高中語(yǔ)文審美教育實(shí)踐研究

王東平

（甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué)，甘肅 環(huán)縣）

隨著時(shí)代發(fā)展，素質(zhì)教育的理念深入人心，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)也取代了單純的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)成為重點(diǎn)。審美鑒賞與創(chuàng)造能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而在過(guò)去的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)卻多帶有功利性，很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的都是以應(yīng)試為主。在這樣的情況下，學(xué)生不僅無(wú)法感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，還無(wú)法培養(yǎng)自身的審美情趣，甚至很多時(shí)候出現(xiàn)“以丑為美”的現(xiàn)象。漢語(yǔ)本身就有著獨(dú)特的美感，而相比音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科，語(yǔ)文本身就在高中教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在這樣的情況下，語(yǔ)文理應(yīng)承擔(dān)更多的職責(zé)。這就需要教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和相應(yīng)的素材切實(shí)滲透審美教育，以此有效促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力

美的感知是審美能力培養(yǎng)的重要組成部分，如果沒(méi)有敏銳的感知能力，審美活動(dòng)也無(wú)從談起?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生感知美的能力既是審美教育的重要組成部分，又是全面開(kāi)展審美教育的重要前提。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，文章的美不僅僅表現(xiàn)在文字上，很多時(shí)候也在于作者賦予文章的感情。這些感情是內(nèi)涵在文字中的，是不易感知的。而語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)涵，有效讓學(xué)生感知其中的美感。

（一）做好品評(píng)工作，提高學(xué)生對(duì)美學(xué)的認(rèn)識(shí)

在當(dāng)今的教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深入人心，然而在文字內(nèi)涵的探究中，學(xué)生往往是無(wú)法獨(dú)立完成任務(wù)的。在以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)中，教師是重要的引導(dǎo)者，這不僅體現(xiàn)在情境導(dǎo)入和學(xué)案的構(gòu)建方面，還表現(xiàn)在課堂理答環(huán)節(jié)。而在高中語(yǔ)文審美教育中，在保證學(xué)習(xí)者中心地位的前提下，教師需要充分發(fā)揮課堂理答環(huán)節(jié)的引導(dǎo)作用，做好文章的品評(píng)工作，以此讓學(xué)生更好地感知文章表達(dá)的情感，提高學(xué)生審美感知能力。除此之外，教師也要在課堂中優(yōu)化評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的審美能力。教學(xué)評(píng)價(jià)是高中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。在素質(zhì)教育背景下的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講述，而教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)手段，已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生全面的發(fā)展需求。因此教師要針對(duì)審美教育的特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)別具匠心的評(píng)價(jià)手段，從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓審美教育滲透到高中語(yǔ)文教育的各個(gè)階段。

例如，在《荷塘月色》這一課文的教學(xué)中，教師就可以開(kāi)展以學(xué)生為中心的批注式閱讀活動(dòng)。而在每個(gè)階段閱讀之后，教師都可以通過(guò)課堂理答環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)和理解。如教師可以詢問(wèn)：“這篇文章的情感基調(diào)是什么？”在學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師可以給予學(xué)生一定的表?yè)P(yáng)，而學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生：“實(shí)際上，課文本身就有情感關(guān)鍵句，你能找出它嗎？”在尋找的過(guò)程中，教師就可以將詩(shī)人的心情與“曲折的荷塘”“縷縷的清香”等語(yǔ)句結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分理解文章所表達(dá)的情感。這樣，通過(guò)問(wèn)題提出和理答環(huán)節(jié)的品評(píng)工作，有效提高了學(xué)生對(duì)美的感知能力。

（二）利用誦讀方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章美感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也有巨大的作用。尤其是在詩(shī)歌、散文的學(xué)習(xí)中，情感真摯、節(jié)奏分明的朗讀不僅能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，還能讓學(xué)生充分感受到文章的節(jié)奏美和情感美，這對(duì)于學(xué)生深入地理解文章美感、提高學(xué)生對(duì)美的敏銳度有著巨大的作用。故在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極利用朗讀這一方法，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文的美感。

例如，在選擇性必修下冊(cè)第一單元，教師就可以基于本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容開(kāi)展朗誦比賽。當(dāng)然，在比賽之前的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要積極滲透關(guān)于詩(shī)人情感和詩(shī)歌節(jié)奏的內(nèi)容。而在比賽活動(dòng)中，教師則可以將學(xué)生合理分組，讓學(xué)生小組合理選擇其中的一首詩(shī)歌，搭配合適的音樂(lè)進(jìn)行朗誦。而在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生只有充分理解詩(shī)歌的節(jié)奏韻律美，才能合理分工；只有充分理解詩(shī)歌的情感美，才能選擇合適的音樂(lè)。當(dāng)然，在比賽過(guò)程中，教師還可以給予優(yōu)秀學(xué)生小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。而因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感的影響，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得更加積極，如很多學(xué)生都會(huì)觀看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)朗誦視頻，這能讓學(xué)生更充分地了解詩(shī)歌中與朗誦相關(guān)的內(nèi)容，從而進(jìn)一步感受到詩(shī)歌的美。這樣，利用朗誦方法，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解了文章的美感，這對(duì)于提高學(xué)生審美感知能力有著巨大的作用。

二、利用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

審美想象是審美主體對(duì)作品中藝術(shù)形象進(jìn)行的再創(chuàng)造，其與人的審美感知和理解能力密切相關(guān)，是審美能力相當(dāng)重要的組成部分。審美想象力直接影響著學(xué)生的審美體驗(yàn)，而這一能力依賴學(xué)生記憶中的相關(guān)意象，其越具體、形象，審美想象的效果越好。而在很多時(shí)候，受年齡、時(shí)代的限制，學(xué)生是無(wú)法充分想象到文章中的場(chǎng)景的。這就需要教師利用多種方法積極展示文章相關(guān)的物象、情景，以此更有效地讓學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。

（一）引入現(xiàn)代視角，做好語(yǔ)文教材重新解讀

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的文章都具有獨(dú)特的審美和情感教育特征。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將這些文章視為激發(fā)學(xué)生審美情感的觸發(fā)因素。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并尋求學(xué)生的審美興趣，當(dāng)學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的情感需求和審美需求時(shí)，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。審美想象的核心在于“移情”，也只有將自身充分代入文章中，學(xué)生才能有效體悟文章所表達(dá)的情感，這對(duì)于學(xué)生深入地理解文章的美感有著巨大的作用。然而，在很多時(shí)候，由于時(shí)代不同，生活情境不同，學(xué)生是很難切實(shí)了解作者的情感的，自然也無(wú)法深入地體會(huì)文章之美。在這一方面，現(xiàn)代視角與古代背景的碰撞能有效讓學(xué)生了解作者身處的背景，為學(xué)生理解文章提供新的角度，這對(duì)于學(xué)生深入理解文章有著相當(dāng)大的便利。故在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極引入現(xiàn)代視角，做好語(yǔ)文教材的重新解讀。

例如，在《老子》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就可以引入《百家講壇》中關(guān)于《道德經(jīng)》的部分。在這一過(guò)程中，教師既可以直接展示視頻片段，又可以將講解者的解析以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。而相比直接翻譯，《百家講壇》多注重從現(xiàn)代的角度理解古代經(jīng)典，以現(xiàn)代的例子表現(xiàn)其中的道理。這能讓學(xué)生充分將現(xiàn)實(shí)與語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，一方面落實(shí)生活化教學(xué)的理念，另一方面也讓學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容和觀點(diǎn)的理解更加順利。這樣，通過(guò)《百家講壇》中的解析，教師有效引入了現(xiàn)代視角，讓學(xué)生更好地理解了《老子》的內(nèi)涵，這對(duì)于學(xué)生充分“移情”、理解文章的內(nèi)涵美有著巨大的作用。

（二）結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的審美想象情境

如今，教育信息化的步伐迅速推進(jìn)，這為教師帶來(lái)了一系列新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。相比傳統(tǒng)以文字語(yǔ)言為主的講授法，運(yùn)用信息技術(shù)展示的素材多以視頻為主，其不僅對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)上有著巨大的作用，相對(duì)也更加形象，這對(duì)學(xué)生更好地代入背景，基于文章內(nèi)容展開(kāi)想象有著巨大的作用。在高中語(yǔ)文審美教育過(guò)程中，教師引入信息化教學(xué)資源開(kāi)展生命教育，可以增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)引入信息化教學(xué)資源，可以為課堂帶來(lái)多元化的教學(xué)素材，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的教學(xué)感受。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將信息化的教學(xué)資源引入高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，能夠促使審美教育的落實(shí)。教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)工具，利用多媒體營(yíng)造教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。故在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極利用信息技術(shù)，以視頻信息創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的審美想象情境，以此更好地在學(xué)生與文章之間搭建情感橋梁，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。

例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》一文中，教師就可以充分利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)審美想象情境。其中，在詩(shī)歌的背景介紹環(huán)節(jié)，教師可以利用微課和紀(jì)錄片片段進(jìn)行導(dǎo)入。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能充分了解作者的生平，還能通過(guò)視頻更好地了解那個(gè)英雄輩出、救亡圖存的時(shí)代。而在課件的設(shè)計(jì)中，教師可以將背景展示為橘子洲頭的圖片，以方便學(xué)生了解詩(shī)歌中所描寫(xiě)的景象。在后續(xù)的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅回答問(wèn)題時(shí)變得更加積極，還能更好地想象到詩(shī)歌描繪的情境，在詩(shī)歌朗讀中表現(xiàn)得更有感情，對(duì)于詩(shī)人情感的解析也更加準(zhǔn)確。通過(guò)信息技術(shù)，教師有效為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的審美想象情境，這對(duì)學(xué)生審美想象力的培養(yǎng)有著巨大的作用。

三、重視寫(xiě)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力

“實(shí)踐是知識(shí)學(xué)習(xí)的直接途徑，也是知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力非常重要。在語(yǔ)文教學(xué)中，作為與閱讀對(duì)應(yīng)的輸出部分，寫(xiě)作無(wú)疑是學(xué)生創(chuàng)造美的能力的重要體現(xiàn)。激發(fā)高中階段學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是新時(shí)代教育背景下語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要求。對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸的，教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文審美能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，在寫(xiě)作教學(xué)中為學(xué)生提供創(chuàng)造美和鑒賞美的機(jī)會(huì)。從當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，許多學(xué)生不樂(lè)意寫(xiě)作文，寫(xiě)出的文章自然也談不上美，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造美的目標(biāo)。同時(shí)我們必須意識(shí)到，高中階段的學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造力，主要看教師如何引導(dǎo)他們。引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)創(chuàng)造力和提高審美能力，不僅是寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)，還是素質(zhì)教育的必然要求。在教學(xué)中，教師需要利用多種方法滲透關(guān)于審美教學(xué)的內(nèi)容，以有效讓學(xué)生將對(duì)美的認(rèn)知滲透進(jìn)自己的作品中，切實(shí)提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

（一）落實(shí)以讀促寫(xiě)，降低美文寫(xiě)作的難度

作文是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，而相比閱讀，寫(xiě)作無(wú)疑是相對(duì)較難的一部分。而在實(shí)際的教學(xué)中，關(guān)于美文、美句的解析多是在閱讀中完成，在這樣的情況下，能否引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的美文、美段充分應(yīng)用在寫(xiě)作活動(dòng)中成為提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力的重要影響因素。以讀促寫(xiě)要求教師將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在較為簡(jiǎn)單的閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，而在審美教育方面，其也能降低美文寫(xiě)作的難度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要通過(guò)批注、摘抄、仿寫(xiě)等方法讓學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)連接起來(lái)，以此在培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。

例如，在日常教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生摘抄自己看到的美句，進(jìn)行批注和仿寫(xiě)。如在《論語(yǔ)通譯》閱讀中，學(xué)生就可以對(duì)其中的經(jīng)典句子進(jìn)行解析和批注，并在摘抄本上寫(xiě)下引用句子的例子。而在后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生也就掌握了這些經(jīng)典句子的應(yīng)用方法，可以合理應(yīng)用于作文中。通過(guò)以讀促寫(xiě)理念的落實(shí)，教師有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

（二）重視評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促使學(xué)生重視美育

作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)有著引導(dǎo)學(xué)生反思和進(jìn)一步賦予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。在實(shí)際教學(xué)中，構(gòu)建與教學(xué)理念和教學(xué)方法相符合的教學(xué)評(píng)價(jià)是相當(dāng)必要的。在過(guò)去的教學(xué)中，教師多采取學(xué)科成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在作文的評(píng)價(jià)中，也多是以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，缺乏具體的分析，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思、進(jìn)一步提高自身審美創(chuàng)造能力是相當(dāng)不利的。審美能力的培養(yǎng)需要學(xué)生從美育的角度反思。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要積極轉(zhuǎn)變寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方法，變單一的成績(jī)?yōu)殪`活的量表和評(píng)語(yǔ)，充分融入審美教育相關(guān)的指標(biāo)，以此有效提高學(xué)生對(duì)審美教學(xué)的重視程度，從而引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度進(jìn)行反思，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

例如，在日常的作文評(píng)價(jià)中，教師可以以量表和批注結(jié)合的方法對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教師可以將量表總體分為文章是否通順、用詞是否準(zhǔn)確、論據(jù)是否充足、行文是否流暢、結(jié)構(gòu)是否合理、語(yǔ)言是否富有美感等多個(gè)指標(biāo)，并對(duì)每個(gè)指標(biāo)加權(quán)賦分，最終得出作文總體的分值。其中，后面幾個(gè)指標(biāo)與審美教育有著密切的關(guān)系。而在評(píng)價(jià)過(guò)程中，基于學(xué)生為中心的理念，教師還可以引入學(xué)生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在批改的過(guò)程中，教師也可以用波浪線將學(xué)生寫(xiě)出的美句標(biāo)出來(lái)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師有效提高了學(xué)生對(duì)美育的重視程度，這對(duì)于在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力有著巨大的作用。

綜上所述，新的教學(xué)觀念對(duì)學(xué)生審美能力提出了更高的要求。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅需要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特色，還需要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)手段。教無(wú)定法，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)手段，都應(yīng)該隨著時(shí)代的變化而變化。只有不斷與時(shí)俱進(jìn)，教師才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，滿足當(dāng)今教學(xué)對(duì)學(xué)生越來(lái)越高的要求。