核心素養(yǎng)視域下探討小學語文整本書閱讀方法

山東省聊城市東昌府區(qū)堂邑鎮(zhèn)中心小學 王之祥

對學生來說，閱讀具有十分重要的作用，可讓學生積累充足的知識，有效激活學生的思維，使其產生不同的想法和感悟。因此，教師需要從與教材內容相關聯(lián)的角度出發(fā)為學生推薦高質量的書籍，重視書籍的導讀教學，同時還需要強化閱讀交流，使學生能在閱讀整本書的過程中掌握更多的知識。

一、小學語文整本書閱讀教學的作用

（一）拓展學生的閱讀范圍

語文教材中收錄了不同類型的文學作品，既有國內文學家的作品，也有國外文學家的作品；既有古代文學家的作品，也有現(xiàn)代文學家的作品。不同題材的文學作品能讓學生掌握充足的基礎知識，可有效鍛煉學生的語言表達能力、理解能力。教材中通常都是選擇某一作品中的片段或章節(jié)，而這就會導致學生只能大概了解整部作品的創(chuàng)作主旨、創(chuàng)作背景、情節(jié)發(fā)展、人物特點、語言風格等。只通過對教材進行閱讀，不利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，也無法有效拓展學生的知識面。因此，教師可從課文內容出發(fā)，引導學生去閱讀整本書，逐步拓展和延伸學生的閱讀空間，使其更加深入地感知文學魅力。

（二）掌握正確的閱讀方法

高質量的閱讀并非簡單地朗讀課文內容，而是需要讓學生掌握閱讀的方法和技巧，其中就包括分析文本的寫作方法，了解不同的題材和問題，把握課文的結構，分析和研究主題意義，了解時代背景。因此，教師就需要帶領學生參與到整本書閱讀中，逐步鍛煉學生分析文本的能力，使其從能閱讀課文內容的基礎上掌握主題表現(xiàn)手法、語言運用技巧和人物塑造方法，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。針對不同的書籍，學生也需要運用不同的閱讀方式，針對一些小說類型的書籍，學生則需要采用略讀的方式，大致了解故事內容即可；針對一些高質量的文學作品，學生則需要采用精讀的方式，可運用批注式的閱讀方式，標記出優(yōu)秀的語句、段落，寫下自己的感悟和體會等。

（三）幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣

閱讀需要學生長期堅持，學生人文素養(yǎng)、閱讀能力的提高都需要長期積累。持續(xù)性的閱讀能讓學生形成良好的閱讀意識，養(yǎng)成正確的閱讀習慣，為學生語文素養(yǎng)的提高奠定基礎。在整本書的閱讀中，教師需要鼓勵學生制訂合理的閱讀計劃，循序漸進、按部就班地進行閱讀。在此過程中，學生將會產生強烈的閱讀欲望，也能在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、核心素養(yǎng)視域下整本書閱讀的策略

（一）做好整本書的閱讀推薦

在提高學生閱讀能力時，好書推薦是一個非常有效的方法，同時也是開展整本書閱讀的基礎。在推薦書籍時，教師可從課文內容的角度進行拓展和延伸，利用更加新穎、有趣的方式為學生推薦同一作者、同一風格、同一題材的書籍，使學生能接觸到更多的文本、知識。在具體的教學中，教師需要為學生認真講解作者的生平、書本內容，并挑選其中精彩的片段進行共同閱讀，使學生能發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的樂趣。此外，教師還可鼓勵學生推薦自己喜歡的書籍，每個學生都需要準備好推薦閱讀清單，向自己的同伴推薦這些書籍，并說明推薦這些書籍的理由。利用生動別致的好書推薦課，能從根本上激發(fā)學生的閱讀熱情，激起學生的閱讀興趣，使其能產生不讀不快的感覺，將好書推薦的作用真正發(fā)揮出來。教師可定期為學生提供不同的整本書閱讀書單，并根據學生的能力進行更新和優(yōu)化，保證學生都能找到適合自己、符合喜好的書籍，順利完成整本書的閱讀。

例如，在教學《去年的樹》這一課時，該篇課文擁有較為深刻的意蘊，是一篇非常感人、有趣的童話故事，但同時也帶有一定的悲傷色彩。課文內容講述的是一棵大樹和鳥兒是好朋友，在冬天來臨時，鳥兒將要飛往南方過冬，于是跟大樹約好明年春天再回來歌唱。當春天來臨時，鳥兒按照約定回來了，但是大樹不見了。因而鳥兒就對著火苗唱了去年約定好要唱的歌曲，雖然聆聽這首歌的不再是去年的大樹。聽過這個故事的學生都被鳥兒所感動，因為它做出了約定、履行了約定，實現(xiàn)了自己所做出的承諾。在完成課文內容的講解后，鳥兒與大樹之間的感情真正留在學生的腦海中，此時教師就可以為學生推薦一些與課文情感類似的書籍，如《小狐貍阿權》《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》等，使學生能在保持良好情感的基礎上參與到整本書的閱讀中。受到課文內容的熏陶，學生能積極主動地參與到課文內容的閱讀中，對即將開啟的整本書閱讀旅程充滿期待。

（二）重視整本書的導讀教學

每當學生拿到一本新書后，就會產生一定的疑問：為何這本書會起這樣的名字？這本書的作者是誰？為什么這本書的封面是這樣的？這本書將會講述怎樣的內容呢？導讀就是要解決學生出現(xiàn)的這些問題，使學生能從整體的角度了解整本書的大致內容，產生強烈的閱讀期待和欲望。在整本書的閱讀中，教師就可先帶領學生認真閱讀整本書的封面、扉頁和導讀內容，引導學生去分析這些地方都隱藏著怎樣的信息。

例如，在學生閱讀《一百條裙子》時，該本書籍有一個導讀，內容主要是講述了這本書的主人公旺達，她聲稱自己家里有一百條不同類型的裙子，但受到學生的嘲笑；某天班主任說旺達將要轉學，曾經捉弄旺達的學生將會作何反應呢？在這本書的導讀中，作者簡單地介紹了主人公的人物性格、家庭背景，還呈現(xiàn)出該本書的導火線，即爸爸的一封信。這時，學生將會產生強烈的閱讀欲望，想要知道旺達家里是否真的有一百條不同樣式的裙子，捉弄過旺達的學生將會做些什么，爸爸信中寫了些什么？教師可帶領學生認真閱讀這本書的導讀內容，從中大致了解該本書籍的故事內容。開篇設置懸疑的方式能充分調動學生的好奇心，使其能全身心參與到整本書的閱讀中。

（三）強化整本書的閱讀交流

整本書的閱讀需要學生花費較長的時間，因而其在閱讀的過程中可能會產生一定的厭倦心理，出現(xiàn)中途放棄閱讀的情況。如果在學生出現(xiàn)消極心理時，教師未能給予適當的監(jiān)督和提醒，未能及時解決學生閱讀過程中遇到的問題，那么就會導致學生產生半途而廢的想法。因此，在實際閱讀的過程中，教師應當在學生進行一段時間的閱讀后，就開展相應的交流活動，打造經驗交流平臺，鼓勵學生分享自己獨特的閱讀心得，了解他人全新的想法和觀點，從更加新穎的角度挖掘書籍內容，產生更多的思考和想法。

例如，在閱讀《馬提和祖父》這本書時，教師就可從自身角度或讓學生自行設計讀書討論活動，提出的問題應當限制在故事情節(jié)上，還可交流自己在閱讀過程中的心得感受與疑惑。如有的學生提出這樣的問題：“為什么在祖父快要去世的時候，大家都在哭，只有馬提不哭呢？”教師也可圍繞著書籍內容提出問題：“在這本書中，祖父和馬提曾經出游過，在這段時間哪個情節(jié)給你留下最深刻的印象？后來祖父越來越小，最后居然進入到馬提的身體中，你覺得這一現(xiàn)象可信嗎？你如何理解和分析‘愛的人永遠活在我們的心中’這一句話的？”通過這些問題的引導，學生能更明確地表達自己的想法和感受，也能讓學生繼續(xù)保持閱讀欲望去閱讀剩下的內容。同時，教師還可要求學生在閱讀時做好讀書筆記，隨時記錄下自己的閱讀感悟和體會，標記出書中的優(yōu)秀語句、片段等。利用這樣的方式，可讓學生產生更多的感悟，也能與書中的人物、作者等產生情感上的共鳴。

三、結語

總而言之，整本書閱讀是一種大大提高學生閱讀能力的重要方法，需要教師引起重視。在具體的教學中，教師可從課文內容的角度出發(fā)推薦優(yōu)質的書籍，認真講解書籍中的導讀內容，還需要重視書籍的溝通和交流，促使學生在整本書閱讀中積累更多的知識，最終實現(xiàn)學生閱讀能力、分析能力和理解能力的同步提高。