專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人路徑實施

東南大學成賢學院 程希羲 程 興

課程思政實則是指對教學課程進行整合分析，而后與思政課程建立同步教育關系，最早由上海市委組織提出，重點是為了進一步完成立德樹人教學任務。尤其對大學生而言，若能在增強專業(yè)技能的同時，實現思政素養(yǎng)水平的提高，有助于培養(yǎng)復合型人才，借此提升其社會適應力。對此，專業(yè)教師與思政教師應保持深度溝通關系，明確協(xié)同育人思路，進而優(yōu)化育人成效。

一、課程思政的實施過程

在習近平總書記重要指示下，教學工作需要實現多課程與思政課程的同向同行，進而在協(xié)同效應導向下優(yōu)化教學成果。其中最早實施課程思政改革的城市是上海，時至今日全國已有約400門課程順利開設課程思政試點活動。2010年在國家助力下先后開設網絡課堂，充分運用網絡技術，深刻彰顯網絡教育內涵，進而促進課堂空間的合理拓展，重點處理學生身心發(fā)育不匹配問題，用于加強學生學科知識與學科素養(yǎng)的同步提升。2014年建立了協(xié)同聯(lián)動制度，督促各校從細節(jié)上落實協(xié)同育人事項。2021年教育部又頒布了以高等學校為主體的“思政理論課建設標準通知”，為高校專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人工作的順利實施提供重要指引。結合課程思政推進歷程，高等學校在確立協(xié)同育人目標時，需要加強專業(yè)課同思政課的深度融合，以期在任課教師協(xié)作下獲取理想的協(xié)同育人成果。

二、專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的作用

（一）深化立德樹人任務

在課程思政視域下，若能達成專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同育人目標，可以進一步深化立德樹人任務。通常而言，大學生在參與專業(yè)課程活動時，能從中汲取豐富的專業(yè)知識，而思政教育則是為了教授大學生如何適應專業(yè)工作環(huán)境，如何履行崗位職責、如何在職業(yè)崗位上彰顯個人價值觀。經過專業(yè)教師與思政教師的有效溝通，能將思政教育知識滲透進專業(yè)教學課堂，進而傳授給學生“知行合一”思想。立德樹人作為教育領域的根本任務，需要將其提到重要的教育層面上。隨著協(xié)同育人工作的順利開展，此項教育任務也必然取得可觀成果。因此，為專業(yè)教師與思政教師打造協(xié)同育人環(huán)境，是為了契合立德樹人的要求。

（二）加強思想正確引領

協(xié)同育人目標的達成還可以加強大學生思想的正確引領。在新時代教育領域中培養(yǎng)高等人才，并非單純地實現專業(yè)知識的補充與指導，更關鍵的是將大學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜瞬?，這樣才能夯實我國的人才基礎。如煙臺大學的趙藝謙、中南林業(yè)科技大學的程瑤等，這些優(yōu)秀大學生的閃光點不僅是擁有豐富的學術見識，還貴在他們具備奉獻互助、服務精神。以往將思政課程與專業(yè)課程進行單獨授課，顯然無法促進學生的深思，且部分成績優(yōu)異的大學生，在思想觀念上存在缺陷，盡管畢業(yè)后步入社會，也無法真正成為時代所需“棟梁之材”。隨著協(xié)同育人理念的深化，剛好可以在為學生傳遞專業(yè)知識、講授職業(yè)技巧期間，為其傳播正確的價值觀，借此提升高校教育中人才養(yǎng)成的質量。

（三）實現學生全面發(fā)展

大學生在其發(fā)展階段，除了在學術領域要“有所成”外，其性格、品質也要趨于完善，這樣才能增強其綜合素養(yǎng)。在協(xié)同育人環(huán)境下建設的教學課堂，可以為大學生創(chuàng)造有利的學習條件，不但可以在接觸專業(yè)知識時，積累知識應用經驗，而且能在成長過程中，不斷形成尊重他人、友愛他人、樂于奉獻的觀念，最終在協(xié)同育人模式落實中促進學生的全方位發(fā)展，不局限于單獨培養(yǎng)學生的?？颇芰?。鑒于此，從事專業(yè)課程與思政課程任教工作的教師，在全面達成協(xié)同育人目標基礎上，能有效保障高等教育質量，培養(yǎng)更多高素質人才。

三、專業(yè)教師與思政教師協(xié)同育人的途徑

（一）建立資源共享平臺

在課程思政視域下，專業(yè)教師與思政教師要想為大學生提供協(xié)同教育服務，需要建立資源共享平臺。此平臺既能為大學生提供資源共享服務，又能為教師帶來互動交流機會，便于在互聯(lián)網技術下，改善教師協(xié)同育人現狀。而且此平臺還可以適當開闊學生視野，使之不局限于教材知識層面上，而是能從他人學習成果與道德行為規(guī)范中學會反思。特別是線上活動小組的組建，更是以互動互助性原則打造促進思政教育深度融合的學習環(huán)境。因此，教師需要對眾多資源共享平臺予以優(yōu)選，適當提高線上交流項目的參與度。

例如，廣東省福州學校在2022年5月份聯(lián)合實驗教育集團成功研發(fā)“協(xié)同育人”學習平臺，該平臺除了為各學科教師提供了實時互動服務，而且能促進學生家長的積極參與，在推行協(xié)同育人模式過程中，深刻展現了多方教育主體的聯(lián)合育人價值。經過對該平臺資源的學習，能掌握正確的育人技巧，實現學生心智性格的有效培養(yǎng)。同時，在師生與家長成功注冊后，從中選出了多名“種子教師”，用于充當協(xié)同育人工作的模范榜樣，有4名教師成了教育行業(yè)的模范教師，引領其他教師在協(xié)同育人活動中找準教育改革方向。

此外，在依托資源共享平臺建立協(xié)同育人關系時，還應當充分利用教師的課下時間，就協(xié)同育人事項展開討論。如選擇線上交流方式，校領導可以組織教師建立微信群或論壇，專業(yè)教師能在微信群以及其他公共空間向思政教師請教思政教育方法，思政教師也能通過與專業(yè)教師的溝通，知曉專業(yè)課程與思政課程的關聯(lián)性。這一點也是促成協(xié)同育人目標的重要途徑，由此體現協(xié)同育人活動的靈活性，避免專業(yè)教師強制在課堂上摻入思政內容，影響整體教學成效。只有得到思政教師的科學指導，才能提高課程思政融合度。

（二）培育教師協(xié)作意識

面對大學生開展協(xié)同育人活動，要求專業(yè)教師、思政教師都要具備協(xié)作意識。以往教師僅關注自身學科授課知識，未能意識到課程思政有效融合的重要性。而今在全面滲透協(xié)同育人理念時，要求教師應當一改固有觀念，學會與其他學科教師分享經驗、尋求指導，以便在協(xié)同育人思想輔助下能盡快完成教學轉型任務。從專業(yè)教師視角分析，在教學過程中，需要為學生傳遞正確的價值觀，一旦發(fā)現學生存在錯誤的思想認知，需要立即予以糾正。而從思政教師視角，則要求教師在思政教育中貼合專業(yè)性質給予思想引導，這樣才能在跨學科思維的形成中，促進高等教育的協(xié)同發(fā)展。

另外，考慮到不同學科的教師在教學崗位上各有所長，為了引領教師關注其他學科知識，可以鼓勵專業(yè)教師積極參加馬克思主義理論講座、時事新聞座談會，并就社會熱點新聞與思政教師各自分享看法。隨著雙方了解程度的增加，更易建立信任關系，而后可以召開公開課，為任課教師提供熟悉學生專業(yè)特征的渠道。在培養(yǎng)教師協(xié)作意識時，還需要加強課程思政建設，重點提升專業(yè)教師的教學能力，除了教學設計、認知分析等基礎能力外，還要重點關注教師的情感引領能力。從現有教師能力評估結果中不難發(fā)現：部分高校教師僅在專業(yè)課程范疇內掌握知識講解技巧，忽視了學生在汲取知識期間的情感表達覺悟。此時，教師需要事先了解學生思政課程學習進度，而后在與思政教師聯(lián)系后，找到專業(yè)課與思政課的關聯(lián)點，重新完成備課任務。教師協(xié)作意識的培養(yǎng)還可體現在學校集體活動中，可以專門為任課教師設計實踐活動，如拓展訓練活動、競技比賽等，通過合作活動的充分進行，保證教師之間逐漸形成高度默契，進而降低課程思政協(xié)同育人難度。而且也可以直接與學生一起參加志愿服務活動，在教師的合力配合指導下，促使每一項教學活動都能順利完成。

（三）深度融合思政內容

在教師履行協(xié)同育人職責時，應實現思政內容的深度融合，尤其是專業(yè)教師需要在日常教學過程中，重視思政課程知識的合理引進，以便在促進思政知識內化吸收中，促使學生的品格性格、道德水平都能在教師的雙重教育下得以完善。

例如，醫(yī)學專業(yè)教師在為學生開展專業(yè)教學活動時，可以培養(yǎng)學生迎難而上、崇尚醫(yī)德的品質。在教學期間可以為學生播放古代醫(yī)學典籍“本草綱目”作者李時珍求醫(yī)著書的相關視頻。如截取“典籍里的中國”有關片段，為學生展現李時珍在其行醫(yī)道路上，曾以“身如逆流船，心比鐵石堅”表明有志成為醫(yī)者的決心，而且與其父曾多次參加義診，修著醫(yī)書的理想也是為了造福百姓。在后續(xù)著書時，也曾遇到過刊刻難的挑戰(zhàn)，直到成功求取當代大儒作序，才實現此醫(yī)書的順利刊刻，教育學生學習醫(yī)者救死扶傷的態(tài)度、為民服務的奉獻精神以及不畏難的堅定信念。

再如，會計專業(yè)教師要確立會計專業(yè)人才的培育目標，培養(yǎng)學生形成優(yōu)秀的職業(yè)道德品質，掌握會計專業(yè)技能，還要具備良好的核算以及管理能力，將其培育成復合型的專業(yè)人才。教師應積極將課程思政與同專業(yè)教學內容進行有機融合。例如，在對學生講解會計、經濟法相關課程內容時，會計專業(yè)教師不但要講解會計、經濟法的基礎知識，還應該將社會主義核心價值觀，以及會計人員應該具備的相應素質內容引入其中。這樣才能讓學生充分了解會計人員需要具備的能力以及素質，促使他們在熟練運用會計技能的同時，還能有效提高道德品質。在對學生講解財務報表有關的內容時，教師應該積極引導學生，讓他們掌握會計人員所需的素質，要做到對企業(yè)的高度負責，只有這樣才能充分實現自我價值。在對財務管理以及金融基礎方面的內容進行教學時，教師應引導學生樹立大局意識，讓他們嚴格遵守相關的法律法規(guī)，幫助學生端正人生觀以及價值觀，在將來工作中，確立自己的信仰，并做到遵紀守法，根據會計相關標準來完成會計工作。

（四）豐富協(xié)同育人場景

在思政與專業(yè)課程的融合中，需要為教師創(chuàng)設豐富的協(xié)同育人場景，就此為課程思政理念的深化提供明確思路。

其一，需要為教師設計良性競爭場景。在高校教育中，從事專業(yè)課程以及思政課程教學工作的教師并非只有一位，此時需要搭配激勵策略，促使教師主動參與協(xié)同育人活動，也可以采用晉升鼓勵方式，幫助教師自覺完成協(xié)同育人轉型任務，不僅將工作重心放在任教課程上，還應重視思政元素的充分展現。一旦在課程評估中發(fā)現教師未能轉變固有觀念，可以延緩教師職稱評定時間，并為其開設專項指導活動，用于督促教師調整好工作思想。

其二，設計實訓指導場景，在驗證教師協(xié)同育人能力時，專門借助實訓課程、實踐社會活動，聯(lián)合頂崗實習方法，為教師提供學科內容深度理解機會。如為專業(yè)教師提供思政課程“代課”服務，使其在任教中了解思政內涵，而后在開展專業(yè)課程教學工作時，能具備較高的思政知識敏感度。思政教師需要成為專業(yè)教師踐行協(xié)同育人目標的輔助力量，既要為其提供思政指導，又要及時消除專業(yè)教師的思政教育融合誤區(qū)，便于在多個協(xié)同育人場景中認真執(zhí)行教學改革任務。

四、結語

綜上所述，在課程思政視域下開展協(xié)同育人工作，既能提升育人質量，又能促進學生全面均衡的發(fā)展。據此，應當結合課程思政實施要求，從資源共享平臺、協(xié)作意識、思政內容融合、協(xié)同育人場景等方面著手，保證在落實協(xié)同育人理念過程中，保障專業(yè)課程與思政課程協(xié)同提高教學質量，引導學生憑借豐富的專業(yè)知識，在未來任職崗位上表現出正確的價值觀念，繼而增強我國人才儲備力量。