文學(xué)作品在高中語(yǔ)文教學(xué)中的美育價(jià)值

甘肅省白銀市景泰縣第二中學(xué) 雒翠玉

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，其中的文學(xué)作品具有豐富的美育功能。而教育的發(fā)展，也讓高中語(yǔ)文教育教學(xué)改革得到不斷深化，其中，文學(xué)作品美育逐漸受到廣泛關(guān)注與重視，使高中語(yǔ)文美育目的與方向更加明確。但是目前來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品在語(yǔ)文教學(xué)中的美育仍存在著諸多的問(wèn)題，尤其是人文性中的美育價(jià)值，借助文質(zhì)兼美的文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使其在探究中受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品美育的意義

（一）落實(shí)與發(fā)展素質(zhì)教育

在全面貫徹素質(zhì)教育過(guò)程中，學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及掌握更多知識(shí)與技能，能促進(jìn)學(xué)生形成良好的品格，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。而教師要想促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最為重要的是要利用文學(xué)作品中的美育，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望與興趣，使學(xué)生的思維得以發(fā)展，達(dá)到拓展學(xué)生見(jiàn)識(shí)和思維能力的效果。

（二）促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革

高中語(yǔ)文中的文學(xué)作品蘊(yùn)含著諸多豐富的自然美、哲理美、人性美等內(nèi)容，此為開(kāi)展美育的良好資源。但是在實(shí)際上，教師教學(xué)中并未將重點(diǎn)放在美育上，嚴(yán)重影響了美育教學(xué)改革的效果。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出文學(xué)作品中的美育價(jià)值，能全方位地挖掘出文學(xué)作品中的美感，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利革新，推動(dòng)學(xué)生形成良好的人文素質(zhì)。

（三）有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

美育十分重視對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、審美能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育中不可或缺的重要組成部分，能使學(xué)生提升審美能力。高中語(yǔ)文中蘊(yùn)含著諸多美育資源，借助高中語(yǔ)文文學(xué)作品中的美育，能有效提高學(xué)生的文學(xué)能力、審美能力及審美意識(shí)。同時(shí)，借助其中的文學(xué)底蘊(yùn)和人生哲理，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、人生觀，使學(xué)生能在良好的閱讀情境中享受到不一樣的美育。

二、在教學(xué)中滲透美育價(jià)值的策略

（一）感知文學(xué)作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品情感

語(yǔ)言具有悠久的歷史和深厚的魅力，閃耀著審美的光輝，是推動(dòng)文學(xué)作品美育的突破口，也是引導(dǎo)學(xué)生能直觀感受其中美育價(jià)值，體會(huì)情感的有利條件。因此，教師要依據(jù)教學(xué)的規(guī)律，教學(xué)時(shí)從感知語(yǔ)言角度出發(fā)，使學(xué)生能在教學(xué)中精準(zhǔn)掌握內(nèi)容，還能被文字中散發(fā)的語(yǔ)言魅力所感染，從而對(duì)作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。采用此種方法不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)作品的主旨情感有更深刻的了解，還能深入挖掘其中的美育內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)文學(xué)作品《故都的秋》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到故都秋天的氣味，但是在作品中從頭到尾都并未出現(xiàn)“味”字，如何才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“味”？作者這樣描寫(xiě)的原因是什么？通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題深入到作品閱讀中，并引導(dǎo)學(xué)生分析作品中描寫(xiě)故都秋景的句子，讓學(xué)生能在腦海中形成一幅充滿秋天氣息的風(fēng)景圖。通過(guò)此種形式，使學(xué)生能在閱讀中拉近與作品的距離，并能感受到作品的美，并借助朗讀比賽機(jī)制，讓學(xué)生能積極地參與其中，使學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍下不斷提高自身的審美能力、閱讀能力及表達(dá)能力。隨后可以邀請(qǐng)學(xué)生分享閱讀作品的感受，說(shuō)出文章中的哪些句子能讓自身感受到文學(xué)美，使學(xué)生能充分體會(huì)到作品中的情感和主旨思想，為學(xué)生養(yǎng)成良好的審美感知力奠定基礎(chǔ)。

（二）邊讀邊寫(xiě)，感悟作品的情感美

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，美育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行閱讀文學(xué)作品時(shí)不僅要感知美和體驗(yàn)美，同時(shí)也要學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。高中文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的文字情感，有的激昂、有的悲壯，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生充分地體驗(yàn)到作品中的情感，是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)此，教師在教學(xué)中，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生能在邊讀邊寫(xiě)的過(guò)程中，將自身的情感和作品融為一體，使自身成為閱讀中美的創(chuàng)造者。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)文章中的抒情描寫(xiě)手法進(jìn)行分析，隨后讓學(xué)生借助此手法進(jìn)行仿寫(xiě)，將自身熟悉的經(jīng)典利用此方法描寫(xiě)出來(lái)。高中語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品具有豐富的情感，而教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施仿寫(xiě)，能讓學(xué)生在仿寫(xiě)中體會(huì)到作品中的情感，使學(xué)生在仿寫(xiě)中學(xué)會(huì)“創(chuàng)造”情感。同時(shí)，也讓學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的欣賞者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造者，促進(jìn)了學(xué)生審美教育的發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生想象力，提高審美能力

審美鑒賞能力是學(xué)生需要具備的素質(zhì)之一，也是文學(xué)作品教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)中要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的審美鑒賞力，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，還要重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。尤其是部分文學(xué)作品篇幅較短小，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并未能把握其中所要表達(dá)的主旨與情感，從而影響到學(xué)生對(duì)審美內(nèi)涵的感悟。鑒于此，教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在已有對(duì)文本的理解上，大膽進(jìn)行想象和創(chuàng)造，以此來(lái)鍛煉和發(fā)展學(xué)生審美鑒賞力。

例如，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，為了能提升學(xué)生想象力和審美層次，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如作者筆下描寫(xiě)的秋天與現(xiàn)實(shí)生活中的秋天具有哪些差異？作者在描寫(xiě)景物時(shí)蘊(yùn)含了怎樣的情感？教師通過(guò)提出系列問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到閱讀中，并借助對(duì)比分析和想象，使學(xué)生直觀地體會(huì)到作者想要表達(dá)的主旨和情感，并能在教學(xué)中掌握獨(dú)特的審美感受，達(dá)到借助想象力鑒賞文學(xué)作品的效果。

（四）還原文學(xué)作品的畫(huà)面，再現(xiàn)作品形象

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著美育資源，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。詩(shī)人在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，通常會(huì)將自身所見(jiàn)所聞運(yùn)用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描繪出來(lái)，因此古詩(shī)詞能給人一種明顯的畫(huà)面感和形象美。教師要想讓學(xué)生充分掌握古詩(shī)詞的形象美，需要在教學(xué)中還原詩(shī)人所描繪的畫(huà)面，使學(xué)生在腦海中形成畫(huà)面，方能更好地領(lǐng)悟其中的形象美，起到審美熏陶的作用。

例如，在教學(xué)《琵琶行》作品時(shí)，教師可以利用白話文將畫(huà)面還原出來(lái)，重現(xiàn)詩(shī)詞的形象美。在此作品中分別有兩個(gè)線索，其一是琵琶女的身世遭遇，其二是作者的身世遭遇，教師可以通過(guò)對(duì)比他們身世遭遇，直觀展現(xiàn)二人的形象。并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要段落進(jìn)行翻譯，使其能將二人的共通之處用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)。隨后，在對(duì)人物形象具有一定了解后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)作品中的人物形象進(jìn)行探討與分析，并展開(kāi)思考：詩(shī)人是如何將無(wú)形音樂(lè)轉(zhuǎn)變成文字進(jìn)行表達(dá)的？讓學(xué)生能在思考中領(lǐng)悟到形象美。

（五）關(guān)注文學(xué)作品的形象，感受其中意象

高中語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品蘊(yùn)含著大量的意象美，即借助具體形象能表達(dá)特定的情感。在古詩(shī)詞文字作品的學(xué)習(xí)及理解中，最為重要的是理解其中的意象。因此，需要教師著重挖掘出文學(xué)作品中的意象美，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，思考作者是如何利用托物言志、借景抒情等手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的。

例如，《蜀道難》中蘊(yùn)含大量的意象，作者在作品中利用諸多獨(dú)特的意象表達(dá)方法，將看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的意象融合在一起，能產(chǎn)生獨(dú)特的審美效果，讓詩(shī)歌更具有審美的意蘊(yùn)。例如，作者在描寫(xiě)天梯石棧后直接跳到五丁開(kāi)山等場(chǎng)景的描寫(xiě)，從現(xiàn)實(shí)跨越到千年前，給人獨(dú)特的跳躍感和審美體驗(yàn)感。并且作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)還運(yùn)用超現(xiàn)實(shí)夸張手法，營(yíng)造諸多不凡的意境，使讀者在閱讀中產(chǎn)生向往之情。教師通過(guò)意象的對(duì)比分析，使學(xué)生從蜀道難的艱辛認(rèn)識(shí)到生活中的艱難之處，從而在現(xiàn)實(shí)生活中保持越挫越勇的人生態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，要著重關(guān)注其中的美育價(jià)值，充分利用已有的教學(xué)資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，在提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。