淺談新高考視域下高中思想政治走班教學(xué)研究

脫青青

（蘭州市永登縣第二中學(xué)，甘肅 永登）

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新課標(biāo)提出教育要更深入地適應(yīng)高考改革發(fā)展的需求，隨之高中各學(xué)科的教學(xué)模式也做出了相應(yīng)的改變。以高中思想政治學(xué)科為例，由于傳統(tǒng)行政班級(jí)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新的教育理念，教師就要對(duì)教學(xué)模式做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，教師嘗試實(shí)行走班式教學(xué)模式，給學(xué)生提供更便利的學(xué)習(xí)條件和可供選擇的學(xué)習(xí)空間。由于學(xué)生流動(dòng)性較強(qiáng)，如何有效地實(shí)施走班教學(xué)模式，就給高中思想政治教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也提出了更高的要求。

一、高中思想政治走班教學(xué)的現(xiàn)狀

走班教學(xué)是和傳統(tǒng)行政班教學(xué)相對(duì)應(yīng)的另一種教學(xué)形式，是學(xué)生按照個(gè)人意愿和興趣自主選擇學(xué)科與班級(jí)，形成流動(dòng)上課的教學(xué)模式。走班教學(xué)打破了傳統(tǒng)行政班教學(xué)的管理思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是這樣的模式使學(xué)生的流動(dòng)性較大，因而走班教學(xué)在對(duì)學(xué)生的管理上也面臨著更大的挑戰(zhàn)。[1]

（一）分層教學(xué)增加教師壓力

在高考改革制度下，新高考實(shí)行學(xué)考和選考相結(jié)合的“3+3”模式，并不是單純的文理分科。而且在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)各學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)來(lái)展開針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)考與選考的學(xué)生在這個(gè)模式中各取所需。新高考的推行，也對(duì)各學(xué)校的師資力量提出了新的挑戰(zhàn)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，高中思想政治教師偏少，這很難滿足新高考對(duì)分層走班模式的教學(xué)要求，也增加了備課的工作量。另外，教師還需要扮演多元化角色記錄整理每個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況和及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層級(jí)，而思想政治教師不足也給教學(xué)帶來(lái)了很大的教學(xué)壓力。[2]

（二）認(rèn)識(shí)有偏差導(dǎo)致教學(xué)異化

一些教師認(rèn)為，走班教學(xué)不是將原來(lái)的行政班打破，而是在上思想政治課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是教師可以對(duì)同一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而降低“學(xué)困生”的出現(xiàn)，也可以針對(duì)性提高“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)能力。在這種錯(cuò)誤認(rèn)知下，走班教學(xué)逐漸變成了快班和慢班兩個(gè)層次教學(xué)的區(qū)別，進(jìn)而演化成了重點(diǎn)班與普通班，更加劇了學(xué)生的兩極分化，在學(xué)校更是出現(xiàn)了學(xué)生被人為地分成三六九等的現(xiàn)象。這種情況只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生層級(jí)區(qū)別歧視和自我心理逆反暗示，也背離了走班教學(xué)的初衷。[3]

（三）走班教學(xué)的流動(dòng)性影響了同輩群體的形成

在新高考實(shí)施的情況下走班教學(xué)的范圍不斷地?cái)U(kuò)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)交往從一開始的一個(gè)班級(jí)進(jìn)而擴(kuò)大到全年級(jí)范圍。而且走班教學(xué)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過一段時(shí)間后根據(jù)自己的實(shí)際情況向高層次的班級(jí)流動(dòng)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)交往范圍也就逐漸擴(kuò)大，學(xué)生之間的互動(dòng)交流也就更加頻繁。這樣的教學(xué)模式能讓學(xué)生接觸更多的同齡人，鍛煉自己的交際能力，但由于流動(dòng)性過強(qiáng)，學(xué)生之間很難進(jìn)行深度的交流，進(jìn)而影響了同輩群體的形成。同輩群體在青少年的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著特別重要的作用，這種情況很難滿足處于青春期學(xué)生的情感交流的需要、興趣愛好的培養(yǎng)和對(duì)社會(huì)角色與行為規(guī)范的學(xué)習(xí)等[4]，這需要教師在實(shí)施走班教學(xué)時(shí)關(guān)注這一問題。

二、高中思想政治實(shí)施走班教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，適應(yīng)教學(xué)要求

要提高高中思想政治教學(xué)水平，就要提升教師的能力和素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法適應(yīng)新的教學(xué)需求。首先，要定期開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，組織教師積極地進(jìn)行交流、探討，進(jìn)而改變教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助教師把握教學(xué)重難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)措施。例如，在高中階段為了促進(jìn)走班教學(xué)的實(shí)施，學(xué)校方面可以開展專業(yè)的教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)活動(dòng)，并邀請(qǐng)相關(guān)教學(xué)專家到校開展講座，幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，進(jìn)一步提升教師能力。對(duì)于教師個(gè)人而言，在日常教學(xué)過程中需要增加學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而提高綜合能力。[5]

（二）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案

在傳統(tǒng)教學(xué)中，思想政治教師沒有根據(jù)學(xué)生的差異開展分類教學(xué)。走班教學(xué)中可以對(duì)學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)中的熱愛程度以及對(duì)思想政治的理解程度進(jìn)行優(yōu)化分層。教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)成績(jī)有差異的學(xué)生采用不同的方法，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。在日常課堂教學(xué)中教師要注意觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的接受情況，教學(xué)時(shí)才會(huì)如魚得水。在課堂教學(xué)中根據(jù)不同水平的學(xué)生開展不同層次的教學(xué)，從而讓教學(xué)效果達(dá)到最佳，既提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提升了課堂的整體效果，又提升了思想政治教師的師資力量。教師制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以將思想政治內(nèi)容進(jìn)行大概的分類，如在講基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以將相關(guān)板塊進(jìn)行分類，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)板塊。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓其在學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高教學(xué)質(zhì)量。[6]

（三）增強(qiáng)走班教學(xué)班級(jí)的凝聚力與向心力

傳統(tǒng)高中一般進(jìn)行一次分班，一個(gè)班的學(xué)生要在一起同窗兩到三年，每天的日常相處，學(xué)生彼此之間相互熟悉，更懂得如何交流，彼此之間的默契感也非常強(qiáng)。和傳統(tǒng)高中班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，走班教學(xué)模式比較獨(dú)特，在整個(gè)教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生通過對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知選擇加入不同水平的班級(jí)，這也就造成班級(jí)人員之間的不熟悉和默契感較弱等問題出現(xiàn)。想要改善這些問題，教師需要積極組織整個(gè)走班教學(xué)的學(xué)生相互熟悉，培養(yǎng)班級(jí)榮譽(yù)感。教師在策劃時(shí)可以邀請(qǐng)其他學(xué)科的教師參與進(jìn)來(lái)，一起開展每周課堂班會(huì)，在班會(huì)中教師可以積極組織學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)目表演，來(lái)緩解高中的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生彼此更加熟悉。在日常教學(xué)中教師可以多組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生通過長(zhǎng)時(shí)間的接觸和溝通培養(yǎng)默契感。這些活動(dòng)的開展需要思想政治教師在策劃中花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行研究，這對(duì)于高中思想政治教師來(lái)說(shuō)是一次新的挑戰(zhàn)。教師在日常教學(xué)中多觀察學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人興趣愛好，多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法。[7]在高中教學(xué)中，思想政治學(xué)科對(duì)于青少年來(lái)講是一門重要的科目，是培養(yǎng)青少年道德素質(zhì)的重要課程。高中思想政治教師責(zé)任重大，必須教導(dǎo)學(xué)生擁有正確的“三觀”，在走班教學(xué)的發(fā)展下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[8]，讓不同層次的學(xué)生都可以學(xué)到更多知識(shí)。[9]

（四）走班教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，走班教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)留出更多的課余時(shí)間和更多的私人空間，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)欲望和熱情。但是也有缺點(diǎn)，在走班教學(xué)中教師不能很好地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生過于放松學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有得到大幅度的提高，學(xué)科作業(yè)方面也無(wú)法按時(shí)完成。這就需要教師加強(qiáng)班級(jí)管理，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行引導(dǎo)，耐心培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此期間教授學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)能力提升的成就感，讓其沉浸在學(xué)習(xí)中，從而使教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。[10]

（五）建立走班教學(xué)多元化的評(píng)價(jià)體系

有效實(shí)施走班教學(xué)模式，需要教師在評(píng)價(jià)學(xué)生方面形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出調(diào)整。在新時(shí)代的發(fā)展下，成績(jī)已經(jīng)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師需要從專業(yè)的角度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，才可以更加直觀地幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)上得到提高。走班教學(xué)與以往的教學(xué)模式不同，教師不能只對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期應(yīng)用這種評(píng)價(jià)方式很難讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)上的提升，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心。因此，實(shí)施走班教學(xué)，教師需要改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生的人生道路中是非常重要的引路人，所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該具備專業(yè)性、客觀性，可以就某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如從學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，也可以對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。成績(jī)只可以代表一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，不能因?yàn)橐淮纬煽?jī)差去否定學(xué)生所有的優(yōu)點(diǎn)，教師也不能只關(guān)注最后的結(jié)果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程同樣重要。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美與評(píng)價(jià)。通過更加專業(yè)和真實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心，更加熱愛思想政治學(xué)科?？陀^的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生找到不同的發(fā)光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多元化、全面培養(yǎng)。[11]

三、推進(jìn)走班教學(xué)的學(xué)校保障機(jī)制

在行政班的轉(zhuǎn)化過程中，不能僅僅停留在對(duì)教學(xué)模式的改變上，只有將整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行改變才能更好地促進(jìn)走班教學(xué)的形成，從而讓學(xué)校的育人模式得以改變。教師必須掌握走班教學(xué)的精髓，提高教學(xué)能力。而學(xué)校的教育教學(xué)管理水平也需要提高，如果學(xué)校和教師的教育教學(xué)水平都沒有與走班教學(xué)的推進(jìn)模式同步，那么走班教學(xué)的落實(shí)就會(huì)變得更加困難，走班教學(xué)的效果也會(huì)差強(qiáng)人意。

加強(qiáng)學(xué)生生涯指導(dǎo)，提升學(xué)生的選擇能力。想要讓學(xué)生正確學(xué)習(xí)知識(shí)選擇，教師就必須在走班教學(xué)中注重教學(xué)效率。而開展走班教學(xué)的目標(biāo)是包容每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的選擇能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。通過觀察學(xué)生的全面發(fā)展實(shí)施走班教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，這一轉(zhuǎn)型過程有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此相比較走班教學(xué)，學(xué)生的全面發(fā)展具有相對(duì)的穩(wěn)定性，對(duì)所有的學(xué)生都可適用。學(xué)生在高中生涯對(duì)課程的選擇上，影響了自己在學(xué)業(yè)中取得良好的成績(jī)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)未來(lái)專業(yè)的選擇與職業(yè)生涯的規(guī)劃，這也說(shuō)明如果學(xué)生不能客觀地分析自己的學(xué)習(xí)潛力和專業(yè)興趣，就無(wú)法從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮自己的優(yōu)勢(shì)和未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，將學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)到更加專業(yè)和職業(yè)的發(fā)展之上，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中提高自己的選擇能力和對(duì)自我能力的清晰認(rèn)知。[12]

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中思想政治教育中推行走班教學(xué)是高中教育改革的一個(gè)重要舉措。所以，隨著行政班的推行，走班教學(xué)必須在高中學(xué)校進(jìn)行全面推行，這不僅是對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)、建設(shè)、管理等各方面的要求，還是高中思想政治教師會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。在這樣的情況下，高中思想政治教師應(yīng)該重視走班制教學(xué)出現(xiàn)的問題，并不斷調(diào)整和完善走班教學(xué)的模式和內(nèi)容，讓高中思想政治課堂更具包容性、積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓高中生更好地選擇課堂，提升思想政治學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高思想政治教學(xué)質(zhì)量。