高中語文教學中多元化教學方法的應(yīng)用策略

張利

（泗水縣第一中學，山東 泗水）

進入高中，學生已逐步形成自主學習意識及思維習慣，若想全面提高學生語文學習能力及素養(yǎng)，便需要引導其深入學習學科內(nèi)容，這便對語文教師教學工作提出了更高要求。在語文教學中，教師引進多元教學方法，可切實提升學生的學習能動性，發(fā)展學生語文思維，促使其深層次理解文本，形成獨到見解。因此，教師為了滿足學生語文學習訴求，應(yīng)重視組合應(yīng)用不同教學方法，以改變語文教學低效率現(xiàn)狀，提高學生語文學習實效。

一、高中語文教學中應(yīng)用多元化教學方法的必要性

（一）有利于改變教學模式

在高中語文課堂教學中，由于受傳統(tǒng)教學模式影響，許多教師采取了與學生學習心理不相適應(yīng)的教學方法。在課堂上，大部分教師僅依靠教材講解知識，很少使用現(xiàn)代教學手段。另外，許多高中語文老師對多媒體技術(shù)的運用不到位，使語言教學變得索然無味，僵化的教學方式導致學生喪失興趣。此種形勢下，教師便可以采取多種教學策略，改善課堂教學效果，使學生愛上語文學習。

（二）有利于豐富教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是語言教學的基本要素，也是教師重點關(guān)注的問題。同時，教師還應(yīng)注意到，要如何把所學知識傳遞給學生，讓學生深刻理解和掌握。如若教師僅僅依靠教材中知識和文章教學，教學工作將變得非常困難。另外，有限的教學信息也會限制高中語文教學發(fā)展，無法真正實現(xiàn)高中語文預期教學目標。如今，海量的教學資料為高中語文教學提供了有力支持，教師應(yīng)在教學過程中運用各種不同的教學策略，以豐富教學內(nèi)容，引起學生關(guān)注，并在課堂上運用現(xiàn)代教學方法，以促進教學活動順利進行，從而達到提高教學效果的目的。

（三）有利于凸顯學生主體地位

在高中語文課堂教學實踐中，許多教師往往忽視了學生主體性，采取“灌輸式”教學方式，長此以往，課堂教學就會成為教師的“個人秀”，學生對課堂的參與熱情因此降低。在此種學習環(huán)境中，學生不能積極地進行思維活動，只能被動地從教師教學過程中獲得知識。若想改變這一狀況，教師要采取多種教學方式，把學習主動權(quán)還給學生，使學生從“被動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃诱摺保⒃谡n堂上積極回答問題，以實現(xiàn)教學效果的最大化。

二、高中語文教學現(xiàn)狀分析

（一）學生學習動機不強

在高中語文教學中，傳統(tǒng)教學模式往往以教師為主導，忽略學生主體性，使學生喪失自主學習興趣，學習動力因此降低。如若教師不能幫助學生樹立學習目標，學生在語文學習過程中將缺乏方向感和目的性，影響其語文學習質(zhì)量。

（二）教學方法欠缺創(chuàng)新性

在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往站在臺上“指揮”，而學生則是服從指揮，此種教學方式極大地削弱了學生的參與意識，影響學生學習潛力的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)重視更新教學觀念，使教學模式多樣化，否則將導致課堂教學氣氛愈加低沉，無法促進學生自主學習。

（三）師生間欠缺互動

傳統(tǒng)“師為先，師為本”的教學方式，在一定程度上制約了學生自主探索和創(chuàng)新思維的發(fā)展，極大地影響了學生交流與互動興趣。由此一來，教師無法全面了解學生真實想法，也不能根據(jù)學生學情制定差異化策略。此外，師生互動不足，極可能加大彼此間的隔閡，使師生間感情無法共鳴，不利于提高高中語文的教學效果。[1]

三、高中語文教學中應(yīng)用多元化教學方法的有效策略

（一）多媒體教學方法，擴充知識容量

多媒體技術(shù)在高中語文教學中的應(yīng)用，極大地促進了課堂教學任務(wù)的實施。運用多媒體技術(shù)可以有效地激發(fā)學生語文學習興趣，提高學生課堂注意力，并在有限的課堂上獲得更多知識。在高中語文課堂上，教師利用多媒體進行課堂教學，可以使學生在較短時間里獲得更多信息，從而使其更好地掌握語文內(nèi)容。多媒體教學具有生動、形象的特點，可以激發(fā)學生的思考能力，讓其從不同角度了解問題、分析問題，從而促進學生創(chuàng)造性思維發(fā)展。比如，在講授《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)“山神廟殺人”這個片段，讓學生更好地認識人物形象，理解故事情節(jié)。這個情節(jié)在原著中的字數(shù)不多，林沖三下五除二就把陸虞候等三人殺死，最后的報復如此簡單，提槍、舉槍間一干人物的性格表現(xiàn)得不充分。電視劇《水滸傳》中山神廟殺人這個情節(jié)就豐富得多，林沖的復仇也有波折，在一系列的沖突中，林沖與陸虞候的性格對比更加明顯，人物形象也更飽滿、生動。山神廟外，一個是走投無路的悲情英雄，食宿無著；山神廟內(nèi)，一個是錦帽貂裘的陰險小人，得意洋洋。一落魄、一得意，形成鮮明對比。在接下來的斗爭中，看林沖殺將來，陸謙一把拉過富安來擋住林沖的槍，卑鄙、陰險的性格體現(xiàn)無疑。陸謙死到臨頭不知悔改，把所有責任推到高太尉身上，對朋友毫無愧色，更增其惡。再看林沖，這邊一人一槍對付陸謙帶來的眾人；那邊，大火沖天，朔雪漫漫，火光雪影中更顯其悲。走投無路的英雄殺紅了眼，一槍刺向陸謙，也刺穿了其背后的樹。激烈的殺伐中，林沖的悲與陸謙的奸呼之欲出。學生在影視片段與書上內(nèi)容結(jié)合下，更能體會林、陸二人的性格特點，對于林沖被逼上梁山也就能更好地理解，甚至對《水滸傳》中“官逼民反”的主題也認識得更加深刻。需要注意的是，教師在應(yīng)用多媒體進行教學時要合理、適當，把其作為一種有效輔助手段，真正為提高語文課堂效率服務(wù)。

（二）互動教學方法，引領(lǐng)探究學習

在進行互動式探究教學前提下，若使學生對所需探究內(nèi)容有詳細而準確的認知，便可以使其更有針對性地進行學習。一般情況下，語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的重難點設(shè)計出一些能讓學生感興趣的題目，以使學生更好地理解課文。

例如，在教學《琵琶行》一課中，教師可以適當?shù)卦O(shè)置若干問題，為學生指出其在課堂學習中需要探究的內(nèi)容，讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境下進行更深入的探索。在實踐中，教師可以設(shè)置以下問題：“詩人有怎樣的情感？”“詩詞語言美和意象美體現(xiàn)在何處？”“詩人的經(jīng)歷和琵琶女有何相似之處？”“詩人如何通過描寫琵琶女來抒發(fā)內(nèi)心情感？”這些問題都是學生要探究學習的清晰目標，生動的問題很容易既可引起學生興趣，又能促進學生對詩歌進行深入探索。教師若能激起學生的求知欲，其學習熱情將會得到提升，探究積極性也會因此增強。[2]

（三）情境教學方法，深入理解文本

一方面，創(chuàng)設(shè)課堂導入情境，激發(fā)學生興趣。在高中語文課堂中，課堂導入是很重要的一個環(huán)節(jié)，每一位教師都十分注重課堂導入設(shè)計工作。這一環(huán)節(jié)，對高中學生來講，是為后期學習奠基的第一步。如果能將此種學習方式應(yīng)用到學生的語文學習之中，語文課堂教學將變得更加有效，也可有效激發(fā)學生學習興趣。所以，在高中語文教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)導入情境吸引學生的注意力，根據(jù)教學內(nèi)容對高中生進行合理導入教學。例如，在《沁園春·長沙》導入中，教師可以播放一部與之相關(guān)的紅色短片，使學生受短片中內(nèi)容吸引，迫切地想要了解詩詞主旨。

另一方面，創(chuàng)設(shè)問題情境，鍛煉學生的思考能力。高中生好奇心和求知欲較為強烈，如果教師能在語文課堂上提出一些問題，或者制造一些沖突，學生的求知欲將會變得更強，也會變得更專注。在高中語文教學中，教師要注意合理創(chuàng)設(shè)問題情境。問題本身就是一種藝術(shù)，如果教師問得過多，就很難抓住問題精髓。所以，教師提出的問題，可以保持一定難度，但不可過于深奧，否則將會影響學生學習興趣及信心。[3]《赤壁賦》教學中，教師可根據(jù)作者復雜情感提出問題，如“蘇軾寫這首詩時，懷著怎樣的心情？”問題情境是高中語文教學中較為普遍的一種學習形式，能有效激發(fā)學生的思考能力，使學生語文學習更奏效。

（四）微課教學方法，構(gòu)建高效課堂

在運用微課推進高中語文教學工作時，教師應(yīng)做好課前準備工作，將語文內(nèi)容與微課有機結(jié)合，并對其進行合理設(shè)計，以提高微課的應(yīng)用效果。例如，在教學朱自清的《荷塘月色》過程中，為了更好地發(fā)揮微課教學的輔助作用，在制作微課的過程中，教師可以采取音像結(jié)合的形式，選擇優(yōu)美的輕音樂作為背景。首先，教師向?qū)W生展示荷花池中的月光景色，使其產(chǎn)生直觀印象。其次，教師將本節(jié)課結(jié)構(gòu)及大致脈絡(luò)呈現(xiàn)在學生面前。最后，教師要對教學中的重難點進行剖析，以微課的形式指引學生深入學習，即用問題探究方式將文章寫作技巧展現(xiàn)出來，吸引學生觀看，令其把握問題的關(guān)鍵，并進行深入探究，為學生預留充分討論及交流空間，構(gòu)建高效課堂。

（五）自主學習方法，深入分析文本

在實施語文教學時，教師要根據(jù)教材具體內(nèi)容制訂科學的學習目標，并布置合理的課前作業(yè)，運用導學案引導學生進行預習。一般來講，自主學習主要包含自學文章生字、精讀、了解作者簡介和作品創(chuàng)作背景、歸納總結(jié)及概括文章主旨等。比如，在《我與地壇》教學中，自主學習任務(wù)分為以下三個方面：一是運用工具對文中生字進行分析，并對作品進行全面閱讀；二是對作家寫作背景展開研究；三是對本文具體內(nèi)容進行歸納。此外，在具體教學中，教師要提出一些與史鐵生有關(guān)的問題，使學生逐步深入，確保學生更加清晰地了解作者的寫作思路，從而達到教學目標[4]。

綜上所述，教師運用多種教學方法，可以改變高中語文教學中學生被動學習的局面，讓學生在豐富教學內(nèi)容中獲得更多知識，全面發(fā)散語文思維，從而提高語文教學質(zhì)量。為此，教師要采取多種方式，以激發(fā)學生的學習興趣及潛力，從而提升學生的語文學習關(guān)鍵能力，使其在多元教學方法引領(lǐng)下深層次了解所學內(nèi)容，并掌握學習技巧，為今后學習其他內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。