以課程故事促進幼兒自主游戲的深度學習

福建省泉州臺商投資區(qū)第一實驗幼兒園 江美杰

近些年來，一線幼兒教師越來越關注和反思教學改革帶來的體驗和變化。在新課程背景下，課程改革不但改變著幼兒的學習生活，同時也影響著教師的教學質量。教師應以“自主游戲”為切入口助推課程改革，只有實現真游戲，真自主，才能做到把游戲還給幼兒。在中班幼兒教學中，自主游戲是一種促進幼兒深度學習的有效方式，幼兒教師充分運用課程活動推動自主游戲的開展，并結合自主游戲中的真實事件撰寫一些具有教育意義的課程故事，進而反思在自主游戲中教師給予的支持和策略，調整適宜幼兒自主游戲的氛圍，促進幼兒實現自主游戲深度學習。

一、課程故事對自主游戲深度學習的促進作用

游戲是幼兒的主要活動之一，也是促進幼兒全面發(fā)展教育的重要途徑，在幼兒園工作中處于非常重要的地位。教育家馬斯洛認為“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發(fā)展的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在”。在自主游戲中，幼兒擁有主體地位，教師處于輔助地位，幼兒自由、自主、自發(fā)生成游戲主題和玩法。而再完美的預設課程游戲與課程游戲的開展都會出現與現實的矛盾沖突，只有分析教育問題，解決問題，才能回到認識課程、自己以及幼兒的原點。因此，課程故事展示的也是教師遇到問題，探究、解決問題的過程，同時課程故事也是教師和幼兒共同建構幼兒游戲學習的過程。教師通過記錄課程故事，成為活動的共構者、課程的研究者。在幼兒自主游戲活動中，教師要充分利用課程故事的自我實踐性特點，分析課程故事中幼兒自主游戲的參與行為及遇到的問題，并積極通過課程活動來解決他們的困難，提供必要的指導和支持策略，讓幼兒在自主游戲中不斷嘗試、不斷發(fā)現、不斷學習，推進自主游戲的有效開展，提升中班幼兒自主游戲深度學習水平，也體現出課程故事對自主游戲的深度學習具有重要促進作用。

二、中班幼兒自主游戲深度學習策略

（一）確立以幼兒為中心，同伴互助的游戲理念

自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構的過程。幼兒深度學習的核心是首先要確立幼兒的學習主體地位和價值。因此，在幼兒自主游戲中，幼兒教師要始終將幼兒作為游戲的中心。在自主游戲開始之前自主討論游戲規(guī)則和游戲方法，游戲內容要結合幼兒的興趣愛好、能力水平以及發(fā)展需要，游戲環(huán)節(jié)等過程都要充分體現出幼兒的自主性與創(chuàng)造性。然而幼兒因年齡關系，會制約其自主學習能力，使其還處于初期的發(fā)展階段，因此在自主游戲中，幼兒教師還要重視同伴互助的重要作用。同伴互助學習是以社會互賴為理論，通過互幫互助可以鍛煉幼兒的團隊協(xié)作能力、人際交往能力、分享品質等。

例如，中班幼兒對恐龍非常感興趣，跟幼兒討論后確定了自主游戲“恐龍樂園”。游戲前幼兒討論“恐龍樂園”可以怎么玩，幼兒開始你一言我一語，可以給恐龍搭建個城堡，這樣恐龍就有一個家，恐龍還要鍛煉身體，需要有體育器械，給恐龍搭建個大的健身室，關于恐龍，幼兒有聊不完的話題，確定主題后幼兒自主地設計游戲計劃，準備工具和輔助材料。自主游戲開展后，幼兒搭建的噴火恐龍山立不起來，這時筆者沒有采取任何引導，而是默默關注幼兒的行為，幼兒紛紛討論，雪碧說：“你的土太干了，還沒有壘高就又塌了，你可以像我一樣，加點水拍一拍，”媛媛說：“你的山不夠高，你可以在下面放一點輔助的材料，這樣子你的恐龍山就會很高，也不容易倒?！币粫嚎铸埳綁镜糜悬c像樣子了，可不到一會兒又開始塌陷了，筆者瞧了瞧，原來有個幼兒在壘高時寬度從下往上都是一樣的，中間還挖了很大的空兒，一旁的軒軒說：“你下面壘得大一點，上面小一點，”在不斷的嘗試中，幼兒壘好了一座噴火的恐龍山，非常高興地跟旁邊的小朋友分享。在“恐龍樂園”自主游戲中幼兒運用已有的生活經驗與同伴一起討論分享，幫助同伴解決問題，充分體現在自主游戲中確立以幼兒為中心，同伴互助的活動理念，進一步推進自主游戲的深度學習和共同進步。

（二）提高幼兒自主參與性，激發(fā)學習動機

在幼兒教育中，學習動機是指幼兒對所接觸的知識內容的參與的積極性和動力，它決定了幼兒在游戲過程中是否能積極主動參與游戲，完成游戲過程，激發(fā)幼兒學習動機，會使幼兒在游戲活動中獲得積極的體驗，促進幼兒思維能力的發(fā)展，實現深度學習。因此，在中班幼兒自主游戲實踐過程中，要想實現深度學習，將游戲與自主參與性有機融合，把自主權交給幼兒，幼兒通過自制自主游戲的道具、設計游戲的玩法，充分調動自主游戲的動機，發(fā)散自主游戲思維，提高自主的興趣。教師則是通過課程故事剖析幼兒自主游戲的參與行為和能力，反思教師材料提供及策略能否調動幼兒自主參與的能力，從而促進幼兒自主游戲的深度學習。

例如，在中班幼兒“植物大戰(zhàn)僵尸”自主游戲中，有的幼兒扮演僵尸蹦跳，有的幼兒扮演植物，有的幼兒將毛絨玩具當成子彈進行攻擊僵尸。玩了一段時間，幼兒因“毛絨子彈”發(fā)射力量和殺傷力不夠、子彈種類單一等原因已經對“植物大戰(zhàn)僵尸”失去了游戲的興趣，游戲道具已經滿足不了他們自主游戲的需求，于是制作“子彈”和“鎧甲”成為推進自主游戲開展的有效方法。有的幼兒想要子彈大點兒，有的需要子彈結實有爆發(fā)力，有的則需要給植物做鎧甲，保護植物不受傷。每個幼兒游戲道具的需求不一樣，通過自主制作道具，自主設計道具的使用玩法，發(fā)散游戲的思維，強化幼兒繼續(xù)自主游戲的動機。同時當幼兒自主游戲過程中遇到游戲玩法不合理等問題，影響自主游戲正常進行，教師通過開展關于游戲規(guī)則設計與投票等相關課程活動，引導幼兒合理設置游戲規(guī)則，提高學習動機。因此在自主游戲中調動幼兒自主參與性，能滿足幼兒參與自主游戲的需求，實現了自主游戲的深度學習，

（三）自主創(chuàng)建和優(yōu)化游戲環(huán)境和情境

在中班幼兒自主游戲過程中，為了游戲更好地開展，幼兒實現深度學習，教師還要不斷引導幼兒自主創(chuàng)建和優(yōu)化游戲環(huán)境，積極有效的游戲環(huán)境能激發(fā)幼兒更好地在自主游戲環(huán)境中進行互動學習，激發(fā)幼兒的探索欲望，啟發(fā)幼兒深度探究思維能力，促進幼兒自主游戲的深度學習。幼兒教師在引導幼兒自主創(chuàng)設游戲環(huán)境時需要注意游戲材料的多元性、層次性和探索性，它們有助于幼兒能力的提高，幼兒在游戲材料的選擇和創(chuàng)設中具有自由選擇權，在創(chuàng)設游戲情境同時重視拓展幼兒的游戲環(huán)境意識，尊重幼兒的想法，在游戲環(huán)境優(yōu)化上給予幼兒必要的外部支持。教師在引導幼兒創(chuàng)設游戲情境時要結合幼兒身心特點，引導幼兒自主設置一些具有啟發(fā)性的情境，引導幼兒充分運用游戲材料獲得多元化的游戲體驗，實現深度學習。

例如，教師在“小小農貿市場”自主游戲中，給幼兒盡可能提供多元性的游戲材料或道具，有利于幼兒多方位的視覺與思維拓展。如教師可以根據幼兒的身高特點提供高低不同的柜臺和攤位，并積極引導幼兒自主創(chuàng)設游戲環(huán)境和玩法，靈活使用道具體驗多元化的自主游戲，獲得深度學習。在游戲環(huán)境優(yōu)化的同時，教師還要結合幼兒的身心發(fā)展特點，積極創(chuàng)設游戲情境，在自主“小小農貿市場”中以“買賣”為沖突引導和啟發(fā)幼兒融入游戲情境，在豐富游戲環(huán)境的同時提升幼兒的創(chuàng)設游戲情境的能力，引導幼兒解決問題、積累生活經驗。同時現實的生活經驗豐富著幼兒自主游戲，使幼兒在自主游戲中練習、驗證和反饋自己的生活經驗，使生活、游戲、學習、發(fā)展融為一體，實現自主游戲深度學習。

（四）教師科學有效地指導策略

實踐證明，在幼兒自主游戲教學中教師科學有效、適時地進行介入指導對培養(yǎng)幼兒社會性與優(yōu)秀學習品質具有重要作用。為了確保幼兒自主游戲有序進行，幼兒教師不但要認清自己的定位，同時還要不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)，合理把握游戲介入的時機和方式，積極引導幼兒在自主游戲中的行為和自主思維能力。幼兒教師在介入過程中，盡可能選用間接指導的辦法，避免因過度參與使幼兒產生強烈的依賴感。教師通過實時、有效地介入，促進幼兒在自主游戲中認知能力與自控能力的發(fā)展。一般教師從三個方面做好幼兒自主游戲的介入指導工作，首先，自主游戲時認清教師角色的多重性，根據幼兒自主游戲的需要，切換角色有利于自主游戲的指導，教師可以是幼兒材料的支援者、自主游戲的參與者、觀察者，也可以是幼兒闡述幼兒自主游戲困惑的傾聽者和發(fā)問者。其次，在游戲過程中做好觀察和記錄工作，觀察分析幼兒自主游戲行為，提供幼兒需要增加的自主游戲材料，開展課程活動支持自主游戲的有效推進。最后，在游戲結束之后，引導幼兒分享自己自主游戲的作品和困惑，給予幼兒自主游戲行為的肯定與幼兒討論困惑的解決辦法。教師要做好自主游戲課程的總結和反思工作，將理論與實踐有機結合起來，共同推進幼兒實現深度學習。

例如，中班幼兒在“小小溝渠水記”自主游戲中，幼兒先與同伴探討交流“水”在沙土里怎么消失了，討論什么方法可以讓水留在溝里呢？教師提前在材料室收集了一些能用的操作材料，讓幼兒根據自己想的辦法選擇合適的材料，有的幼兒選擇布、有的幼兒選擇塑料袋、水管等。收集完材料，自主游戲時，幼兒挖好水溝就開始灌水，出現的場景有：布被水給浸濕了，袋子被水給弄皺了，水管一下子沖擊壞了，但幼兒還是沉迷于不斷挖坑和灌水中。游戲完，幼兒分享自己的操作為什么不成功，那水管要怎么搭建才能讓水成功儲水呢？觀察到幼兒的困惑，教師通過課程活動開展“玩轉水管”，探索水管連接的奧秘，幼兒發(fā)現接口處越小越不會漏水，有了“玩轉水管”探索支持，幼兒興致勃勃地開始第二次的“小小渠水記”，這次幼兒能把水留在了溝里，但水怎么不流動呢？觀察到幼兒的需求，教師開展了課程活動“水動起來啦”，通過材料的提供，幼兒多次探索管子需要哪個幅度才能讓水流動。第三次游戲后，幼兒想在小水溝的最下面儲水，用什么方法儲水呢？由于每個幼兒行為不同呈現出了不同的思維方式，在游戲過程中教師引導自主選擇材料，探索把水留在水溝，水流動起來的方法。當幼兒需要游戲場地及材料時，教師積極協(xié)調，準備游戲場地及材料，當幼兒遇到困難的時候及時引導幼兒深入思考，并引導其積極解決問題。教師在幼兒自主游戲時觀察幼兒的游戲需要，適時地轉變自己角色。在游戲結束之后，教師總結和梳理本次游戲過程中遇到的一些問題，并進行總結和反思，并與幼兒進行探討交流，促進幼兒通過自主游戲實現深度學習。

三、結語

綜上所述，在中班幼兒自主游戲實踐過程中，教師可以以課程故事為載體促進幼兒實現自主游戲深度學習。當幼兒在自主游戲中遇到困難時，教師科學、適合、有效地介入和指導、同伴的幫助，以及師幼之間高效地互動，都有助于發(fā)揮幼兒自主游戲的實效性，提升中班幼兒自主游戲質量。幼兒教師要明確自己和幼兒在自主游戲中的角色，通過提取幼兒自主游戲發(fā)展中的一些關鍵事件，撰寫自主游戲課程故事實踐，通過記錄幼兒在自主游戲的行為、困惑，并開展課程活動來支持幼兒自主游戲，提高幼兒自主游戲游戲的水平，對激發(fā)幼兒學習動機，實現深度學習具有重要作用。通過以課程故事為載體的自主游戲實踐，幼兒教師提煉教學體驗和反思，積累教學和個人成長經驗。