探究式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省天水市第一中學(xué) 竇孟明

探究式教學(xué)是指在教學(xué)的過程中教師通過各種不同的方式引發(fā)學(xué)生的思考和探究，最終得出具體的知識和結(jié)論的教學(xué)模式。這種模式更突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師在課堂中就是一位助學(xué)者和引導(dǎo)者，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探索的過程中逐步了解和掌握新知識。但是，現(xiàn)實中的教學(xué)情況卻不盡如人意。在當(dāng)前的高中生物學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了很多“低效學(xué)習(xí)”和“無效學(xué)習(xí)”的情況，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，最終的學(xué)習(xí)效果也不佳。為此，在高中生物學(xué)教學(xué)中可以嘗試實施探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是與人類的發(fā)展息息相關(guān)的一門學(xué)科，地球上各種各樣的生物經(jīng)過這么多年的進化，變成了現(xiàn)在物種豐富的自然和社會。學(xué)生認識自然、了解自然正是構(gòu)建學(xué)生知識體系、認知體系的過程，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在探究式教學(xué)模式的幫助下，學(xué)生能積極主動地參與探究，挖掘高中生物學(xué)內(nèi)容中蘊藏的豐富的人文價值、豐富的哲理等。這些都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解，它們都是具有溫度的，為學(xué)生高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)增添樂趣。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是被動且存在依賴性的，這就背離了新課程改革的基本理念與要求。探究式教學(xué)模式可以充分地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動走向主動，并引導(dǎo)學(xué)生通過獨立練習(xí)、不斷探究與創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)的過程中逐步發(fā)現(xiàn)新問題、提出新疑問、完成實驗、最后得出正確結(jié)論。這種全新的學(xué)習(xí)方法可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得有效。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

探究式教學(xué)模式在實施的過程中需要改變教師在教學(xué)中的地位和角色，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)者，單一的傳授書本上的知識，對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，而是作為引導(dǎo)者和助學(xué)者，在教學(xué)中采取有效的措施去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題，主要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，實現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

（四）利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

社會的不斷發(fā)展需要越來越多創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新是發(fā)展的根本。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而探究式教學(xué)模式剛好能使得學(xué)生在探究的過程中思考和實踐，發(fā)散自己的思維，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，參與探究

在高中階段，由于學(xué)科數(shù)量的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也與日俱增，因此很多學(xué)生在面對這樣的挑戰(zhàn)的時候，探究意識非常薄弱。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題或者困難的時候，會習(xí)慣性地依賴教師的指導(dǎo)和課堂的學(xué)習(xí)。因此，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓其明確探究的目的，從而培養(yǎng)其探究意識。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學(xué)生的實際水平和接受能力創(chuàng)設(shè)情境，并由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“細胞的衰老和凋亡”這部分知識時，教師可以借助多媒體視頻為學(xué)生展示一個人從出生到衰老再到死亡的整個過程，讓學(xué)生明白人的生老病死是一種自然現(xiàn)象，這和人們體內(nèi)的細胞有關(guān)系。通過這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生結(jié)合日常生活中自己爸爸媽媽、爺爺奶奶以及身邊的小動物等，思考細胞的衰老和凋亡，進而探究生命的奧秘。學(xué)生通過這種特殊的教學(xué)情境去發(fā)掘和思索日常生活中的生物學(xué)常識與生物學(xué)問題，把日常生活和科學(xué)知識密切聯(lián)系起來，從而促進了學(xué)生對專業(yè)知識的遷移與利用，并調(diào)動了學(xué)生的科學(xué)探索精神與創(chuàng)新興趣。

（二）有效提問，引發(fā)探究

學(xué)起于思，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并展開思考，才能投入到學(xué)習(xí)中，這是一個連貫的過程。因此，為了讓學(xué)生在課堂中積極思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，從而引導(dǎo)其圍繞問題展開思考，經(jīng)過思考和探究得到答案。當(dāng)然在這個過程中，學(xué)生也會不斷地質(zhì)疑和提問，能很好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的有效探究。

例如，在教學(xué)“人類遺傳病”這部分知識時，教師首先可以讓學(xué)生列舉一些人們生活中常見的疾病，然后詢問學(xué)生：“哪些疾病是先天性的？家族性的？”借著這個問題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考生活中常見的疾病，以及遺傳性疾病的特征，進而對本節(jié)課的知識有了一定的探究和學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在高中生物學(xué)的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在驅(qū)動力，為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開展探究。

（三）小組合作，有效探究

在高中生物學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師開展探究式教學(xué)的方式不僅是創(chuàng)設(shè)情境以及充分利用課堂提問，還可以組織學(xué)生參與小組合作活動，以小組合作為契機，落實探究式教學(xué)。為此，在組織小組合作活動之前，教師需要針對學(xué)生的實際情況，兼顧學(xué)生之間客觀存在的個體化差異，對學(xué)生進行小組成員的調(diào)配，從而便于學(xué)生之間實現(xiàn)互補。在小組合作活動中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出明確的探究目標(biāo)，并結(jié)合教材上的內(nèi)容向?qū)W生提供一些探究思路與探究方法上的指導(dǎo)，以此發(fā)揮出小組合作探究活動的價值。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細胞的基本結(jié)構(gòu)”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以組織學(xué)生參與小組合作探究活動。首先，請學(xué)生以小組為單位觀察動物細胞，并結(jié)合課本知識，思考為什么活細胞不能被染色，而死細胞卻可以被染色。在學(xué)生以小組為單位，利用顯微鏡觀察到這個實驗的現(xiàn)象與結(jié)果之后，向?qū)W生提出探究的主題：細胞膜作為細胞的邊界，應(yīng)該具備哪些功能。然后，組織學(xué)生自行閱讀課本，并在小組中給出自己的答案。在此期間，教師要走到學(xué)生中間，及時解答學(xué)生遇到的問題，同時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進一步調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)，完善探究

對高中生而言，生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程較為困難，究其原因，是生物學(xué)知識復(fù)雜且抽象。為了加強學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握與了解，形成正確的文化觀與生命觀，教師需要在教學(xué)的過程中利用互聯(lián)網(wǎng)支撐下的信息化教育手段，帶領(lǐng)學(xué)生探究生物學(xué)知識。不僅如此，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生進行課外拓展，將一些與教材內(nèi)容相關(guān)的課外知識融合到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，從而有效地完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在有限的課堂時間中吸收更多的內(nèi)容。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”的相關(guān)內(nèi)容時，除了課本上介紹的發(fā)酵方式，還可以帶領(lǐng)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中去收集一些現(xiàn)代化的發(fā)酵手段，并將傳統(tǒng)發(fā)酵方式與現(xiàn)代化的發(fā)酵手段進行對比，從而總結(jié)出現(xiàn)代化發(fā)酵手段的優(yōu)勢所在。不僅如此，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一些乳制品企業(yè)的相關(guān)信息，從圖片和視頻中觀察現(xiàn)代化的發(fā)酵工程，了解發(fā)酵工程對人類現(xiàn)實生活的重要意義，從而加強學(xué)生對本課知識的理解。

三、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)模式把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主角，在課堂中通過充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從根本上推動學(xué)生認識能力、創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展。同時，在高中的生物學(xué)教學(xué)中，教師通過探究式教學(xué)建立教師之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，之后在教師的合理指導(dǎo)與激勵之下，學(xué)生積極主動地探究和解決問題，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。