情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

司社林

（甘肅省隴南市武都區(qū)蒲池九年制學(xué)校，甘肅 隴南 746010）

情境教學(xué)主要是在英語(yǔ)課堂上，根據(jù)相關(guān)的授課內(nèi)容，促使老師有針對(duì)性、有目的地應(yīng)用或者是創(chuàng)設(shè)有著一定趣味性和生動(dòng)性的情境，同時(shí)此類(lèi)情境能夠喚起學(xué)生隱藏的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們可以更加快速地將知識(shí)內(nèi)化成自己的能力，引導(dǎo)其生理和心理都可以獲得快速的發(fā)展。情境教學(xué)法的充分運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的充沛情感，引導(dǎo)他們?nèi)硇牡爻两趯W(xué)習(xí)中，啟迪學(xué)生的思維，拓展他們的眼界。為此，文章主要對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)的意義作出分析，然后論述了如今英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)情境教學(xué)法給出了有效的應(yīng)用策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）活躍課堂氛圍

英語(yǔ)語(yǔ)言是學(xué)生必須要掌握的第二語(yǔ)言，但因?yàn)槠溆兄^高的抽象性和乏味性，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中無(wú)法避免地會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困難。久而久之，學(xué)生必定會(huì)徹底喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重的情況下，還會(huì)讓他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡和反感。所以，老師就應(yīng)該在開(kāi)展教學(xué)的環(huán)節(jié)中整合所有的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實(shí)生動(dòng)的情境。那么在老師的指導(dǎo)和幫助下，就可以營(yíng)造出活躍放松的課堂氛圍，減輕學(xué)生原本的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)他們更加主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，深化他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而達(dá)成既定的授課效果和授課目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)階段的進(jìn)步鋪墊基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)師生交流

在原先的英語(yǔ)課堂上，老師通常是一味地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)從和記憶。這就導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們的積極性不高，老師的教學(xué)必定會(huì)遇見(jiàn)重重的阻礙。所以，將情境教學(xué)法融入其中，就能夠拉近老師和學(xué)生之間的距離，讓他們進(jìn)行密切地交流與互動(dòng)，使老師完全掌握學(xué)生的具體情況，還可以推動(dòng)學(xué)生改變自己懶惰的心理，喚起他們隱藏的潛能，更加主動(dòng)地回答老師提出的問(wèn)題，達(dá)成師生之間的深度溝通，形成良好的關(guān)系。這才是增強(qiáng)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的有效方式，所以確實(shí)需要引起老師的高度注意，并對(duì)其進(jìn)行充分應(yīng)用。

（三）增強(qiáng)教學(xué)能力

對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行合理地應(yīng)用，就能夠把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)滲透進(jìn)與之相對(duì)的情境中，讓學(xué)生能夠在親身體會(huì)、親身感受中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言有一個(gè)深度的了解，真正地將其完全掌握。在情境教學(xué)中，老師可以和學(xué)生進(jìn)行密切地對(duì)話(huà)與交流，共同探討自己的想法和觀(guān)點(diǎn)，爭(zhēng)取獲得對(duì)方的肯定和認(rèn)同，那么在一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力和溝通能力等等都可以獲得提升，還建立起了良好的師生關(guān)系，為他們后續(xù)階段的發(fā)展鋪墊牢固的基礎(chǔ)。因此，老師就應(yīng)該充分挖掘其隱藏的優(yōu)勢(shì)，將其和授課內(nèi)容有效地整合起來(lái)，更好地對(duì)學(xué)生開(kāi)展培養(yǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

（一）缺少良好的閱讀環(huán)境

在我國(guó)的語(yǔ)言類(lèi)教育中，漢語(yǔ)始終占據(jù)著較主導(dǎo)的地位，是我國(guó)的母語(yǔ)，所以無(wú)論何時(shí)都在人們心中有著十分重要的地位。這也就致使英語(yǔ)課程長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法引起老師和學(xué)校的注意，也不能在各個(gè)場(chǎng)合進(jìn)行應(yīng)用。此種情況的持續(xù)發(fā)展，就讓學(xué)生之前掌握的知識(shí)逐漸丟失，其語(yǔ)言能力也開(kāi)始慢慢退化，那么自然無(wú)法更加順利地對(duì)英語(yǔ)材料和英語(yǔ)書(shū)籍進(jìn)行閱讀，最終對(duì)后續(xù)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練造成了不良的影響。那么如今的老師就應(yīng)該對(duì)這一情況進(jìn)行了解，并創(chuàng)建出更加活躍、和諧的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加入其中，達(dá)成學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)的課程，這就表明老師在開(kāi)展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)的制定與設(shè)計(jì)。再加上英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)音有著較大的差異，每一個(gè)英語(yǔ)單詞的含義也各不相同，所以就會(huì)由于地區(qū)的偏差，導(dǎo)致英語(yǔ)內(nèi)涵產(chǎn)生某種區(qū)別。但老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候卻并未對(duì)此種情況給予注重，那么學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候自然會(huì)出現(xiàn)一定的錯(cuò)誤，這必定會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生不良的影響。這就要求老師轉(zhuǎn)換自己以往的思想觀(guān)念，對(duì)授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，將情境教學(xué)法融入其中，更好地對(duì)學(xué)生開(kāi)展培養(yǎng)。

（三）學(xué)生存在心理障礙

英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分陌生，因此大部分學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的困難，再加上老師在學(xué)生心中有著較高的權(quán)威性，他們自然會(huì)畏懼于老師的威嚴(yán)而不敢請(qǐng)求幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的考試成績(jī)?cè)絹?lái)越低，也不能理解老師講述的語(yǔ)言，這就讓他們徹底喪失了原有的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。那么老師就應(yīng)該明確此種情況出現(xiàn)的原因，并制定出有效的措施予以解決，更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，這才是小學(xué)階段英語(yǔ)老師需要完成的目標(biāo)。

三、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于一種全新的語(yǔ)言，所以他們?cè)趧倓偨佑|或者是學(xué)習(xí)的時(shí)候必定會(huì)遇見(jiàn)各種各樣的阻礙及困難。若是老師一味地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，卻完全無(wú)視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，那么就算給學(xué)生灌輸了大量的知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒和厭惡心理。而老師把和授課內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物帶到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀(guān)看，就可以深化他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還可以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，讓以往晦澀難懂的英語(yǔ)知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單、直觀(guān)，有效增強(qiáng)了實(shí)際的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講解“Let’s eat”這一課內(nèi)容的時(shí)候，其主要是想讓學(xué)生掌握一些較簡(jiǎn)單的食物用語(yǔ)，如eggs,milk,juice,bread,chicken 等等。此時(shí)，老師若是想深化學(xué)生對(duì)此類(lèi)單詞的記憶和理解，就需要將實(shí)物帶到課堂上輔助教學(xué)，并在上課以前創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與其中，對(duì)本堂課知識(shí)有一個(gè)基本的了解。首先，老師就應(yīng)該將本堂課要用到的食物都裝進(jìn)一個(gè)黑色的袋子里，然后再將全班學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位，隨機(jī)抽取袋子中的三個(gè)食物，并以四名學(xué)生為一個(gè)小組開(kāi)展對(duì)話(huà)交流，如I’d like some bread,please.Can I have some milk？Have some cake.等等。那么在此種環(huán)節(jié)中，學(xué)生很快就能夠?qū)⒅R(shí)完全掌握。最后，老師就可以讓學(xué)生針對(duì)自己掌握的單詞完成寫(xiě)作，將其合理地運(yùn)用在作文內(nèi)容中。

（二）故事編寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡都不大，擁有較明顯的天真活潑、愛(ài)玩、愛(ài)鬧的特點(diǎn)。所以，在開(kāi)展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師就應(yīng)該通過(guò)故事講述的方式吸引越來(lái)越多學(xué)生的目光，喚起他們隱藏的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境。那么學(xué)生很快就可以將注意力都集中在老師身上，確實(shí)提高了實(shí)際的授課效果和授課質(zhì)量，還能夠推動(dòng)他們更加積極地加入到課堂活動(dòng)中，營(yíng)造出活躍、放松的課堂氛圍。

比如，在講解“My holiday”這一課內(nèi)容的時(shí)候，老師就需要先為學(xué)生講述各個(gè)節(jié)日的來(lái)源，讓學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)講。直到他們對(duì)故事內(nèi)容完全了解以后，老師就應(yīng)該組織學(xué)生自己嘗試著對(duì)本堂課知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師則要在一旁起到輔助的作用，在他們遇見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。接著，老師就需要讓學(xué)生根據(jù)之前聽(tīng)到的故事和自己學(xué)習(xí)到的單詞，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。如，有的學(xué)生寫(xiě)下了Along time ago,a monster called Nian came to the world...還有的學(xué)生抓耳撓腮，在本子上寫(xiě)下The person I admire most is Qu Yuan...在此種環(huán)節(jié)中，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力不僅獲得了鍛煉，還培養(yǎng)他們形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

老師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)出各種各樣的情境，只有如此才可以符合他們的認(rèn)知能力與理解能力，反之就會(huì)引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)喪失原有的興趣。而將游戲活動(dòng)融入其中，有利于引起大部分學(xué)生的注意，讓他們更加主動(dòng)地加入其中，在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中掌握越來(lái)越多的知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果和授課質(zhì)量。

比如，將全班學(xué)生劃分成諸多小組，讓他們以小組為單位對(duì)老師展示的圖片進(jìn)行猜測(cè)，若是回答正確則加上一分，若是回答錯(cuò)誤不扣分。那么在利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出真實(shí)的物體畫(huà)面時(shí)，每一位學(xué)生都會(huì)積極舉手，紛紛對(duì)物品進(jìn)行推測(cè)。而在游戲活動(dòng)徹底結(jié)束以后，老師再要求學(xué)生對(duì)自己的感受和想法進(jìn)行描寫(xiě)，此時(shí)有的學(xué)生就會(huì)寫(xiě)I was very happy today.Under the leadership of my teacher,I joined interesting game activities.Although I didn't learn much knowledge,I still won the final victory with the help of the team leader...如此一來(lái)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還提高了他們的自信心，對(duì)他們的寫(xiě)作能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)，從而達(dá)成了一舉多得的目標(biāo)。

（四）情境對(duì)話(huà)，提高教學(xué)效果

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中將情境教學(xué)法融入其中，能夠吸引越來(lái)越多學(xué)生的目光，營(yíng)造出活躍、放松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加入到豐富多彩的課堂活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要按照課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)情境，如此就可以順利達(dá)成知識(shí)的導(dǎo)入，尋找到一個(gè)適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生更加輕松地掌握大量知識(shí)，提高他們的閱讀能力和寫(xiě)作能力，為他們后續(xù)階段的進(jìn)步鋪墊牢固的基礎(chǔ)。

比如，在講解“How much is it”這一課內(nèi)容的時(shí)候，老師就需要讓學(xué)生嘗試著對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，掌握最基本的單詞、詞組，知曉各個(gè)語(yǔ)法的應(yīng)用。在他們對(duì)以上內(nèi)容達(dá)成掌握以后，老師就可以讓學(xué)生兩兩一組，完成情境對(duì)話(huà)，如Hello,what can I do for you? I want to buy a pair of blue jeans。How about this pair of jeans？How much is it？那么在此種一問(wèn)一答的對(duì)話(huà)中，學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力就可以獲得有效的鍛煉，還能夠?qū)⒈咎谜n內(nèi)容完全掌握，對(duì)其進(jìn)行靈活地應(yīng)用，有利于在對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)成了一舉多得的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)階段的發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也起著較大的幫助作用。這就需要老師給予高度注重，并對(duì)其進(jìn)行充分應(yīng)用。

（五）角色扮演，增強(qiáng)寫(xiě)作能力

興趣是學(xué)生最佳的老師。所以在開(kāi)展教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師就一定要利用各種各樣的方式和手段激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，喚起他們隱藏的求知欲望，讓他們更加主動(dòng)地加入到課堂活動(dòng)中，只有如此才可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果。但需要注意的是，在對(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師應(yīng)該明確學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，制定出符合他們接受能力和理解能力的內(nèi)容，確保他們可以真正地將知識(shí)完全掌握。

比如，在講解“How tall are you？”這一課內(nèi)容的時(shí)候，老師就需要先對(duì)學(xué)生講解nose，eyes，mouth，eyebrows，ears 等單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦，知曉單詞的概念和意思，明確其主要的運(yùn)用方法。在學(xué)生對(duì)本堂課內(nèi)容有了基本的掌握以后，老師就要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)會(huì)的單詞完成故事和情境的創(chuàng)編，如，The noses hrugged and said,I am the master's most powerful assistant,and I can smell all the fragrance。My eyes shine and say,I am the master's most useful helper,and I can see all good things。在學(xué)生將情景劇臺(tái)詞都編輯完成以后，老師邀請(qǐng)幾名語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生到講臺(tái)上為大家進(jìn)行表演。此種方式的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)生的自信心，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還培養(yǎng)其形成了良好的寫(xiě)作能力和閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，以往的授課方式過(guò)于無(wú)聊和枯燥，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，這是導(dǎo)致授課效果不斷下滑的主要原因。所以，老師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)中就應(yīng)該將情境教學(xué)法融入其中，以此吸引越來(lái)越多學(xué)生的注意，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)其可以主動(dòng)地加入到課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)實(shí)際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。只有讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地想要學(xué)習(xí)，才可以確保學(xué)習(xí)效果的提升，才能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)階段的發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。