基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

山東省聊城江北水城旅游度假區(qū)李海務(wù)街道辦事處中心小學(xué) 張?zhí)m英

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，并不是將小學(xué)生分為三六九等進(jìn)行歧視教學(xué)，而是通過(guò)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力等綜合考慮，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行深入挖掘，從而對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生進(jìn)行不同要求的教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師對(duì)所有學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)無(wú)差別灌輸式教育。由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性差異進(jìn)行關(guān)注，忽視了學(xué)生間的差異性，在此基礎(chǔ)上，統(tǒng)一性的教學(xué)方式逐漸地加大了學(xué)生間的差距。因此，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師必須結(jié)合不同學(xué)生之間的個(gè)性差異，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)管理方式，因材施教，不同水平的學(xué)生針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，不斷推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，闡述了分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要性，以及分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中應(yīng)用的主要策略，希望為小學(xué)的一線數(shù)學(xué)教師提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、分層教學(xué)法的重要性

首先，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用，有助于更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。分層教學(xué)法注重學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)教師采用分層教學(xué)法時(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行區(qū)別教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教育，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果；其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有助于縮小優(yōu)秀學(xué)生及落后學(xué)生之間的差距。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，開(kāi)發(fā)不同的教學(xué)模式，讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)提升，促進(jìn)學(xué)生的全面提升及進(jìn)步，更好地落實(shí)因材施教的教育目標(biāo)；此外，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用，將有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師統(tǒng)一給學(xué)生講課，學(xué)生統(tǒng)一聽(tīng)。學(xué)生與教師之間缺乏足夠的溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相對(duì)枯燥，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，難以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法的應(yīng)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足。通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上注意力更加集中、積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真完成教師的要求，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果；最后，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。為了更好地發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷提高教學(xué)能力，樹(shù)立科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使各級(jí)學(xué)生可以通過(guò)分層教學(xué)法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師也可以通過(guò)分層教學(xué)法不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用需要教師提前了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)潛力，并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入分析。根據(jù)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的分析，采用針對(duì)性的教學(xué)方法。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、具體的學(xué)習(xí)效果不斷調(diào)整，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，以確保所有學(xué)生都能有所收獲、有所提高，通過(guò)分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面提升。例如，在對(duì)六年級(jí)上冊(cè)第五章《完美的圖形——圓》一章講解時(shí)，教師可為不同層次的學(xué)生制定三個(gè)不同難度的教學(xué)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)圓形的概念及圓形的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)圓形的半徑及直徑；2.在第一階段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解圓形的面積及周長(zhǎng)計(jì)算方式；3.在前兩個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，探索圓形與其他圖形周長(zhǎng)及面積計(jì)算之間的關(guān)系。通過(guò)分層教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式“一刀切”的局限性，有利于樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)不同層次小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行分層

分層教學(xué)法對(duì)師生之間的教學(xué)、交流和互動(dòng)也有詳細(xì)的要求。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻把握不同層次學(xué)生的教育指導(dǎo)。時(shí)刻關(guān)注不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握、理解和應(yīng)用的能力，然后在此基礎(chǔ)上采用不同的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以不同的教學(xué)方法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握情況，安排不同的課堂試題、鞏固練習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)內(nèi)容的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生提出針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸增加對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要注重改進(jìn)和考核，并引導(dǎo)學(xué)生如何更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步學(xué)會(huì)理解應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如，在講解六年級(jí)第2章“冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐”一節(jié)的知識(shí)時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，找出知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容。對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師在教授知識(shí)點(diǎn)和提問(wèn)時(shí)，應(yīng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)姆椒āW(xué)生自身知識(shí)接受能力的教育模式，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)；對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)生，教師要提前展示需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)也能思考問(wèn)題。同時(shí)可以直接想到解決思路，從而更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（三）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，很多數(shù)學(xué)教師都以學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要參考標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式很難調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并且會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層具有十分重要的作用，教師在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層時(shí)，不但要參考學(xué)生的考試成績(jī)，還要從多種途徑來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用立體化的評(píng)價(jià)方式來(lái)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，從而促使全體學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如，在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果一個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生數(shù)學(xué)得了90分，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)獲得了66分。由于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，其成績(jī)比之上次有了較大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生雖然有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是其與上一次成績(jī)比較具有了明顯的退步，對(duì)這兩個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生表?yè)P(yáng)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的監(jiān)督管理，督促其盡快投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，通過(guò)利用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法是一種有助于提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效的教學(xué)方法，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行分層，以促進(jìn)小學(xué)階段教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的全面提升，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。