核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何落實(shí)“以生為本”

劉 瑩

（滄州市中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)中斯友誼小學(xué) 河北 滄州 061108）

教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、全面提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有十分關(guān)鍵的作用與意義。特別是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式也提出了具體要求：評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)恰到好處、凸顯語(yǔ)言的藝術(shù)性、起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，涵養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與育人的雙重價(jià)值。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)原則

1.1 有效性

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此，課堂評(píng)價(jià)必須要有效。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：評(píng)價(jià)必須要充分反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，凸顯課堂教學(xué)的個(gè)性，讓教學(xué)更有生命力、更有活力。如很多教師以鼓勵(lì)性、賞識(shí)性等的表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)為主，堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，這對(duì)大部分學(xué)生而言起到了積極的導(dǎo)向與引導(dǎo)作用，更利于增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心和勇氣。久而久之，學(xué)生們的課堂參與度逐漸提高、師生互動(dòng)逐漸加強(qiáng)，他們積極向上的情感也被激發(fā)了出來(lái)。

1.2 導(dǎo)向性

導(dǎo)向性是課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。這樣一來(lái)，才能讓學(xué)生們根據(jù)評(píng)價(jià)向標(biāo)準(zhǔn)逐漸靠攏。導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩方面：其一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須要與當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)一致，體現(xiàn)全面培養(yǎng)的目標(biāo)，即必備品格、關(guān)鍵能力、綜合素養(yǎng)；其二，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)始終堅(jiān)持以生為本，如評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)作用、評(píng)價(jià)指向都不離不開(kāi)學(xué)生這一主體，尊重他們的個(gè)性、獨(dú)立性，讓每個(gè)學(xué)生都能張揚(yáng)個(gè)性。

1.3 開(kāi)放性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還要適當(dāng)開(kāi)放。由于教學(xué)本身是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)，所以，與之相對(duì)應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)劃分，這樣會(huì)限制教師與學(xué)生的行為，應(yīng)當(dāng)具體情況具體分析，為教師與學(xué)生都留有廣闊的創(chuàng)造空間。每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己、對(duì)他人做出評(píng)價(jià)，暢所欲言，互相交流，最后由教師給出綜合性評(píng)價(jià)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)自身、自己的學(xué)習(xí)有更全面的了解。

1.4 可行性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還要符合教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)具備一定的可操作性。既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)吸收、行為發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的心理變化、狀態(tài)變化。由此，評(píng)價(jià)的可操作性就顯得異常重要，否則既無(wú)法起到推動(dòng)課堂教學(xué)的作用，也不能真正貫徹實(shí)施。

2.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效策略

2.1 堅(jiān)持以生為本，傾聽(tīng)學(xué)生聲音

客觀地說(shuō)，傳統(tǒng)課堂下的語(yǔ)文教學(xué)教師權(quán)威性、主導(dǎo)性較強(qiáng)，其體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，突出的特征是教師單項(xiàng)評(píng)價(jià)為主，而學(xué)生則被動(dòng)接受。但在核心素養(yǎng)視角下，要求語(yǔ)文課堂教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生的課堂主體作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，尊重學(xué)生的課堂主體地位，多傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓他們對(duì)自己、對(duì)其他同學(xué)做出評(píng)價(jià)，變“一言堂”為“眾言堂”。在良好的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)下，每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言、天馬行空、思維發(fā)展，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在《為中華之崛起而讀書(shū)》的課文教學(xué)中，筆者先請(qǐng)一位同學(xué)A 朗讀課文，發(fā)現(xiàn)他讀得很流利。當(dāng)想表?yè)P(yáng)他的念頭襲來(lái)時(shí)，轉(zhuǎn)念一想，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)。于是，筆者發(fā)問(wèn)：同學(xué)們，你們覺(jué)得A 讀的怎么樣？有同學(xué)舉手回答：老師，我覺(jué)得A 讀的很流暢，但是聲音太小了。話(huà)音剛落，其他同學(xué)也紛紛點(diǎn)頭表示贊同。這時(shí)，另一位同學(xué)也站起來(lái)了，說(shuō)到：老師，我發(fā)現(xiàn)A 讀錯(cuò)了四個(gè)字。在朗讀中，多讀、少讀、誤讀或者聲音不夠響亮，都是朗讀中最常出現(xiàn)的問(wèn)題，也是學(xué)生們最容易犯的錯(cuò)誤。相比較而言，筆者之前很容易忽略這些環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓他們敢于朗讀，因此總以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等的積極評(píng)價(jià)為主。而其他同學(xué)更客觀地指出了問(wèn)題所在。不同學(xué)生更客觀、更公平、更善意的評(píng)價(jià)也讓A 同學(xué)還有與他一樣容易犯該類(lèi)錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了：朗讀不僅要熟練，更要仔細(xì)。相較于傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”的單一評(píng)價(jià)形式，在以生為視角下，教師應(yīng)多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生的聲音，讓整個(gè)課堂互動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)。

2.2 注重客觀評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)有效

課堂評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于有效。從學(xué)生核心素養(yǎng)層面考慮，知識(shí)、技能、認(rèn)知能力、情感態(tài)度、人格及社會(huì)性素養(yǎng)等。有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)發(fā)揮出其促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的功能與價(jià)值。如果每個(gè)老師只會(huì)用一句“很好”“可以”作為對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，甚至在學(xué)生回答后直接以點(diǎn)頭或擺手示意的動(dòng)作讓學(xué)生坐下，顯然，這樣的評(píng)價(jià)都是無(wú)效的。只有從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、心理特征或臨場(chǎng)發(fā)揮等層面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能讓他們明白自己要改進(jìn)哪些地方，讓學(xué)生信服，從而提升課堂評(píng)價(jià)的有效性。

要保證評(píng)價(jià)的有效性，針對(duì)不同的學(xué)生，首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)必須要從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能千篇一律，更不能敷衍了事，以分層評(píng)價(jià)的形式給予能力不同的學(xué)生以客觀、公平、正確的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中了解自己的不足之處并加以改進(jìn)。其次，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要具體明確。一來(lái)，能夠讓學(xué)生了解自己在課堂回答問(wèn)題時(shí)是否正確；另一方面，如果學(xué)生回答的好，好在哪里？如果他們回答有偏頗，則指出問(wèn)題所在？更關(guān)鍵的是，每個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中明確今后的發(fā)展方向，進(jìn)而思考如何做、如何改進(jìn)。

2.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，凸顯學(xué)科特性

從語(yǔ)文學(xué)科所屬特性來(lái)看，藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià)更符合該門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生仿佛置身于一幅細(xì)膩的畫(huà)卷、優(yōu)美的旋律之中。如此一來(lái)，學(xué)生沉迷其中，也能感受語(yǔ)文學(xué)科的藝術(shù)性與學(xué)科魅力，這也對(duì)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言的藝術(shù)性，用更符合學(xué)科特點(diǎn)的語(yǔ)言，為語(yǔ)文課堂添磚加瓦。

例如，在《出塞》這首古詩(shī)的教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)注視、重點(diǎn)字詞的解讀讓他們自學(xué)古詩(shī)，闡述詩(shī)的大意，體會(huì)詩(shī)人王昌齡的愛(ài)國(guó)熱情。接下來(lái)，筆者以大氣磅礴的詩(shī)文朗誦給學(xué)生做示范，并配以合適的音樂(lè)讓他們朗讀古詩(shī)，提醒學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)要著重感受詩(shī)人大氣磅礴的愛(ài)國(guó)之情。特別是在讀到“但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山”一句時(shí)，讀起來(lái)就像與作者同頻共振，讀出作者的心聲：希望有很多像李廣那樣的將軍，打敗敵人，讓?xiě)?zhàn)士們?cè)缛栈丶遗c家人團(tuán)聚。而學(xué)生們?cè)谧x到此處時(shí)也非常用情，非常投入，這時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生：同學(xué)們，你們讀出了這首詩(shī)的磅礴氣勢(shì)。在了解詩(shī)意之后，看來(lái)大家也感受到了作者的情感，不知不覺(jué)代入其中了。總而言之，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W科特點(diǎn)傾斜，以更具有標(biāo)識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們更好地抓住作者的情感，體會(huì)作者的行文、構(gòu)思，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.4 挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法

絕大部分教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注不夠，沒(méi)有真正做到以生為本，只是簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，這于教學(xué)效果而言有極大的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要努力改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，不僅要注意評(píng)價(jià)的主體對(duì)象，還要適當(dāng)拓展評(píng)價(jià)的內(nèi)容、維度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)人都有閃光的領(lǐng)域，提升評(píng)價(jià)效果，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，筆者以課文《少年閏土》為例，讓學(xué)生了解人物描寫(xiě)的寫(xiě)作方法。之后，給予學(xué)生一段思考的時(shí)間，讓他們摸索、領(lǐng)悟描寫(xiě)人物的寫(xiě)作方法，結(jié)合自己的實(shí)踐與感受寫(xiě)篇小作文。要求學(xué)生間互相借鑒、學(xué)習(xí)、點(diǎn)評(píng)，再由筆者評(píng)價(jià)與指導(dǎo)每個(gè)同學(xué)的作文，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生的作文都能被看見(jiàn)，讓他們理解教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。最后，在對(duì)前兩次的評(píng)價(jià)中有疑問(wèn)的地方，由筆者進(jìn)行綜合指導(dǎo)。緊接著，在課堂上隨機(jī)挑選出幾篇作文，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起從作文的語(yǔ)言、內(nèi)容、描寫(xiě)方法、思想、情感等各方面做出客觀、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，點(diǎn)出作文的亮點(diǎn)所在，同時(shí)對(duì)不好的地方給出理由與改進(jìn)的建議。這樣一來(lái)，學(xué)生們才能針對(duì)性改進(jìn)，進(jìn)而打造一堂有質(zhì)量、有效果的寫(xiě)作課。而這樣的評(píng)價(jià)才是最有意義的。

2.5 堅(jiān)持平等尊重，提升評(píng)價(jià)效果

很多教師會(huì)給予那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生很高的評(píng)價(jià)，相反，對(duì)于一些成績(jī)較差或者課上發(fā)言較少的學(xué)生，則給出較低的評(píng)價(jià)。在這種先入為主的成績(jī)之見(jiàn)下，導(dǎo)致了很多教師兩極分化的評(píng)價(jià)現(xiàn)象。顯然，不管是對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于那些成績(jī)較差的學(xué)生而言，總是正向的評(píng)價(jià)，很容易讓學(xué)生滋生驕傲自滿(mǎn)的心理；但總是聽(tīng)之任之，敷衍了事的評(píng)價(jià)，又極易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這就要求教師必須要在平等、尊重的前提下，將學(xué)生置于同一位置，使評(píng)價(jià)發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳效果。

例如，在《觀潮》的教學(xué)中，筆者先后讓兩位成績(jī)差異較大的學(xué)生朗讀課文，之后，再帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。首先，第一位成績(jī)較好的學(xué)生。他的閱讀語(yǔ)氣和緩、婉轉(zhuǎn)且聲音柔美，閱讀也十分流利，沒(méi)有磕磕絆絆的現(xiàn)象。對(duì)于這位學(xué)生的朗讀，筆者給出的評(píng)語(yǔ)是：同學(xué)，你的聲音帶我們進(jìn)入了一片安靜、祥和的畫(huà)面。第二位是成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生。他在閱讀時(shí)出現(xiàn)了磕磕絆絆的現(xiàn)象，但很明顯聲音洪亮。對(duì)于該為學(xué)生的評(píng)價(jià)，筆者既指出了他閱讀不連貫的問(wèn)題，又避重就輕地表?yè)P(yáng)了他聲音洪亮、鏗鏘有力，好像讓我們感受到了錢(qián)塘江大潮的壯麗和雄偉。以上兩位學(xué)生，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)存在很大差異，但筆者從學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況出發(fā)，站在善意、客觀、平等的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能讓他們樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，又能幫助他們?cè)黾幼孕拧＿@于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有極大的推動(dòng)作用。

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性有非比尋常的意義。教師利用教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，給予他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上暢所欲言、大膽想象、體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、發(fā)展創(chuàng)新能力。每個(gè)學(xué)生都需要積極的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)與鼓勵(lì)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須要將課堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)有效的結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都有更好的發(fā)展。