興趣為先 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 深度聯(lián)結(jié)
——以低段學(xué)生共讀《了不起的狐貍爸爸》為例

江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 何 倩

2022版語(yǔ)文新課標(biāo)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要鼓勵(lì)自主閱讀，倡導(dǎo)多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位。筆者依托學(xué)校市級(jí)課題《基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀實(shí)踐研究》，因?yàn)榈投螌W(xué)生認(rèn)知水平不高，識(shí)字量較少，難以做到獨(dú)立閱讀，故選擇經(jīng)典圖書(shū)《了不起的狐貍爸爸》作為班級(jí)整本書(shū)閱讀書(shū)目，通過(guò)打造閱讀共同體，借力閱讀工具推進(jìn)閱讀進(jìn)程，進(jìn)行閱讀對(duì)照，融合課內(nèi)外閱讀，關(guān)注學(xué)生參與整本書(shū)閱讀的全過(guò)程，努力促進(jìn)學(xué)生閱讀行為、閱讀認(rèn)知、閱讀情感的有效融合。

一、構(gòu)建共同體，呵護(hù)閱讀好奇心

溫儒敏教授說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)最關(guān)鍵的是培養(yǎng)讀書(shū)的種子。小學(xué)低段整本書(shū)閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生在閱讀整體感知階段的閱讀行為，以打造閱讀共同體為依托，為師生共讀、親子伴讀和同伴研讀提供可能。在閱讀整體感知階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀《了不起的狐貍爸爸》，閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀要求適當(dāng)放寬，以期喚醒學(xué)生閱讀好奇心。

（一）“讀”占鰲頭，師生共建閱讀場(chǎng)

低年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中要以讀為首，做到“讀”占鰲頭。教師身先示范，為學(xué)生讀故事建立朗讀范式，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)多問(wèn)的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。學(xué)生作為閱讀的主體，要始終立在整本書(shū)閱讀的朗讀“現(xiàn)場(chǎng)”。

1.預(yù)估推測(cè)，情趣盎然

閱讀《了不起的狐貍爸爸》時(shí)人手一本書(shū)，這為師生共讀提供了可能。每日晨誦與午讀，特定時(shí)間的師生共讀讓整本書(shū)閱讀充滿儀式感。一方面，開(kāi)展整本書(shū)閱讀的頭腦風(fēng)暴，以題目為索引，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，思考自己印象中的狐貍是什么形象？故事中的狐貍爸爸了不起的具體體現(xiàn)？學(xué)生在積極質(zhì)疑中將無(wú)意識(shí)的閱讀行為變成有意識(shí)的閱讀策略。此外，筆者引領(lǐng)學(xué)生從封面、目錄、插圖等閱讀線索解碼文本，猜測(cè)人物命運(yùn)走向，特別要在重要情節(jié)之處進(jìn)行大膽又合理的預(yù)測(cè)。

2.圖文互聯(lián)，意趣共生

關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的讀圖能力，引導(dǎo)生生互動(dòng)給文本插圖排序，整體感知主要情節(jié)；師生分角色朗讀文本，讓閱讀行為真正發(fā)生；學(xué)生個(gè)體預(yù)測(cè)，自主解答，以“點(diǎn)讀故事”的形式跳躍式閱讀，可謂其樂(lè)無(wú)窮。這種“放養(yǎng)式”閱讀讓學(xué)生深度參與，質(zhì)疑中辨析，傾聽(tīng)中聯(lián)想，朗讀中體悟。尤其教師注重引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生保管好圖書(shū)，愛(ài)惜圖書(shū)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）閱讀存折，親子伴讀儲(chǔ)溫情

低年級(jí)學(xué)生閱讀整本書(shū)需要教師的引領(lǐng)，更需要家長(zhǎng)的用心伴讀。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，其閱讀態(tài)度和閱讀水平對(duì)學(xué)生的影響很多大。家長(zhǎng)的加盟能很大程度上提升整本書(shū)閱讀效能，促進(jìn)低段學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

1.計(jì)劃先行，監(jiān)控閱讀

教師引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)同學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，做好“閱讀存折”的記錄，促進(jìn)親子閱讀的實(shí)效性。例如，記錄《了不起的狐貍爸爸》閱讀時(shí)長(zhǎng)、進(jìn)度，確保孩童將整本書(shū)真正讀完。學(xué)生在“繪聲繪影”App上配音以增強(qiáng)個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)親子閱讀動(dòng)機(jī)，推動(dòng)整本書(shū)閱讀。

2.音畫(huà)共情，巧問(wèn)促思

親子共讀《了不起的狐貍爸爸》定點(diǎn)定時(shí)，推進(jìn)整本書(shū)閱讀。選擇睡前、周末、節(jié)假日等固定時(shí)間開(kāi)展整本書(shū)閱讀。家庭親子閱讀要關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)置家庭“讀書(shū)角”，家人和孩子在“共讀沙發(fā)”上配樂(lè)朗讀，主動(dòng)在釘釘群共享閱讀掠影。

以“閱讀存折”為有效載體，依托家長(zhǎng)力量讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中讀出情境，讀出快樂(lè)，引導(dǎo)家長(zhǎng)成為“閱讀火種”，營(yíng)造家庭書(shū)香氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度。

（三）線上研學(xué)，同伴研讀增動(dòng)能

低年級(jí)學(xué)生年齡小，獨(dú)立閱讀能力較弱，因此良好閱讀氛圍的營(yíng)造需要同伴的監(jiān)督與激勵(lì)。整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐要構(gòu)建“閱讀小組”，打造共讀型學(xué)習(xí)體，通過(guò)分享閱讀體驗(yàn)、喚醒并維持低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生成為真正的自由閱讀者。

1.同伴研讀，開(kāi)啟思維引擎

教師引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生同桌配對(duì)或自由組合，四人一組，課前三分鐘輪流誦讀，在每周閱讀課上相互激勵(lì)、監(jiān)督，開(kāi)展“我說(shuō)你猜”“故事擂臺(tái)”“迷你海報(bào)設(shè)計(jì)”等系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)。此外教師以小組為單位開(kāi)展釘釘線上“聲悅狐貍爸爸”故事分享會(huì)，學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下組團(tuán)展示，展示迷你海報(bào)分享閱讀方法，蘇醒閱讀思維。

2.班際聯(lián)動(dòng)，促發(fā)蝴蝶效應(yīng)

各班建立閱讀小組，依托線下閱讀課和線上平臺(tái)，全員參與，以思促讀，放大閱讀價(jià)值。同伴之間互相激勵(lì)，加上教師和家長(zhǎng)從旁輔助，學(xué)生在合作與交流中變得自信、大膽。教師進(jìn)一步輻射班級(jí)閱讀成果，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)閱讀學(xué)習(xí)成果的班際共享，形成蝴蝶效應(yīng)。在整本書(shū)閱讀的整體感知階段，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)參與其中，學(xué)生在線下閱讀場(chǎng)域中感受閱讀的生長(zhǎng)感。

二、依托閱讀工具，增強(qiáng)閱讀思維力

亞里士多德說(shuō)，古往今來(lái)人們的探索都源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚奇。經(jīng)典讀物《了不起的狐貍爸爸》的文本價(jià)值需深入挖掘。整本書(shū)閱讀到了精讀階段，學(xué)生進(jìn)一步探究文本。因而教師依托閱讀工具，聚焦故事情節(jié)、人物形象和語(yǔ)言表達(dá)，設(shè)置多元閱讀實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而真正提升其閱讀思維力。

（一）繪制情節(jié)思維圖，增強(qiáng)整體感知力

低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，直覺(jué)思維、形象思維特征明顯。情節(jié)思維圖能鍛煉思維力，提升整體感知力。學(xué)生主動(dòng)關(guān)注感興趣的片段和重點(diǎn)章節(jié)，個(gè)性化繪制“思維地圖”，整體把握故事內(nèi)容，為深度閱讀提供閱讀支架，讓閱讀留痕。

學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中展現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，有繪制“情節(jié)思維列車(chē)”來(lái)展現(xiàn)狐貍爸爸和三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主斗智斗勇的全過(guò)程，真正將書(shū)“讀薄”；有關(guān)于局部故事情節(jié)的思維圖，如《博吉斯的1號(hào)雞舍》，學(xué)生更創(chuàng)造性地繪制情節(jié)魚(yú)骨圖，簡(jiǎn)要呈現(xiàn)故事大體內(nèi)容，借鑒流程圖式，彰顯了思維的層次性和嚴(yán)密性。

學(xué)生聚焦情節(jié)，通過(guò)可視化的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)把書(shū)“讀薄”，一定程度增強(qiáng)了低年級(jí)學(xué)生的閱讀分析力、文本概括力和整體感知力。

（二）創(chuàng)作人物氣泡圖，提升信息獲取力

低年級(jí)學(xué)生自主閱讀能力弱，但是想象力豐富。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論引領(lǐng)筆者鼓勵(lì)學(xué)生全方位審視故事人物，創(chuàng)作“人物泡泡圖”，探討不同人物形象，追蹤人物在不同階段的性格特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作品人物的深度對(duì)話。

小學(xué)生是天生的創(chuàng)作者，低段學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)作“人物氣泡圖”。學(xué)生以第一人稱(chēng)介紹狐貍爸爸，立足不同角色剖析狐貍形象，彰顯思維的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性。譬如，比較三位農(nóng)場(chǎng)主的異同之處，從身份、外形、性格等方面橫向比較，提升信息提取力，把閱讀向縱深推進(jìn)；學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，聯(lián)結(jié)文本群像，開(kāi)展“人物猜猜猜”閱讀競(jìng)答活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。

繪制“人物氣泡圖”更是提升了低段學(xué)生在整本書(shū)閱讀中思維的廣度和深度，初步形成連接和對(duì)比的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)讀、智讀”的閱讀目標(biāo)。

（三）依托語(yǔ)用日志簿，錘煉語(yǔ)言表達(dá)力

呂叔湘先生強(qiáng)調(diào)，閱讀素養(yǎng)唯有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能形成。語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要以精讀文本為契機(jī)，向讀學(xué)說(shuō)，向讀學(xué)寫(xiě)，這是推進(jìn)整本書(shū)精讀的重要教學(xué)目標(biāo)。在整本書(shū)精讀階段，教師要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)融通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)再建構(gòu)。

筆者努力打造系列精讀活動(dòng)：其一，在午讀分享會(huì)和經(jīng)典閱讀課中通過(guò)口頭有意識(shí)的復(fù)述，豐富“語(yǔ)言庫(kù)存”?！读瞬黄鸬暮偘职帧分袛M聲詞多，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)積累并抄錄在閱讀日志簿上。學(xué)生制作“漢字轉(zhuǎn)盤(pán)”“生字飛行棋”“詞語(yǔ)手表”等形式展示語(yǔ)用積累成果，使閱讀體驗(yàn)與識(shí)字寫(xiě)字融合。其二，運(yùn)用文本句式定向仿說(shuō)，其中描寫(xiě)邦斯“他長(zhǎng)得很矮，站在世界任何一個(gè)游泳池的淺水一端，他的下巴都會(huì)在水面以下”特別趣逗，學(xué)生朗誦并抄錄在簿，嘗試句式表達(dá)。其三，注重低段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，筆者積極示范，閱讀時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)，勤查字典，引導(dǎo)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字翻閱字典，借助拼音和工具書(shū)閱讀，切實(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)力，用語(yǔ)文的方式“做事”。

三、實(shí)踐文本對(duì)照，拓寬閱讀新視野

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性課程?！读瞬黄鸬暮偘职帧烽喿x活動(dòng)進(jìn)行到總結(jié)拓展階段時(shí)，教師挖掘豐富的文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀與生活鏈接，閱讀與實(shí)踐對(duì)接，閱讀與作者聯(lián)結(jié)，尊重低段學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)和實(shí)踐需求，拓寬整本書(shū)閱讀的廣度，在海量閱讀中拓寬閱讀視野。

（一）話題巧設(shè)計(jì)，關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延即生活的外延。羅爾德筆下的狐貍爸爸與眾不同，它智慧、勇敢、善良，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中釋放情感，學(xué)會(huì)站在不同的立場(chǎng)感受人性、倫理、道德。

1.狐貍千面，崇尚真知

在經(jīng)典閱讀課上，教師緊扣話題“狐貍到底是好是壞？”頭腦風(fēng)暴，學(xué)生積極發(fā)表對(duì)人物的個(gè)性化看法，筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白在不同文學(xué)作品中因作者創(chuàng)作的需要而塑造出來(lái)的文學(xué)狐貍形象千差萬(wàn)別，而狐貍沒(méi)有優(yōu)劣之分，引導(dǎo)學(xué)生崇尚真知，實(shí)事求是。這種頭腦風(fēng)暴的閱讀方式活躍了學(xué)生思維，拓寬了閱讀新視界。

2.鏈接生活，觀照成長(zhǎng)

學(xué)生自主聯(lián)系生活實(shí)際，想——我自己的爸爸了不起的地方在哪？此時(shí)想對(duì)爸爸說(shuō)什么？教師引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)中體悟爸爸的辛勞與偉大；教師設(shè)計(jì)交流開(kāi)放性話題“如果書(shū)里面的人能有所改變，你希望改變誰(shuí)，打算把他變成什么樣的人？”學(xué)生在發(fā)散性思考中體驗(yàn)人性的真善美，內(nèi)化文本價(jià)值。

（二）融通課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)

整本書(shū)閱讀活動(dòng)到了總結(jié)拓展階段，需要教師不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，對(duì)照實(shí)踐，這樣學(xué)生能積極表達(dá)，探索語(yǔ)用密鑰，在實(shí)踐中內(nèi)化、提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.影視同期，共建共享資源

教師開(kāi)展“智讀不一樣的狐貍”閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同作品中的狐貍形象。學(xué)生在教材、動(dòng)畫(huà)、電影、書(shū)籍中甄別狐貍形象，通過(guò)比較式閱讀進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)狐貍的“眾生相”，加深對(duì)狐貍形象主題意義的理解。

2.好書(shū)推薦，優(yōu)化交際策略

筆者為低段學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在同年級(jí)“好書(shū)推薦大會(huì)”推薦不同版本的《了不起的狐貍爸爸》。學(xué)生暢談文本的重要情節(jié)，簡(jiǎn)述喜歡的理由，從作者介紹、故事章節(jié)、人物形象、閱讀感悟等方面展開(kāi)推銷(xiāo)，形成有效的語(yǔ)言交際策略，這實(shí)現(xiàn)了閱讀與實(shí)踐的融通，發(fā)展了低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）依托1+X模式，促發(fā)閱讀聯(lián)動(dòng)

教師引導(dǎo)低年級(jí)孩童進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式閱讀，一篇帶多篇，一篇帶一本，一本帶一類(lèi)，實(shí)踐“篇、本、類(lèi)”閱讀策略，實(shí)現(xiàn)閱讀聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造悅讀善讀的良好氛圍。

1.多視角知作者，享海量真閱讀

教師開(kāi)展線上讀書(shū)總結(jié)會(huì)之《走進(jìn)羅爾德》，學(xué)生主動(dòng)了解作者的生活經(jīng)歷，推薦其自傳《獨(dú)闖天下》，進(jìn)一步揣摩創(chuàng)作意圖。學(xué)生主動(dòng)參閱羅爾德的其他作品，例如，《查理和巧克力工廠》《女巫》，并進(jìn)行交流，進(jìn)一步感受作者詼諧幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。教師推薦狐貍爸爸系列繪本，進(jìn)行主題式閱讀，引領(lǐng)學(xué)生過(guò)一種幸福的閱讀生活。

2.班本化新閱讀，建閱讀文化圈

學(xué)生在閱讀總結(jié)會(huì)上爭(zhēng)當(dāng)主持人，構(gòu)建班本化閱讀文化圈。他們以個(gè)體或團(tuán)隊(duì)形式在線朗讀文本故事，以“我和這本書(shū)有個(gè)故事”為話題進(jìn)行創(chuàng)意點(diǎn)評(píng)，鍛煉聯(lián)結(jié)思維，共建班本化1+X閱讀新樣態(tài)。

著名心理學(xué)家斯金納說(shuō)，“我們教給學(xué)生的不應(yīng)該是偉大的作品而應(yīng)該是對(duì)閱讀的熱愛(ài)?！惫P者在低年級(jí)整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐中呵護(hù)學(xué)生的閱讀好奇心，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生掌握積極的閱讀策略，提升思維力，獲得積極的閱讀體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀的觀照力，鏈接生活、對(duì)接實(shí)踐、聯(lián)結(jié)海量作品，開(kāi)闊閱讀視野?？傊谛W(xué)低年段整本書(shū)閱讀的教學(xué)全進(jìn)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍、語(yǔ)言、文字產(chǎn)生親密感，成為出色的自主閱讀者，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值追求。