些自己喜歡吃的水果，看上去味道非?？煽?；有的幼兒畫了一座房子，非常溫馨，他說這是他今后的家，等長大后他又買幢這樣的房子；有的幼兒畫了一輛輛在天上飛的汽車和一個個在天上飛的人，他說這是他想象今后人們的出行方式是這樣的；有的幼兒有自己的手指畫出了一朵朵正在開放的花朵，十分逼真等等。再進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，幼兒一直在不斷地展開聯(lián)想，氣氛十分活躍，幼兒也從繪畫中體會到了快樂與滿足。

在美術(shù)活動中，教師應(yīng)該給予幼兒動手去做的機(jī)會，而不是只停留在想象的步驟上。雖然“生活教育”理論很強(qiáng)調(diào)“做”，但也不是單純的為了“做”而“做”，應(yīng)該充分挖掘幼兒身上潛藏的藝術(shù)觀念，積極貫徹“教學(xué)做合一”的教育方法，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力。

2.2 幼兒園的美術(shù)活動教學(xué)要注重實(shí)踐性

“生活教育”理論最注重的是實(shí)踐性，只有不斷的實(shí)踐，幼兒才能深層次體會到生活中蘊(yùn)含的意義[2]。幼兒通過觀察生活中常見的事物就可以學(xué)習(xí)到構(gòu)圖、色彩搭配、紋理、造型等知識，在實(shí)踐中，教師只需稍加引導(dǎo)就可以讓幼兒感受到生活中潛藏的驚喜。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)生活就可以加深幼兒多方位的情感體驗(yàn)，豐富幼兒的頭腦認(rèn)知體系。教師要強(qiáng)調(diào)幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作時要注重細(xì)節(jié)，既要從全局上把控事物的大概外觀，又能凸顯出事物的細(xì)微之處，有層次的推進(jìn)幼兒的表現(xiàn)能力。在一次“交通工具”為主題的活動中，教師可以發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，邀請家長一起參加活動，在家里幫助幼兒利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋一些關(guān)于交通工具的圖片、影視資料、書籍等，可以是國內(nèi)的交通工具，也可以是國外的交通工具。另外，教師還可以建議幼兒家長在空閑時間帶領(lǐng)幼兒去馬路上觀察交通工具，既能做到豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又能直接刺激幼兒的感官，使其在創(chuàng)作《各種各樣的交通工具》的過程中有發(fā)揮的空間。另外，幼兒還可以有更多細(xì)節(jié)填充在畫作中，如街邊的行人、紅綠燈、路標(biāo)等，使得整個作品內(nèi)容更加充實(shí)，富含生活氣息。同時，在創(chuàng)作的時候，幼兒也會很樂意與其他同伴分享自己所了解到的內(nèi)容，如：紅綠燈的含義、路標(biāo)表示的意義、交通規(guī)則、乘車安全等等。這一系列的內(nèi)容都充實(shí)了學(xué)生的體驗(yàn)，將美術(shù)活動投射到了社會中，開闊視野的同時，還鍛煉了他們的表達(dá)能力。再比如，教師還可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)學(xué)校周圍的公園里，通過觀察公園的整體設(shè)計(jì)構(gòu)造感受對稱美，通過觀察樹木花草的質(zhì)感與紋理感受造型美，通過觀察水面的波動感受動感美等等。這些實(shí)踐都可以幫助幼兒感受到美好事物中蘊(yùn)含的美術(shù)知識，增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。

2.3 選用生活中常見的美術(shù)素材

為了能夠最大程度地提升幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，也為了進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，美術(shù)教師要有意識地督促幼兒去觀察生活，使他們能夠在現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)生活中的“小美好”，并以美術(shù)的形式記錄下來。（1）在美術(shù)活動中，美術(shù)材料是教師不可或缺的教學(xué)工具之一，亦是幼兒能夠直接接觸的直觀素材。教師要明確認(rèn)識到美術(shù)材料的重要性，積極思考如何能夠發(fā)揮美術(shù)材料最大的教育功效，啟發(fā)幼兒可以利用身邊常見的物體作為創(chuàng)作的工具或素材，將美術(shù)“投射”在生活上，將美術(shù)活動變得生活化、具體化。比如，在教學(xué)“運(yùn)動小人”時，教師就可以用稻草或枯草來當(dāng)作美術(shù)材料充當(dāng)運(yùn)動小人的身體，然后，教師可以讓幼兒將稻草涂成自己喜歡的顏色，鼓勵幼兒積極發(fā)揮想象力，編織或搭拼出各種各樣的運(yùn)動姿勢，激發(fā)幼兒的熱情。稻草、枯草等這些都是幼兒日常生活中常見的材料，幼兒就地取材就可以進(jìn)行創(chuàng)作，極大的激發(fā)了幼兒的自信心。另外，在本節(jié)活動結(jié)束之后，教師要挑選出色彩搭配合理、具有創(chuàng)意性的作品放在班級的美工區(qū)，鼓勵并表揚(yáng)表現(xiàn)好的幼兒，使他們獲得成就感，愛上美術(shù)活動。（2）教師可以利用生活中的色彩來提高幼兒辨別色彩與色彩搭配的能力。色彩是幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的重要要素之一，提高他們辨別色彩與色彩搭配的能力有助于他們能夠在今后的美術(shù)活動中更加游刃有余。而生活中的色彩能夠直接刺激幼兒的感官，更具有直觀性與體驗(yàn)性，因此，教師可以利用美術(shù)活動帶領(lǐng)幼兒去戶外走走，看看戶外的天空，享受吹風(fēng)拂面的春天、驕陽似火的夏天、金風(fēng)送爽的秋天以及銀裝素裹的冬天。比如，在初秋，教師就可以組織他們在校園里游玩，讓他們動手、動眼去觀察草與樹的顏色，并鼓勵幼兒用自己的語言來描述自己所看到的景象；在深秋，教師可以再一次帶領(lǐng)幼兒觀察草與樹的顏色，談?wù)勥@次與上次有什么不同，讓他們體會到大自然的神奇，激發(fā)他們熱愛大自然的情感，同時使他們感知到色彩的魅力。

2.4 積極探索形式不一的教學(xué)模式，開展多樣化的美術(shù)活動

為了將“生活教育”理論全面貫徹到實(shí)踐活動中，幼兒美術(shù)教師就需要鼓勵幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)新與探索，若是教師對有創(chuàng)意的作品不進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，那么幼兒的創(chuàng)新意識就會被教師扼殺在萌芽狀態(tài)中，所以教師要積極探索新的教學(xué)形式，盡量多開展一些各式各樣的活動激發(fā)幼兒興趣。（1）幼兒美術(shù)教師應(yīng)該明確一點(diǎn)，《新綱要》要求下的美術(shù)活動應(yīng)該是輕松愉快的課堂，教師要將課堂氛圍營造好。作為新時代教育事業(yè)的從業(yè)者，教師要與時俱進(jìn)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尋找關(guān)于“生活教育”理論應(yīng)用的活動資源，積極向一些線上優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己的執(zhí)教技能。另外，教師還可以制作形式多樣的PPT，在網(wǎng)上找一些手工制作或作畫視頻，讓幼兒在視頻中學(xué)習(xí)創(chuàng)作技巧，提高幼兒的審美能力與操作能力。（2）利用游戲情境開展美術(shù)活動。貪玩好動是幼兒的天性，而游戲恰恰可以滿足他們的參與心理，所以在美術(shù)活動中也是最受他們歡迎的教學(xué)形式之一。比如，教師可以先畫好一個圓，讓幼兒在圓的基礎(chǔ)上添加幾筆，使之變成一個小動物，看誰能畫的又多又快。教師可以規(guī)定贏得游戲的同學(xué)就能獲得獎勵，比如雪糕、小零食等等，而輸?shù)舻耐瑢W(xué)則需要接受懲罰，比如才藝展示、講笑話等等。這樣的教學(xué)形式可以幫助他們收獲更多的快樂情感，也有助于幼兒形成良好的審美觀念，為此，游戲活動情境時，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計(jì)與重點(diǎn)應(yīng)用[3]。

總結(jié)

總而言之，隨著現(xiàn)代生活方式的豐富，藝術(shù)類活動逐漸走進(jìn)廣大國民的視野中，漸漸受到重視，傳統(tǒng)灌輸為主的教學(xué)思想已經(jīng)不能滿足教師的工作需求，也不能滿足幼兒的多元化發(fā)展需求。陶先生提出的“生活教育”理論就可以啟發(fā)人們認(rèn)識到生活的教育意義，因此，要想貫徹此理論，讓幼兒在美術(shù)活動中真正學(xué)習(xí)到知識，教師必須要更新教學(xué)觀念，利用生活中的點(diǎn)滴事物與現(xiàn)代化信息技術(shù)，營造積極向上的課堂氛圍，發(fā)揮指導(dǎo)與評價的正面作用，讓幼兒回歸生活，為幼兒提供更多感受生活美的機(jī)會，啟迪他們將自己在生活中學(xué)到的東西運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中。