單元教學(xué)下初中歷史深度學(xué)習(xí)理念的有效運(yùn)用

浙江省衢州風(fēng)華學(xué)校 宋 晴

長(zhǎng)久以來(lái)，初中歷史教師在“傳道、受業(yè)、解惑”中，常將有效傳授歷史知識(shí)作為基本問(wèn)題來(lái)思考。在新課改和雙減政策背景下，既往灌輸式教育和當(dāng)下“生本改革”的沖擊之中，有必要引入“深度學(xué)習(xí)理念”這一教學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)到豐富且實(shí)用的歷史知識(shí)。然而，受現(xiàn)下學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解多浮于表面，對(duì)相當(dāng)部分的歷史知識(shí)解釋不到位，也無(wú)法以史論今，缺乏用發(fā)展性的眼光去看待歷史知識(shí)。采用深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生深入探究歷史的細(xì)節(jié)、生動(dòng)感受歷史的情景、深刻總結(jié)歷史的規(guī)律、廣泛開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。一方面，讓學(xué)生在單元知識(shí)學(xué)習(xí)中，利用逆向思維對(duì)主要的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，以提升對(duì)知識(shí)的理解程度；另一方面，在教授知識(shí)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一定程度上的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣；結(jié)合主要課本知識(shí)，使學(xué)生在形成主要的深度學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，能對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、舉一反三。因而，在初中歷史教師的教學(xué)實(shí)踐中，擬通過(guò)在單元教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)理論，并探究如何實(shí)現(xiàn)其有效運(yùn)用。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

（一）應(yīng)試教育下歷史思考能力缺乏

學(xué)生在升學(xué)考試的高壓之下，均要借助自身努力才能考出優(yōu)異的成績(jī)。因而，初中教師為應(yīng)對(duì)中考，在教學(xué)環(huán)節(jié)多側(cè)重對(duì)歷史考點(diǎn)、解題技巧等方面的經(jīng)驗(yàn)傳授，不斷布置知識(shí)識(shí)記與作業(yè)練習(xí)任務(wù)，而忽略了對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。在應(yīng)試教育的考試任務(wù)之下，功利性的歷史學(xué)習(xí)使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中大多淺嘗輒止，從而忽視了歷史教育的本質(zhì)，進(jìn)入應(yīng)試教育的思維怪圈。

這在教學(xué)層面，體現(xiàn)在對(duì)課本知識(shí)的盲目理解上。單純地注重對(duì)主要?dú)v史事件、歷史文化等方面的知識(shí)傳授，缺乏對(duì)其深入地解析和探索。故在學(xué)生對(duì)單元知識(shí)接觸中，教師多利用課本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從心理上認(rèn)為對(duì)歷史知識(shí)的記憶是可以不經(jīng)大腦思考和背誦就能閱讀習(xí)得的。因而，受書(shū)本知識(shí)的記憶所累，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課程和歷史知識(shí)的拓展上，往往學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。

（二）學(xué)生習(xí)慣歷史知識(shí)機(jī)械記憶

相較于理工類科目，初中歷史具有文科知識(shí)識(shí)記任務(wù)上的繁重性。無(wú)論是基本的歷史學(xué)習(xí)任務(wù)完成，還是死記硬背式的學(xué)習(xí)，都使得初中生要在短期內(nèi)應(yīng)付考試和練習(xí)任務(wù)中的難度雖然不大，但成效不佳。被動(dòng)接受教師灌輸式的講解，極容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惰性心理，從而在知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知中陷入疲憊局面，進(jìn)而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在實(shí)際的教學(xué)中，因?qū)W習(xí)方法欠妥，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在一定程度上延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方式。如在單元教學(xué)的歷史課堂上，教師僅注重通過(guò)講解課本上的歷史內(nèi)容，之后再讓學(xué)生自己背誦和理解，并沒(méi)有提供對(duì)歷史知識(shí)單元教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法來(lái)幫助學(xué)生理解和反思。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)陷入枯燥和被動(dòng)局面，也使得學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸淡化。

（三）學(xué)生忽視歷史學(xué)科價(jià)值

在大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知中，歷史均為已經(jīng)發(fā)生的事情，且與生活的關(guān)聯(lián)性不大，這也是他們忽略歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主要原因。然而不注重單元教學(xué)間的連續(xù)，也導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)中缺少“回望過(guò)去、正視現(xiàn)在、展望未來(lái)”的能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上的“博古通今”。因而，在初中歷史的教學(xué)環(huán)境中，受課堂教學(xué)氣氛的沉悶和嚴(yán)肅性影響，導(dǎo)致教師對(duì)課本知識(shí)的講解，沒(méi)有能對(duì)其他語(yǔ)言或材料加以拓展的環(huán)境，因而可能導(dǎo)致課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”。

總之，在當(dāng)下的初中歷史深度教學(xué)改革中，要求以歷史的眼光，去解釋現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展過(guò)程，全面促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的有效發(fā)展，以確保教學(xué)更成熟、更完善。因而在引導(dǎo)學(xué)生把握歷史規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。因而，在初中歷史的“做中學(xué)”中，以鼓勵(lì)式、質(zhì)疑式的觀念，實(shí)現(xiàn)歷史思維的全面發(fā)展，進(jìn)而掌握深度的教學(xué)理論。

二、初中歷史深度學(xué)習(xí)理念的有效運(yùn)用

在歷史單元教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的深度拓展，以提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的復(fù)雜性掌握。在歷史知識(shí)的遷移中，實(shí)現(xiàn)和存儲(chǔ)已有問(wèn)題的解決模型，并將其利用在其他不同但相關(guān)問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史單元知識(shí)的牢固掌握。

（一）前情導(dǎo)入

用退避三舍、臥薪嘗膽、老馬識(shí)途、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵這些成語(yǔ)串起寫(xiě)段春秋戰(zhàn)國(guó)故事（500字左右）。

（二）深度學(xué)習(xí)理念的運(yùn)用策略

1.把握規(guī)律，有效引導(dǎo)

在初中歷史深度教學(xué)改革的今天，通過(guò)把握歷史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)歷史知識(shí)意義的方法，進(jìn)而在初中生的歷史學(xué)習(xí)上，讓其自覺(jué)發(fā)揮感知覺(jué)能力，以辯證的、思維的、審慎的態(tài)度來(lái)探究歷史現(xiàn)象和過(guò)程。從深度學(xué)習(xí)思維中，借鑒建構(gòu)主義的歷史意義，深入歷史時(shí)間發(fā)生的必然性，并讓學(xué)生主動(dòng)探究歷史規(guī)律、深度理解并鞏固記憶。讓初中生在有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中，深入提升其自主學(xué)習(xí)能力。在單元教學(xué)中，深入分析某一歷史事件發(fā)生的必然性和客觀性，深入歷史背景及其發(fā)生過(guò)程和歷史規(guī)律等的挖掘，對(duì)其深入理解并牢固記憶。通過(guò)開(kāi)展單元?dú)v史活動(dòng)，豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，并充分展現(xiàn)學(xué)科的教育價(jià)值。

如上述案例中，歷史教師要引導(dǎo)本班學(xué)生查閱課本知識(shí)，讓他們?cè)谕吮苋?、臥薪嘗膽、老馬識(shí)途、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵的成語(yǔ)典故中，借助圖書(shū)館、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端及其他歷史專業(yè)著作等資料，深入分析其產(chǎn)生的歷史影響，讓他們有主動(dòng)探索知識(shí)的欲望。

在深度學(xué)習(xí)理念指引下，教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等歷史資料來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并自主開(kāi)展歷史探究，分享其在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)。從塑造學(xué)生的歷史和人文素養(yǎng)考慮，讓學(xué)生掌握、參考、提升歷史素養(yǎng)?；蛞孕〗M為單位，讓學(xué)生分小組進(jìn)行相互分享。在不同成員資料內(nèi)容的系統(tǒng)性分類和歸納中，最終通過(guò)擴(kuò)大交流面來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的效果。在教材內(nèi)容引入時(shí)，由教師對(duì)學(xué)生的不當(dāng)結(jié)論進(jìn)行糾正，并對(duì)學(xué)生的探究成果加以規(guī)范。利用思維導(dǎo)圖展示單元知識(shí)重點(diǎn)，讓其清晰地認(rèn)識(shí)到歷史知識(shí)，大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深度理解并牢固記憶本課知識(shí)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)理念的有效運(yùn)用。

2.理解內(nèi)涵，知識(shí)遷移

在七年級(jí)《中學(xué)歷史》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)讓學(xué)生了解以往的歷史，進(jìn)而以歷史的眼光去解決現(xiàn)代問(wèn)題，以此來(lái)達(dá)到吸取歷史教學(xué)，避免“重蹈覆轍”的效果。從深層次來(lái)講，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的遷移中，以豐富的歷史時(shí)間，提升學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力、運(yùn)用歷史知識(shí)能力，深度把握歷史知識(shí)，知道歷史與現(xiàn)實(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

如在《中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)》第二單元的教學(xué)中，可以圍繞“宋元時(shí)期的社會(huì)生活”這一主題，將第12課時(shí)的“宋元時(shí)期的都市和文化”與第22課活動(dòng)課“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源”進(jìn)行有機(jī)整合。要求本班學(xué)生自主調(diào)查南北宋時(shí)期衣食住行等習(xí)俗的變化、熱鬧的瓦子和歡樂(lè)的節(jié)日。讓初中生在熱鬧的氛圍中，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式等印象，也由此在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的舉辦中積累豐富的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并在歷史實(shí)踐的參與中，真正對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的歷史起源和習(xí)俗加以傳承。還通過(guò)開(kāi)展具體的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生自然而然地熟知這一時(shí)期的歷史知識(shí)，對(duì)相關(guān)歷史人物和歷史故事加以了解和感受。為提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)小組討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生在歷史課堂上展現(xiàn)小組活動(dòng)實(shí)踐成果，促使學(xué)生提高其歷史素養(yǎng)。

3.大膽質(zhì)疑，發(fā)展思維

學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑是學(xué)生歷史思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)前提，以主動(dòng)思考、自主探究為主體，通過(guò)思考與分析并展開(kāi)歷史探究，能讓他們?cè)趥€(gè)性化的歷史結(jié)論之中，依據(jù)歷史學(xué)科的具體特點(diǎn)，客觀評(píng)價(jià)歷史事件、歷史影響，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

開(kāi)展“中國(guó)古代的科技成果展”的主題教學(xué)，將中國(guó)古代不同領(lǐng)域的科技成果以展館的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)中國(guó)古代的造紙術(shù)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、地理學(xué)的杰出代表人物如蔡倫、祖沖之、張仲景（華佗）、賈思勰、酈道元等諸多人物及其成就有所了解。

4.經(jīng)驗(yàn)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教師要認(rèn)識(shí)到在高中歷史課堂上存在學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、知識(shí)建構(gòu)能力不足、缺乏批判性思考意識(shí)、元認(rèn)知能力不足、遷移應(yīng)用能力不足等問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，明確學(xué)生所能達(dá)到的水平，從而進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)要特別注意設(shè)計(jì)出具有深度學(xué)習(xí)特征的挑戰(zhàn)性任務(wù)，并對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，做出應(yīng)對(duì)方案。開(kāi)展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最重要的是制定系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)方案，并且評(píng)價(jià)的內(nèi)容要有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，深入總結(jié)歷史，通過(guò)歷史開(kāi)闊自己的眼界胸襟，拓寬自己的精神境界，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，將從歷史中汲取的知識(shí)、獲取的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。構(gòu)筑立體的歷史的網(wǎng)和畫(huà)面，根據(jù)學(xué)生自身所掌握的有限史料，展開(kāi)合理的歷史想象。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)和反思

在歷史單元教學(xué)背景下，深度學(xué)習(xí)中，有效提問(wèn)往往是一堂課的關(guān)鍵。這就要求初中歷史教師在日常的授課實(shí)踐中適時(shí)地提出問(wèn)題，恰到好處地觸及學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，起到理清思路、加深理解、鞏固知識(shí)的效果，也更能在課堂相關(guān)知識(shí)回答中，真正讓教師能認(rèn)真設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備，并有目的地自學(xué)、思考、討論，再由教師指導(dǎo)和釋疑。教師運(yùn)用教學(xué)手段設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)新情境，來(lái)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的效果。如此，教師才能和學(xué)生一起營(yíng)造出寬松、愉悅、活躍的氛圍，在師生的積極問(wèn)答中加強(qiáng)互信、互動(dòng)。由教師適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)或評(píng)說(shuō)中，以鼓勵(lì)學(xué)生為主，重在啟示學(xué)生。當(dāng)然，要點(diǎn)到為止。

讓后進(jìn)生在展示中暴露不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，奮力追趕，調(diào)動(dòng)其非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。不間斷地保持學(xué)習(xí)渴望，避免只重形式不重實(shí)效，達(dá)到實(shí)際教學(xué)效果。保持學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的渴望，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，并由此開(kāi)發(fā)學(xué)生的不同潛能，為不同潛能學(xué)生創(chuàng)造良性發(fā)展的空間。我們的教育是讓更多的學(xué)生有所選擇，讓更多的學(xué)生陶醉其中，也讓更多的學(xué)生擁有健全的人格和自信的人生。

最后，教師還要在歷史單元教學(xué)中，讓學(xué)生明確有歷史人物均為生活在特定時(shí)代的特定產(chǎn)物，也更能在歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和思考中，樹(shù)立其正確的歷史觀，建立以理解為基礎(chǔ)的意義探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主通過(guò)舉例、分析、總結(jié)等形式來(lái)闡述和解釋歷史，解決不同情境中的問(wèn)題等。在重點(diǎn)內(nèi)容得到整合上，運(yùn)用主題教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教科書(shū)的順序、結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有跨度、有深度的重新整合。將分散在各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)出更有意義的教學(xué)活動(dòng)。由教師對(duì)相似的歷史事件進(jìn)行回顧和整理，加深學(xué)生對(duì)重要?dú)v史事件的印象；引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)革命先輩們堅(jiān)定理想信念的崇敬，體會(huì)革命的艱難困苦，潛移默化中熏陶學(xué)生，使其具備濃郁的家國(guó)情懷。由教師選取數(shù)字資源上傳至平板電腦資源共享平臺(tái)，通過(guò)制作參觀小報(bào)、提交觀后感等形式展示學(xué)習(xí)心得；借助即極課大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)業(yè)水平階段性檢測(cè)，及時(shí)有效地掌握學(xué)情；利用希沃白板的交互功能設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，反饋學(xué)習(xí)效果。通過(guò)閱讀與討論，參與的學(xué)生從不同角度和層面增加了對(duì)歷史知識(shí)的領(lǐng)悟性。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)理念的有效運(yùn)用，通過(guò)在教學(xué)深度改革中發(fā)揮歷史學(xué)科的教育價(jià)值，并在歷史乃至研究領(lǐng)域?yàn)槿瞬艃?chǔ)備積聚有生力量。為進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，深化教學(xué)改革，并應(yīng)用把握規(guī)律，有效引導(dǎo)，理解內(nèi)涵，知識(shí)遷移，大膽質(zhì)疑，最終在借鑒經(jīng)驗(yàn)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。