基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略

福建省莆田市秀嶼區(qū)實驗小學(xué) 郭秀珍

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，獲得審美體驗的重要途徑。隨著語文新教材的出版應(yīng)用，閱讀教學(xué)受到語文教師的重視。目前小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中受到多種因素影響，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在很多問題，需要研究培養(yǎng)高段學(xué)生核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)高年級語文閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)分析

小學(xué)階段是閱讀素養(yǎng)形成發(fā)展的關(guān)鍵期，在高年級語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對提高課程教學(xué)質(zhì)量效果，落實立德樹人教育任務(wù)具有重要意義。

（一）語文閱讀核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展所需必備品格，指個體在復(fù)雜多變的現(xiàn)實生活中，綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的品質(zhì)。語文核心素養(yǎng)是個體真實語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)的語言經(jīng)驗與品質(zhì)，指學(xué)生在積極語言實踐中構(gòu)建運(yùn)用表現(xiàn)語言能力品質(zhì)，是學(xué)生獲得語言知識能力思維方法的體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)包括語言構(gòu)建運(yùn)用，審美鑒賞與創(chuàng)造等方面。小學(xué)語文核心素養(yǎng)要體現(xiàn)學(xué)科特性與學(xué)段差異，高中語文核心素養(yǎng)框架適用于小學(xué)語文學(xué)科，根據(jù)小學(xué)生特點確定為語言理解運(yùn)用，文化感受能力等方面。

（二）語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用，閱讀教學(xué)有助于形成學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力，語文教學(xué)具有強(qiáng)烈的點撥性，高年級語文閱讀教學(xué)是通過教師引導(dǎo)點撥，使學(xué)生運(yùn)用理解語言獲得情感體驗，感受語言文化美提升素養(yǎng)過程。高年級語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教育理論等理論為基礎(chǔ)。高年級語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，對提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展，提高教師的職業(yè)發(fā)展水平具有重要意義。

二、小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近年來小學(xué)生閱讀狀況不容樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法以死記硬背為主，對閱讀缺乏濃厚學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生陳述性知識學(xué)習(xí)優(yōu)于策略性知識，由于語文閱讀教學(xué)長期對知識遷移訓(xùn)練缺乏關(guān)注。小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在很多詬病，亟須全面分析語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，研究高年級閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策。

（一）存在的問題

當(dāng)前小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中存在忽視學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)，缺少審美能力培養(yǎng)意識，缺乏文化課程資源引導(dǎo)等方面問題。大部分學(xué)生閱讀時缺乏問題意識，由于在教學(xué)中忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，大班授課教學(xué)模式下不能為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供良好條件，如教師教授《有的人》一文時，課堂講解時間占30分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間小。

現(xiàn)代社會發(fā)展日新月異，具備綜合素質(zhì)才能適應(yīng)社會發(fā)展。審美能力是綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的審美素養(yǎng)非常重要，包括提高學(xué)生的審美能力等，目前高年級語文課堂中缺乏對學(xué)生審美能力培養(yǎng)，大部分學(xué)生對課外閱讀關(guān)注故事性強(qiáng)的作品，表明學(xué)生的審美能力薄弱。語文教育中的人文精神未受到重視，導(dǎo)致閱讀教學(xué)枯燥乏味失去陶冶心靈的功能，學(xué)生難以通過語文學(xué)科增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美的能力。教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)往往著眼于課文字詞句背誦默寫等工具性知識，高年級閱讀教學(xué)目標(biāo)要發(fā)展學(xué)生的思維能力，如《山居秋暝》古詩教學(xué)目標(biāo)確定為朗讀背誦，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)缺乏鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)美的能力，可以改為感知詩歌、了解詩意、體會詩文意境，鍛煉學(xué)生的思維能力。

（二）問題分析

目前小學(xué)高年級語文閱讀課堂教學(xué)存在忽視學(xué)生個體差異性，缺乏學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等問題，主要原因包括教師對核心素養(yǎng)認(rèn)識不足，語文核心素養(yǎng)落實缺乏示范性參考，閱讀教學(xué)中文體意識薄弱，教材缺乏核心素養(yǎng)的設(shè)計等。教師方面主觀因素體現(xiàn)在解析相關(guān)概念不全，感知教材意識薄弱，教師專業(yè)理論素養(yǎng)有待提高。部編人教版語文教材編寫接近語文本質(zhì)，有些教師未認(rèn)真研讀新教材，無法理清教材體例結(jié)構(gòu)編排特點，導(dǎo)致教學(xué)效率低。語文教師要鉆研教材，領(lǐng)會編者意圖，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使用合理的教學(xué)策略。

三、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略

高年級語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，整體構(gòu)建閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，高年級語文閱讀要從師生教學(xué)與評價方面圍繞核心素養(yǎng)開展，體現(xiàn)教學(xué)評一體化理念，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施

小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以利用遷移訓(xùn)練促進(jìn)思維發(fā)展，借助閱讀批注提高知識能力，通過拓展閱讀打開情感世界，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滲透文化意識。語文閱讀教學(xué)中要實現(xiàn)知識能力目標(biāo)，需要加強(qiáng)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以通過交流溝通解決生字詞障礙，語文教師要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生感悟閱讀內(nèi)容情感，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用閱讀批注法提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在六年級《湯姆·索亞歷險記》教學(xué)中，教師讓學(xué)生標(biāo)注主人公歷險故事，要求學(xué)生總結(jié)故事歸納人物性格特點，有效提高學(xué)生的閱讀表達(dá)概括能力。

（二）閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

語文閱讀課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用環(huán)境，使學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)運(yùn)用語言。教師要引發(fā)學(xué)生與作者情感共鳴，如在五年級《慈母深情》教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生體會母親的操勞，創(chuàng)設(shè)構(gòu)建語言運(yùn)用環(huán)境。閱讀教學(xué)中要利用留白創(chuàng)造適合學(xué)生表達(dá)的環(huán)境，如在《半截蠟燭》課文中，文中未交代半截蠟燭，是否完好保存，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)充完整故事，通過補(bǔ)充結(jié)局提高學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。部分學(xué)生由于自身原因與文本產(chǎn)生距離，教師要承擔(dān)引導(dǎo)任務(wù)，可以通過課前對話導(dǎo)入主題，合理利用師生平等關(guān)系有助于提高課堂效率，如在《楊氏父子》課前導(dǎo)入中，教師借助毛遂自薦成語讓學(xué)生自我介紹，通過表揚(yáng)學(xué)生說話導(dǎo)入文章主人公，學(xué)生在輕松的氛圍中發(fā)展思維品質(zhì)。

小學(xué)生情感意識受到環(huán)境的影響，教師要通過抽象事物具體化引導(dǎo)學(xué)生體驗，可以利用多媒體板書設(shè)計創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)體驗，富有美感的書面語言與精心設(shè)計口頭語言結(jié)合可以調(diào)動學(xué)生的主動性，如在六年級課文《匆匆》中運(yùn)用大量擬人句式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想體會擬人的妙用。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體突破時空限制成為拓展學(xué)生想象力的重要工具，教師要發(fā)揮多媒體功能營造學(xué)習(xí)氛圍。如在學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時，利用多媒體播放相關(guān)視頻使學(xué)生體驗其美。

四、結(jié)語

閱讀能使人涵泳知識獲得美的享受，語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)非常重要。語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要教師不斷研究探索。當(dāng)下小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)未得到有效發(fā)展，閱讀教學(xué)忽視審美文化教育，語文閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要師生、家長通力合作，教師要提高自身綜合素質(zhì)，根據(jù)文本特征側(cè)重凸顯語文核心素養(yǎng)教學(xué)；閱讀教學(xué)要以核心素養(yǎng)為指向，圍繞思維文化審美維度開展教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方法等方面改進(jìn)創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。