思維導(dǎo)圖在初中英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

福建省泉州市惠安蓮山中學(xué) 陳瓊娥

我國教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，關(guān)注學(xué)生知識體系、思維邏輯、學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，強化課程知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架，實現(xiàn)英語知識、技能的有效運用。思維導(dǎo)圖作為一種重要的“心智圖”，它具有圖文并茂、邏輯性強、思路清晰等特點。將其運用到初中英語語篇教學(xué)中，有利于幫助學(xué)生明確英語單詞、語法、句型等板塊的聯(lián)系，使語篇知識串聯(lián)，整體夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。幫助學(xué)習(xí)者明確各個知識要素之間的聯(lián)系，從而將已學(xué)、在學(xué)的知識點融為一體，形成一個完成、系統(tǒng)、一體的知識脈絡(luò)與框架。本研究通過分析思維導(dǎo)圖在初中英語語篇中教學(xué)應(yīng)用目標(biāo)，提出對應(yīng)的教學(xué)策略，從而促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)、知識能力的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也稱“心智圖”，它是由英國心智研究者托尼·博贊（Tony Buzan）提出，自20世紀80年代傳入中國內(nèi)地之后，就被廣泛運用于教育領(lǐng)域，成為教師教學(xué)的主要工具之一。思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的有效思維圖形工具，主要應(yīng)用于知識記憶、學(xué)習(xí)、思考、研究等領(lǐng)域中，典型作用就是幫助人們明晰各個要素之間聯(lián)系，促進人腦的擴散性思維展開。其顯著特點就是能促進各內(nèi)容要素、知識要素的關(guān)聯(lián)，使復(fù)雜的內(nèi)容簡化為一個整體，幫助人們對某一項內(nèi)容進行系統(tǒng)性了解。

二、思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中應(yīng)用原則

（一）關(guān)注語篇知識要素連接

思維導(dǎo)圖強調(diào)各個要素之間聯(lián)系，以初中英語語篇教學(xué)為例，英語教師應(yīng)注重語篇知識要素之間的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生明確語篇中的單詞、句型、語法，使學(xué)生對單詞、語法、句型進行整體性掌握，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，懂得分析知識之間關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識脈絡(luò)，形成一種完整性的知識框架。與此同時，能讓學(xué)生通過語篇中某一句型，聯(lián)系到整個語篇的語境，使其掌握語言表達技巧，形成英語表達能力。

（二）注重學(xué)生知識框架形成

所謂“語篇”，實際就是交流過程中一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體。因此，語篇的特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)時須注重整體知識框架形成。這一點與思維導(dǎo)圖的要求機制不謀而合。因此，在語篇教學(xué)中，教師需要給學(xué)生制作一個語篇思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生形象地了解到語篇下各個知識要素聯(lián)系，在腦海中形成對應(yīng)的知識框架或模型圖。另外，英語教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生通過英語知識的分析、關(guān)聯(lián)，形成一種英語學(xué)習(xí)技能、運用技能，讓英語技能進行框架搭建，形成一個系統(tǒng)性的技能素養(yǎng)。如此，才能體現(xiàn)出知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)的雙重發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在語篇教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）建立起知識分支點，梳理語篇內(nèi)容脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在初中英語語篇教學(xué)中應(yīng)用，重點是強化知識要素聯(lián)系，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生明白知識的脈絡(luò)。同時，要對思維導(dǎo)圖進行延伸，強化對其綜合運用。例如，進行仁愛版七年級英語上冊“Welcome to china”語篇教學(xué)時，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇中的句型，開展一個語篇場景模擬的活動，讓學(xué)生分別扮演語篇中不同角色，進行模擬交流與對話。在活動開展前，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行對話文本的編寫，在此過程中，將語篇重點句型進行匯總，形成知識分支點，制作出思維導(dǎo)圖。其次，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，進行文本表演活動，通過思維導(dǎo)圖的提示，完成一場英語表達與交流。這樣，不僅使學(xué)生親自參與思維導(dǎo)圖的繪制，更使學(xué)生利用了思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖過程中，認識到語篇內(nèi)容，強化對語篇下重點句型的記憶與理解。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖參與語言交流時，強化了英語表達能力與交流能力訓(xùn)練，達到語篇教學(xué)的核心目的。最后，教師依據(jù)整個語篇內(nèi)容，繪制一個“樹根”形狀的語篇思維導(dǎo)圖，標(biāo)注上主要的提示語，讓學(xué)生根據(jù)語篇學(xué)習(xí)成果，完成一個思維導(dǎo)圖填空活動。學(xué)生通過填空，認識到重點詞匯、句型、單詞、字母，對語篇內(nèi)容形成整體性框架，強化學(xué)生的邏輯思維。

（二）構(gòu)建起知識框架圖，理清語篇要素主干

為了幫助學(xué)生系統(tǒng)性掌握英語知識，使學(xué)生對語篇上的內(nèi)容有一個整體性、系統(tǒng)性掌握，就需要借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架圖，強化知識的縱向聯(lián)系，理清語篇要素的主干，幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)。例如，進行初中英語仁愛版八年級上冊“Playing Sports”的“TOPIC1 I'm going to play basketball”語篇教學(xué)時，首先，教師利用班級多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放一些相關(guān)圖片，圖片下配有語篇場景的句型，帶領(lǐng)學(xué)生通過圖文結(jié)合方式，去了解整個語篇大意，明確語篇場景與思想，通過電子白板，繪制一個“樹狀圖”，在樹狀圖的主干上標(biāo)注“I'm going to play basketball”作為主干語。其次，在主干的左邊繪制出語篇中涉及的單詞，重點詞匯，如play basketball，right，during，summer，team等。在主干的右邊列出主要的句型，如What are you going to do，I'm going to play basketball等。在主干的上面羅列出涉及的語法、語態(tài)，如一般式、進行式、完成進行式等。最后，通過語篇主干與各個知識要素聯(lián)系，形成一個整體性思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，強化各個要素之間聯(lián)系與記憶，幫助學(xué)生精準(zhǔn)了解到語篇下的重點單詞、句法、句型，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）思維導(dǎo)圖知識延伸，語篇聯(lián)系閱讀寫作

初中英語語篇教學(xué)時，無論語篇下的單詞，還是語篇下的語法、句型，它們都具有互相聯(lián)系的特點。為了更好地發(fā)揮出思維導(dǎo)圖價值，應(yīng)將語篇下的知識要素延伸，創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的活動場景，讓學(xué)生參與進來，通過思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。例如，英語教師進行日常課程教學(xué)時，尋找一篇與課文相似的課外短文，將其作為語篇目標(biāo)。在語篇下設(shè)計出兩個任務(wù)板塊：“語篇填空”“語篇寫作”。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容時，以邊學(xué)邊繪制思維導(dǎo)圖方式，讓學(xué)生將語篇中的相關(guān)內(nèi)容、思想進行總結(jié)，羅列到思維導(dǎo)圖中。思維導(dǎo)圖中可以包含語篇內(nèi)容思想、語篇內(nèi)容作者、語篇內(nèi)容發(fā)生場景與背景、語篇中主人公等。然后，根據(jù)思維導(dǎo)圖，去完成閱讀填空，強化學(xué)生閱讀理解能力形成。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖繪制時，也強化了語篇內(nèi)容的總結(jié)能力與分析能力。最后，再讓學(xué)生模仿著寫一篇相同的文章，達到課堂及時鞏固與拓展訓(xùn)練目的。通過這種方式，實現(xiàn)對學(xué)生多重素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，語篇教學(xué)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從整篇內(nèi)容入手，強化語篇下的單詞、語法、句型聯(lián)系，使學(xué)生掌握對應(yīng)的單詞、語法、句型基礎(chǔ)上，形成一定的語言表達能力、英語交流能力，促進學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)形成。思維導(dǎo)圖在英語語篇教學(xué)中使用，就很好地將語篇單詞、語法、句型連接起來，讓學(xué)生通過局部學(xué)習(xí)聯(lián)系整體，整體掌握了解單個英語知識技能，形成穩(wěn)定的知識框架與邏輯思維。通過上述對思維導(dǎo)圖應(yīng)用機制分析，以建立起知識分支點、構(gòu)建起知識框架圖、思維導(dǎo)圖知識延伸的策略，實現(xiàn)其應(yīng)用，促進初中生英語表達能力、思維能力、記憶力及理解能力的形成。