小學(xué)語文課堂隨文小練筆的有效訓(xùn)練

山東省淄博市高青縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 高曉娟

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作能力的培養(yǎng)與提高也是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，這不僅需要對學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的傳授，更需要通過日復(fù)一日、日積月累的練習(xí)，才能讓學(xué)生的寫作能力得到提高。根據(jù)文章進(jìn)行隨文練筆可以有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，在寫作練習(xí)中，教師可以根據(jù)語文課文、課后閱讀、優(yōu)秀范文、經(jīng)典名著等文章的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，不斷為學(xué)生提供習(xí)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力同步提高。

一、語文課堂寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的隨文練習(xí)寫作興趣度不高

小學(xué)階段的學(xué)生缺乏對寫作訓(xùn)練的興趣，在日常的寫作練習(xí)中，由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作思路與寫作素材，因此在寫作中往往會(huì)出現(xiàn)才思枯竭、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。久而久之，寫作便變成了一項(xiàng)必須完成的“任務(wù)”。因此，在語文課堂隨文小練筆的過程中，讓學(xué)生對隨文練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，在練習(xí)隨筆的過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，不利于隨文練習(xí)的高效開展。

（二）思維模式局限，學(xué)生的寫作靈感欠缺

小學(xué)生的人生閱歷淺、個(gè)人認(rèn)知水平有限，在學(xué)習(xí)過程中需要教師的善加引導(dǎo)。然而，在當(dāng)下的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師由于教學(xué)方式傳統(tǒng)守舊，在作文教學(xué)時(shí)傾向于以范文為例進(jìn)行賞析，將所有寫作方法與技巧一股腦兒地全部灌輸給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀模范作文，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維模式局限于看過的范文之中，不論是在寫作方法、還是在寫作內(nèi)容上，都形成了固定的模式，導(dǎo)致學(xué)生難以在自身寫作時(shí)迸發(fā)出新的靈感，作文內(nèi)容缺乏新意，平淡無奇。

（三）作文素材欠缺，學(xué)生的寫作內(nèi)容空洞

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對世界也缺少深刻的認(rèn)知，在寫作過程中，作文素材欠缺，導(dǎo)致學(xué)生寫不出好文章。小學(xué)生本該是天真爛漫、可愛無邪的，他們的文風(fēng)應(yīng)該是童真清奇的，但是由于家長的過度引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作充滿空洞的哲理，充滿成熟的“大人氣”，寫作手法“老成”，無法凸顯出小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)由于教師對學(xué)生在日常的語文教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生多加閱讀合適的書籍、報(bào)刊等材料，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象，將作文變成了記流水賬。

二、隨文練筆的教學(xué)策略探究

（一）鼓勵(lì)仿寫優(yōu)秀范文

在語文寫作教學(xué)中，不同學(xué)生之間也存在一定的差異，也必然會(huì)有優(yōu)秀的文章出現(xiàn)，這些文章寫作手法清奇、寫作角度新穎，足夠?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生提供寫作思路，利用范文進(jìn)行寫作教學(xué)，一直以來都是語文教師青睞的教學(xué)方式。在對隨文練筆的教學(xué)過程中，語文教師可以通過對范文進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生文章結(jié)構(gòu)的合理性和文章內(nèi)容的豐富性。

例如，在對“親情”這一話題進(jìn)行寫作時(shí)，出現(xiàn)了一篇《母愛無價(jià)》的優(yōu)秀范文，文中以“孟母三遷，育兒擇鄰，家喻戶曉，久傳不衰；岳母刺字，教子報(bào)國，婦孺皆知，膾炙人口?！弊鳛殚_頭，在進(jìn)行范文講解時(shí)，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿這種開頭方式，利用典故作為寫作素材，更有利于對文章內(nèi)容的鋪墊和對文章情感的抒發(fā)，有利于豐富學(xué)生的文章內(nèi)容，讓文章變得更加細(xì)致生動(dòng)，長此以往，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

（二）閱讀經(jīng)典文學(xué)

名著不僅是文學(xué)領(lǐng)域的瑰寶，也是學(xué)生賞析佳句與練習(xí)寫作的絕佳輔助材料資源，語文學(xué)科的教學(xué)中存在著大量的經(jīng)典文學(xué)作品，對提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用。閱讀名著不僅可以幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也能通過借鑒與吸收經(jīng)典文學(xué)中的寫作手法、寫作方式、敘事手段、主旨升華等多方面的技巧，提高學(xué)生的寫作水平。

例如，在課堂隨文練習(xí)中，教師可以利用安徒生的《安徒生童話》、葉圣陶的《稻草人》、鄭淵潔的《皮皮魯總動(dòng)員》等童話著作，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生根據(jù)對著作的理解進(jìn)行思維的發(fā)散，模仿文中“寫故事”的手法進(jìn)行仿寫，在豐富學(xué)生天馬行空的想象力的同時(shí)，也在不斷地練習(xí)中提升寫作能力。在課堂教學(xué)練習(xí)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中撰寫批注，可以促使學(xué)生更深入地理解著作內(nèi)涵，有利于學(xué)生對名著中的寫作技巧進(jìn)行深入理解與學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生寫文章批注的習(xí)慣，批注的次數(shù)多了，學(xué)生對文章的閱讀與理解能力也增強(qiáng)了，同時(shí)也能為學(xué)生的寫作積累相應(yīng)的素材。

（三）注重觀察生活積累素材

小學(xué)語文作文教學(xué)中，學(xué)生在寫作時(shí)思路不足，很大一部分原因在于學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作素材。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，對身邊的日常事務(wù)多加留心和注意，從而為寫作積累豐富的素材，充實(shí)寫作內(nèi)容，提高寫作能力。

例如，教師可以在日常教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生“記日記”“寫周記”等方式，將日常生活中的寫作素材積累起來。在語文課堂中，教師可以利用課文中的優(yōu)良美句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，或定期為學(xué)生布置“小作業(yè)”，規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的主題，讓學(xué)生自行練習(xí)，字?jǐn)?shù)不宜過多，50～100字左右即可，若字?jǐn)?shù)過多可能對小學(xué)生造成一定的心理壓力，久而久之讓學(xué)生對語文寫作產(chǎn)生厭煩情緒，反而不利于語文課堂隨筆練習(xí)的有效開展。

（四）通過文章留白鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象

隨文練筆的主要特點(diǎn)便是依據(jù)文章開展寫作練習(xí)，在語文教學(xué)過程中，課文便是最便捷、最有利的范文，在對課文進(jìn)行講解的過程中，語文教師可以充分利用課文中的留白內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)揮想象展開隨文練筆，對文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和續(xù)寫，或是對故事人物的描述，或是對文章結(jié)局的延伸，或是對文章主題的升華，在學(xué)生對課文進(jìn)行再創(chuàng)作的過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，利用小學(xué)生的天馬行空的想象力，在不斷地練習(xí)中提高習(xí)作能力。

例如，在小學(xué)語文六年級(jí)課文《少年閏土》中，該篇以“他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西，但從此沒有再見面。”作為課文的結(jié)尾，給讀者留下了很大的想象空間，這時(shí)語文教師可以借助此處的留白，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)作者對閏土的描寫，圍繞“未來的一天，作者與閏土再次相見”的話題進(jìn)行寫作，學(xué)生通過在課文中領(lǐng)悟到的情感，更有利于對課文的再創(chuàng)作，通過這種方式，能真正發(fā)揮隨文練筆的作用。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀后感

寫作離不開閱讀，在閱讀的過程中，學(xué)生可以品味其中的情感表達(dá)方式，借鑒文章中的寫作手法。俗話說，“好記性不如爛筆頭”，因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀后感，將自己在閱讀文章后的體會(huì)和感悟通過文字的方式記錄下來，在反復(fù)的讀后感練習(xí)中，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中形成自己的寫作風(fēng)格，提升自己的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)完語文課文《荷葉圓圓》后，文中有這樣一段：“小水珠說：‘荷葉是我的搖籃。’小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛?！钡却罅康男揶o手法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫讀后感，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中的所想所感，針對課文中運(yùn)用到的修辭手法，如比喻、排比、擬人等修辭手法，讓學(xué)生深刻體會(huì)不同修辭手法的結(jié)合與使用所帶來的良好的寫作效果。

三、結(jié)語

總之，語文課堂的隨筆練習(xí)的教學(xué)方式有著多種多樣的應(yīng)用途徑，小學(xué)語文教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和班級(jí)的整體寫作水平進(jìn)行課堂隨文練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中以批注、仿寫、續(xù)寫、感悟等多種方式練習(xí)寫作，通過日常生活中的點(diǎn)滴小事的記錄，為課堂隨文練習(xí)提供寫作素材，尊重學(xué)生的寫作風(fēng)格，重視學(xué)生的情感流露，通過不斷地練習(xí)，學(xué)生的寫作水平也能達(dá)到質(zhì)的飛躍。