新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

周偉云

（甘肅省蘭州市第六十一中學(xué)，甘肅 蘭州）

新課程改革對高中歷史教師的教學(xué)理念以及歷史課程教學(xué)方法提出更高的要求，要求高中歷史教師緊隨教學(xué)改革步伐，積極創(chuàng)新歷史課程教學(xué)觀念。要達到這一要求，教師不僅需要掌握歷史課程改革的政策，還需要在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探索更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的高中歷史課堂教學(xué)方式，顯著提升歷史課堂教學(xué)效率，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)存問題

新課改的提出以及不斷深入在為高中歷史課程帶來創(chuàng)新發(fā)展機遇的同時，也對高中歷史課程教學(xué)活動提出更高的要求。在此形勢下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新歷史課程教學(xué)理念，以確保滿足歷史課程教學(xué)改革需求以及學(xué)生多元化發(fā)展需求，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時，針對學(xué)生的政治素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)。就目前高中歷史課程教學(xué)來看，其仍然存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)形式單一等問題。部分高中歷史教師占據(jù)課堂主體地位，采用灌輸?shù)姆绞介_展高中歷史課程教學(xué)，這種情形下，學(xué)生的主體地位得不到有效凸顯，主觀能動性也得不到有效提升與有效發(fā)揮，師生之間缺少必要的互動與交流，對所學(xué)內(nèi)容處于一知半解的狀態(tài)，無法順利完成知識內(nèi)化，更加無法將自身所掌握的歷史知識與歷史事件以及當(dāng)下形勢建立聯(lián)系。歷史課程當(dāng)中蘊含豐富的育人資源，是素質(zhì)教育工作開展的重要載體，但部分高中歷史教師受到落后教學(xué)觀念的影響，并未對學(xué)生展開科學(xué)、合理、行之有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對高中歷史課程缺乏探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，難以長期在歷史課堂中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重阻礙了學(xué)生的自主思考與對知識的學(xué)習(xí)。課程教學(xué)環(huán)節(jié)因未有效凸顯學(xué)生的主體地位，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教學(xué)效率始終無法得到有效保障。針對以上問題，教師必須深入研究新課改的相關(guān)教學(xué)理念，更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取針對性的教學(xué)措施，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的動力，助力學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的提高。

二、新課程背景下高中歷史課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)變策略

（一）積極創(chuàng)新教學(xué)理念，做好課前導(dǎo)入工作

傳統(tǒng)教育理念背景下，教師更注重理論知識的傳授，要求學(xué)生對歷史教材當(dāng)中的歷史事件、人物以及現(xiàn)象展開深度分析，卻并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)過程進行規(guī)范。而在新課程背景下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變歷史課程教學(xué)理念，探索更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的歷史課程教學(xué)方法。為實現(xiàn)這一目標，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)做好課堂導(dǎo)入工作。正所謂，好的開端是成功的一半。因此，在高中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索更加科學(xué)、合理的課程導(dǎo)入方式，為高質(zhì)量教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

例如，在高一歷史“正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場和抗日戰(zhàn)爭的勝利”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合新課程教學(xué)要求，先列舉日軍在侵華過程中所犯下的種種罪行，講述中國軍民共同抗爭的史實，待精準掌握課程目標后，再結(jié)合教學(xué)目標科學(xué)開展歷史課程教學(xué)活動。首先，為學(xué)生布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前對本課內(nèi)容有大致了解。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)將難點內(nèi)容與重點內(nèi)容記錄下來，由教師在正式教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識點的總結(jié)與梳理，順利突破高中歷史課程教學(xué)難點與教學(xué)重點。與此同時，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放歷史影像資料，盡可能還原歷史情景，讓學(xué)生身臨其境地感受抗日戰(zhàn)爭的時代背景，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以將文本內(nèi)容以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀地體會抗日戰(zhàn)爭的艱難，培養(yǎng)學(xué)生的民族榮譽感與民族自豪感。最后，教師可以結(jié)合本課教學(xué)流程向?qū)W生提出以下問題：“通過本課知識學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以從歷史事件中得出哪些感悟與哪些人生啟示？”學(xué)生通過自主思考、小組研討等方式得出結(jié)論，有助于培養(yǎng)正確的價值觀與愛國意識，意識到自己肩負的社會責(zé)任與使命。這樣不僅可以科學(xué)設(shè)定歷史課程教學(xué)目標，而且可以帶領(lǐng)學(xué)生精準了解歷史事件，掌握更加科學(xué)、更加高效的歷史課程學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有更加出色的表現(xiàn)。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入多元化教學(xué)內(nèi)容

為確保高中歷史課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，不僅需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標、科學(xué)選擇教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)盡可能豐富課程教學(xué)內(nèi)容，使高中歷史課程內(nèi)容由連續(xù)性知識轉(zhuǎn)化為多樣性知識。與此同時，高中歷史教師構(gòu)建完整的歷史知識體系，可以顯著提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。通過對其他學(xué)科進行科學(xué)對比與科學(xué)研究，有效豐富學(xué)生的知識儲備與拓寬歷史視野，構(gòu)建更加完整的歷史框架與歷史體系，幫助學(xué)生掌握各個學(xué)科知識之間的主體架構(gòu)以及潛在聯(lián)系，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為實現(xiàn)這一目的，歷史教師可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜索與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點，豐富自身以及學(xué)生的知識儲備，形成良好的轉(zhuǎn)變意識，可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整，秉承取其精華，去其糟粕的原則，將同類教學(xué)內(nèi)容放在同一平臺進行科學(xué)對比，使學(xué)生更加直觀地感受高中歷史課程知識點，助力學(xué)生完成知識內(nèi)化與知識遷移。

例如，在“明清經(jīng)濟與文化”課程教學(xué)中，教師可以將明代的文化生活與政治生活建立聯(lián)系，開展比較，引發(fā)學(xué)生自主思考與深度分析，從而保證歷史課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性與多元化，滿足現(xiàn)代高中學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及自主探究能力，助力學(xué)生養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在理論灌輸?shù)幕A(chǔ)上，適當(dāng)引入多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生播放與之相關(guān)的歷史短片，這樣可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持良好的狀態(tài)，完成歷史課程學(xué)習(xí)任務(wù)。不僅如此，影像資料可以將抽象的歷史知識以更加生動形象、更加立體的方式呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生對知識的理解程度與記憶程度，給學(xué)生留下深刻的印象，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下不斷增強民族自豪感和民族自信心。

（三）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)建師生互動空間

傳統(tǒng)高中歷史課程教學(xué)中，教師占課堂主體地位，這也導(dǎo)致師生之間缺乏必要的互動與交流。再加上部分高中歷史教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，習(xí)慣采用理論灌輸?shù)姆椒ㄩ_展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，整個課堂死氣沉沉。為有效解決這一問題，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標準要求，由單向輸出教學(xué)法轉(zhuǎn)化為師生互動教學(xué)法，尊重學(xué)生之間的個體差異，凸顯學(xué)生在高中歷史課程學(xué)習(xí)中的主體地位，與學(xué)生展開密切的互動與交流，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師首先可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們知道國慶節(jié)的來歷嗎？”當(dāng)這一問題提出后，很多學(xué)生積極舉手發(fā)言。隨后教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言進行總結(jié)性引導(dǎo)，順利引出本課教學(xué)內(nèi)容，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，使學(xué)生積極主動地參與到歷史課程的學(xué)習(xí)中。其次教師可以在歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)科普傳統(tǒng)節(jié)日。這樣不僅能保證歷史課程教學(xué)效率，而且有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心與民族自豪感。為此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在歷史課程教學(xué)中凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢，做好角色轉(zhuǎn)換工作，培養(yǎng)學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)興趣，積極轉(zhuǎn)變歷史課程教學(xué)方法，利用多媒體設(shè)備播放歷史影視作品，這樣不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而且可以通過影視作品最大限度還原歷史事件，從而有效激發(fā)學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。但需要注意的是，歷史是一門極為嚴謹、極為嚴肅的課程，因此，教師在影視作品選擇環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對影視作品當(dāng)中的各種細節(jié)做好把控，以此確保影視作品的科學(xué)性與合理性，保證歷史故事的真實性，確保影視作品與本課教學(xué)內(nèi)容的密切關(guān)聯(lián)。

（四）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實現(xiàn)探究性教學(xué)

在素質(zhì)教育背景下，教師要有效轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用探究性教學(xué)來充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動進行知識的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高。學(xué)生是課堂的主人，教師要利用探究活動來吸引學(xué)生主動進行歷史知識的學(xué)習(xí)。在開展活動前，教師首先要做的便是對教材內(nèi)容進行深入剖析，結(jié)合學(xué)生的認知特點設(shè)置科學(xué)、合理的問題，從而激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式來進行知識的討論與分析，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師則作為引導(dǎo)者參與到學(xué)生的小組合作中，進行知識的引導(dǎo)與互動，讓學(xué)生主動思考并解決教師提出的問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在進行“世界經(jīng)濟的全球化”的教學(xué)時，教師不僅要加強學(xué)生對經(jīng)濟全球化環(huán)境的教學(xué)與解析，同時也要引導(dǎo)學(xué)生探討世界經(jīng)濟一體化對社會的影響，從而讓學(xué)生在討論與交流中深入了解世界經(jīng)濟全球化的相關(guān)知識，以及世界經(jīng)濟全球化對我國經(jīng)濟發(fā)展以及貿(mào)易往來產(chǎn)生的影響。這樣教師利用探究活動讓學(xué)生相互討論、相互探討，深入了解歷史知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

總而言之，新課程背景下，轉(zhuǎn)變高中歷史課程教學(xué)理念是高中歷史課程教學(xué)改革工作的必由之路，二者之間有諸多互通之處。高中歷史教師可以通過以上方式轉(zhuǎn)變歷史課程教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中，在保證高中歷史課程教學(xué)效率的同時，也為高中生政治素養(yǎng)發(fā)展以及民族精神培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。