中學(xué)古典詩歌專題教學(xué)的路徑選擇與動力創(chuàng)設(shè)
——以杜甫詩歌教學(xué)為例

任想軍

（甘肅省靜寧縣仁大中學(xué)，甘肅 靜寧）

專題閱讀更多地指向研究性學(xué)習(xí)，把專題閱讀引入當(dāng)下語文課堂教學(xué)，可以突破單篇教學(xué)的局限，也可以打開并啟發(fā)學(xué)生的心智世界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。在專題閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一種閱讀方法，進(jìn)而在習(xí)得方法中提升閱讀能力，以達(dá)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。而在實(shí)現(xiàn)這一目的的過程中，專題教學(xué)的路徑選擇與動力創(chuàng)設(shè)是必不可少的一環(huán)。專題教學(xué)路徑的選擇是以提供學(xué)習(xí)動力為前提的，可以說，學(xué)習(xí)動力是借助路徑選擇來實(shí)現(xiàn)的。在中學(xué)古典詩歌專題教學(xué)中，路徑選擇與動力創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個方面思考和探索。

一、明確目標(biāo)路徑，創(chuàng)設(shè)動力情境

古典詩歌專題教學(xué)不同于以前的單篇詩歌教學(xué)，無論在詩歌閱讀的量還是質(zhì)的要求上都有很大提升，而讓這種專題閱讀有序進(jìn)行的基本保障是明確的目標(biāo)路徑。在這一路徑中，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要一定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)有序展開的推動力量，它訴諸學(xué)生的心智世界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的新鮮感，激活學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，從這一點(diǎn)上來說，這種學(xué)習(xí)情境也是一種動力情境。在一定的學(xué)習(xí)動力情境中，教師選擇目標(biāo)路徑，可以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，這種建構(gòu)反過來增強(qiáng)了學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)習(xí)樂趣的增強(qiáng)又推動著學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的開展。就推動學(xué)習(xí)的功能方面而言，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)動力情境需要貫穿學(xué)習(xí)的全過程，以推進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷深入；也需要與學(xué)生的生活實(shí)踐結(jié)合起來，只有與生活實(shí)踐建立有機(jī)聯(lián)系的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，從而增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的樂趣。這種建構(gòu)是對過去單篇訓(xùn)練學(xué)習(xí)形式的改變，它著眼學(xué)生的未來成長，破除了急功近利的弊端，讓學(xué)習(xí)具有持久的動力。

關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)路徑，從大的方面而言，主要指新課標(biāo)中所要求的語文學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。但落實(shí)到具體的古典詩歌專題教學(xué)中，則需要從古典詩歌的語言、文化、審美以及思維等多個層面綜合考慮。比如，在杜甫詩歌專題教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，杜甫為了求官而困守長安十年，可是，在杜甫的一生中，在朝廷做官的時間不到兩年。但他卻能夠以一介布衣的身份關(guān)心天下黎民，是什么力量支撐著他“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”？你又是從哪些詩歌中看出這是他一生的執(zhí)著的？這一目標(biāo)既有對詩歌語言的感受與理解，也有對儒家思想的體悟與認(rèn)識，當(dāng)然，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到杜甫之所以是杜甫的獨(dú)特個性。為了完成這一任務(wù)目標(biāo)，教師需要創(chuàng)造學(xué)習(xí)杜甫詩歌的學(xué)習(xí)環(huán)境，如可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《唐之韻》和《發(fā)現(xiàn)中國》等紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入杜甫的時代，進(jìn)入杜甫的詩歌和情感世界，為接下來的杜甫專題教學(xué)做好鋪墊。

二、通過設(shè)計(jì)選題引領(lǐng)研習(xí)路徑，借助生疑機(jī)制推動學(xué)習(xí)

就現(xiàn)階段的中學(xué)教學(xué)而言，中學(xué)古典詩歌專題教學(xué)是一個具有探索性的教學(xué)領(lǐng)域，需要師生共同研究討論并確定選題。之所以研究討論，是因?yàn)橹挥心軌蚣ぐl(fā)學(xué)生詩歌閱讀興趣的選題才會進(jìn)入學(xué)生的閱讀世界。古典詩歌專題教學(xué)要從學(xué)生的愛好和實(shí)際興趣出發(fā)。而在選題研習(xí)中，教師可以借助學(xué)生生疑的心理機(jī)制，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生提出問題、生成問題以及分析問題。關(guān)于這一點(diǎn)，可以分三步來實(shí)現(xiàn)。

（一）引領(lǐng)學(xué)生初讀詩歌，生成研讀問題，激活心理活動

在杜甫詩歌專題教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初讀詩歌，從朗讀進(jìn)入杜甫詩歌世界。作者的寫作創(chuàng)造了一個藝術(shù)世界，朗讀者的朗讀也創(chuàng)造了一個藝術(shù)世界。在朗讀感知的基礎(chǔ)上，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，生成研讀問題。

比如，《登高》的教學(xué)中可以這樣設(shè)問引導(dǎo)——

師：林庚的《說木葉》中認(rèn)為“木”字給人落葉與枯燥、干黃的感覺，《登高》中哪一句可以作為例證？

生1：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

師：很好，但是歐陽修的《醉翁亭記》中有“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”。“木”字卻沒有給人落葉干燥、枯黃的感覺，同學(xué)們能不能再舉出事例呢？

生2：陶淵明的“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”。

生3：杜甫的“國破山河在，城春草木深”。

師：由此我們發(fā)現(xiàn)，林庚對詩歌中“木”這一意象的理解并不全面，同學(xué)們，誰能說說原因？

生4：這可能是觀點(diǎn)先入為主造成的。

師：那么，請同學(xué)們搜集并整理杜甫詩歌中與“木”有關(guān)的詩歌，看看你從中會發(fā)現(xiàn)什么。

利用這一問題的目的有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生研究杜甫詩歌中意象的特點(diǎn)，二是引導(dǎo)學(xué)生研究古典詩歌意象的豐富性和靈活性，進(jìn)而讓學(xué)生從過去死記硬背一些物象的象征意義的樊籠中突破出來，改變對古典詩歌刻板的認(rèn)識。這樣就打開了學(xué)生的閱讀視野，開闊了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)中感到喜悅，正所謂“每有會意，便欣然忘食”。正是這些閱讀的喜悅之感激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩歌閱讀中語境的作用。

（二）引領(lǐng)學(xué)生知人論世，因愛而生疑，激發(fā)探究活動

古典詩歌教學(xué)的一大困難是其距離現(xiàn)在比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生與詩人有時代的隔離感，這種隔離必然影響到對詩歌的理解。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌時，有學(xué)生就提出這樣的問題：“陶淵明是個不負(fù)責(zé)任的男人，只顧自己逍遙自在，不掙錢養(yǎng)家，不值得學(xué)習(xí)?！边@明顯不只是歷史知識的欠缺，更是歷史感受與歷史判斷能力的欠缺。所以，古典詩歌教學(xué)中知人論世顯得必不可少。

以杜甫詩歌專題教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)識杜甫為選題展開學(xué)習(xí)，教師可以搭建下面的問題支架。

問題支架一：古人說知人論世，請同學(xué)們閱讀馮至的《杜甫傳》，繪制杜甫年譜。要求：（1）根據(jù)自己的理解，嘗試劃分杜甫的人生階段；（2）對杜甫每一階段經(jīng)歷的重大事件進(jìn)行簡要概括。

問題支架二：請同學(xué)們繪制杜甫一生顛沛流離的行跡圖。要求：（1）標(biāo)出時間、地點(diǎn)與事件節(jié)點(diǎn)；（2）標(biāo)明作者的生活與詩歌創(chuàng)作情況。

閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)——

師：同學(xué)們，在李杜交往的歷史中，你有哪些問題？

生5：杜甫給李白贈詩13首，李白給杜甫贈詩3首，為什么李白對杜甫這么冷淡呢？

師：同學(xué)們，李白贈詩孟浩然5首，贈詩杜甫3首，贈詩王昌齡2首，贈詩李頎1首，李白贈杜甫詩的數(shù)量排在第二位。請同學(xué)們整理李白贈杜甫詩歌，看看你會發(fā)現(xiàn)什么。

學(xué)生提出問題，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過一段時間的合作探究，有學(xué)生得出這樣的結(jié)論：與李白贈他人詩歌相比，李白對杜甫更坦誠。

師：請同學(xué)們整理杜甫贈李白的詩歌，看看你會發(fā)現(xiàn)什么。（經(jīng)過學(xué)生一段時間的合作探究）

生6：隨著時間的變化、閱歷的豐富，杜甫對李白的認(rèn)識逐漸深入。

生7：體現(xiàn)了杜甫對李白的認(rèn)識從開始的不理解到后來的仰慕與懷念的過程。

生8：杜甫從李白身上看到了自己。

師：天才的寂寞，正如杜甫自己所說：“千秋萬歲名，寂寞身后事?！闭埻瑢W(xué)們再讀李白贈杜甫的詩歌，就你對兩位詩人的基本評價(jià)寫一篇小論文。

引領(lǐng)學(xué)生知人論世，因愛而生疑，激發(fā)探究活動。學(xué)生帶著問題有目的、有方向地進(jìn)行閱讀，在一定程度上培養(yǎng)了自主閱讀能力，推進(jìn)了專題教學(xué)的發(fā)展。

（三）引領(lǐng)學(xué)生研讀評論，在研究中生疑，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)活動

教師指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺以及圖書館搜集學(xué)習(xí)資源的方法，學(xué)生掌握了方法之后，就可以主動進(jìn)入學(xué)習(xí)的廣闊世界，在知識的海洋中不斷探險(xiǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的新鮮感。在圍繞杜甫詩歌不同層次學(xué)習(xí)材料的進(jìn)階閱讀中，教師引領(lǐng)學(xué)生研讀評論，在研究中生疑，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。比如，在學(xué)習(xí)杜甫的代表作之一的《自京赴奉賢縣詠懷五百字》時，學(xué)生遇到的不只是字詞句段方面的困難，而且還有文化典故以及其中的意蘊(yùn)方面的困難，這就需要借助他人的研究成果來幫助學(xué)生接近詩歌，減少閱讀障礙，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)的基本思路和表達(dá)方式。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀葉嘉瑩《說〈自京赴奉賢縣詠懷五百字〉》和《〈自京赴奉賢縣詠懷五百字〉鑒賞》，俞平伯的《〈自京赴奉賢縣詠懷五百字〉鑒賞》，在對比與批判中形成自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)深度閱讀的能力。

三、通過創(chuàng)設(shè)專題寫作任務(wù)路徑，激活學(xué)生表達(dá)動力

專題小論文寫作是新課標(biāo)提倡的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式既是一種研究性的閱讀方式，也是一種研究性的表達(dá)方式。專題小論文寫作是將學(xué)生的專題學(xué)習(xí)過程、專題學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，這一過程又是專題學(xué)習(xí)回頭看的過程，更是思維進(jìn)一步發(fā)展的過程。學(xué)生能不能把對專題學(xué)習(xí)的思考與感悟上升為理論表達(dá)，決定了知識能不能內(nèi)化和思維能不能提升。專題寫作可以從三個層面來思考。

（一）示范引領(lǐng)，掌握方法

專題小論文寫作需要教師必要的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握小論文寫作的基本方法。以杜甫詩歌專題為例，教師提供與杜甫專題相關(guān)的代表性、評論性或者鑒賞性文章。如《葉嘉瑩說杜甫詩》《唐宋詩學(xué)與詩教》和聞一多的《唐詩雜論》等文章，引導(dǎo)學(xué)生在梳理論文結(jié)構(gòu)思路的過程中把握小論文寫作的基本過程，即先定題，然后設(shè)計(jì)思路框架，確定總論點(diǎn)與分論點(diǎn)，并且需要掌握基本的論證方法。比如，在閱讀葉嘉瑩評價(jià)杜甫是一位“集大成詩人”這一部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生劃分論文結(jié)構(gòu)，掌握總—分—總的論文基本結(jié)構(gòu)，掌握提出問題、分析問題以及解決問題的行文思路，引導(dǎo)學(xué)生辨析葉嘉瑩在文章中運(yùn)用對比論證和比喻論證的分析問題的方法和目的。另外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識論文的基本格式，如論文包括標(biāo)題、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)等。

當(dāng)然，寫作是比較私人性質(zhì)的行為，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試中進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，正是創(chuàng)造性的表達(dá)在推動學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在寫作習(xí)得中完成專題閱讀的任務(wù)。

（二）寫作修改，評價(jià)激勵

專題研究小論文是學(xué)生專題研究成果的具體展示，需要進(jìn)行反復(fù)錘煉甚至重寫。就寫作過程而言，其就是一個寫作與不斷修改的過程。在這一過程中，教師首先需要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀確定寫作方向，通過再閱讀進(jìn)一步確定寫作主題；然后引導(dǎo)學(xué)生列出論文提綱，并且指導(dǎo)修改提綱。接著，學(xué)生進(jìn)行論文初稿寫作。因?yàn)槭浅醮螌懽餍≌撐模蠖鄶?shù)學(xué)生可能需要在教師的幫助下才能完成個性化的表達(dá)，所以，論文的修改就成為必不可少的環(huán)節(jié)。而且，在不斷修改過程中，一方面，學(xué)生慢慢地掌握論文的基本寫法，另一方面，對專題的研究也不斷加深。就小論文修改而言，教師可以采取課堂討論的方式進(jìn)行修改，還可以采用教師“一對一”的方式進(jìn)行修改，也可以兩種方式交叉進(jìn)行。在論文修改、訂正、再修改、再訂正的過程中，學(xué)生的專題學(xué)習(xí)也會經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、思考和創(chuàng)造的過程。專題論文完成后，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提交并進(jìn)行作文點(diǎn)評，可采取教師點(diǎn)評與學(xué)生互評的方式進(jìn)行，學(xué)生互相交流討論、學(xué)習(xí)借鑒，不斷修改、完善，這樣不僅激勵學(xué)生學(xué)習(xí)修改文章，更重要的是激勵學(xué)生研究與寫作，形成閱讀與表達(dá)的能力。

（三）成果展示，參與分享

學(xué)生通過多次修改與評價(jià)的寫作方式完成小論文專題寫作，在成果展示、參與分享中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與樂趣。學(xué)生完成的詩歌鑒賞文章、寫作專題學(xué)習(xí)之后的回顧與反思，是其獲得自信心和成就感的重要契機(jī)，是專題學(xué)習(xí)過程中的重要動力因素。教師可以精選有代表性的、值得學(xué)習(xí)和借鑒的學(xué)生優(yōu)秀專題論文，邀請文章作者分享創(chuàng)作靈感、創(chuàng)作思路和文章特色，幫助其他學(xué)生遷移運(yùn)用。在杜甫詩歌專題寫作中，教師也可以分享一些具有啟發(fā)意義的觀點(diǎn)，比如，杜甫的愛花情結(jié)研究；杜甫漂泊中的衣食來源研究；杜甫詩歌與江湖意象研究；等等。教師通過分享和交流，引導(dǎo)學(xué)生研究并寫作，這樣既引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對杜甫及其詩歌的感悟，又引導(dǎo)學(xué)生在研究中使思維得到進(jìn)一步發(fā)展，豐富了精神世界，也體會到語文專題閱讀中發(fā)現(xiàn)與收獲的喜悅。

另外，專題體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也是專題學(xué)習(xí)的重要形式，可以讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)感受，內(nèi)化學(xué)習(xí)成果。比如，舉辦辯論會、朗誦會、專題講座、情景劇表演和主題演講等學(xué)習(xí)活動，感受“詩圣”“詩史”所折射出的時代風(fēng)云，讓“詩圣”的情懷深深熔鑄到自己的靈魂和精神中。這樣的深度體驗(yàn)活動，不僅使杜甫專題教學(xué)更加深入，而且?guī)椭鷮W(xué)生獲得了語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等各方面能力的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，古典詩歌專題教學(xué)的有效開展，不僅讓學(xué)生獲得了知識的積累和能力的發(fā)展，而且引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)了文化自信，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。