核心素養(yǎng)在高中語文綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用

陳麗華

（江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宜興 214200）

如今的語文教學(xué)模式也在不斷地變化和進(jìn)步，不僅需要構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，還要通過一系列的綜合實踐教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生真實的體驗和感知，依據(jù)科學(xué)的操作辦法和實施策略展開語文的教學(xué)活動。教師必須在實踐過程中融合學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展有效的活動，促進(jìn)學(xué)生在實踐中提升語文素養(yǎng)、具備綜合技能。語文核心素養(yǎng)是一種綜合性的能力。教師要分析具體的提升要素，展開精心的實踐教學(xué)，通過科學(xué)的策略和實施辦法促進(jìn)學(xué)生語文文化素養(yǎng)的形成，提升語文知識水平，具備較好的語言使用和分析能力。

一、現(xiàn)階段語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系

如今隨著素質(zhì)教育內(nèi)涵的不斷拓展，對于核心素養(yǎng)的整體構(gòu)造也在不斷地豐富。高中語文本身就是一個綜合性較強的學(xué)科，不僅僅能夠決定學(xué)生的思想養(yǎng)成，建立較好的價值觀和世界觀，同時也是其他各個學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，起著舉足輕重的作用。因此，教師就要圍繞提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)積極地展開教學(xué)活動以及具體的綜合實踐活動，只有這樣才能做到厚積薄發(fā)、情境激發(fā)，保障學(xué)生具備一系列的表達(dá)和寫作能力，以及綜合的語言運用能力，最終鞏固語文教學(xué)中語文核心素養(yǎng)的地位，并且以此為出發(fā)點，提升綜合的語文學(xué)習(xí)水平。如今的語文核心素養(yǎng)中，包含著眾多的組成要素：基本閱讀能力、朗讀能力、語言運用能力、基礎(chǔ)寫作能力，還包括很多場景下語言的程序化反應(yīng)，這都涵蓋在學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的范疇之內(nèi)。教師就要圍繞這些能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生構(gòu)建綜合實踐教學(xué)的土壤，進(jìn)而促進(jìn)高中生提升綜合的能力，打造知識技能進(jìn)步的舞臺，構(gòu)建終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)在高中語文教學(xué)實踐中的綜合應(yīng)用策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)，尋找適合開展教學(xué)實踐的語文教學(xué)方法

提高核心素養(yǎng)是語文課堂教學(xué)的一個重要方向，也是教師在教學(xué)中始終追求的教學(xué)目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一整體的宏偉藍(lán)圖，就需要教師結(jié)合實際的學(xué)情展開具體分析，進(jìn)而建立整體的教學(xué)培養(yǎng)方向和實施策略，圍繞整體的策略和目標(biāo)細(xì)化成可以落實的操作要素，展開積極的教學(xué)實踐和探究。同時還要在實施進(jìn)程中做到積極地觀察和改進(jìn)，進(jìn)而隨時有效地調(diào)整教學(xué)策略和方向，在高中語文的實踐教學(xué)中建立綜合核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合語言素養(yǎng)的提升，具備良好的綜合語言運用能力。在對于學(xué)生實施作文評價的過程中，教師必須結(jié)合有效的評價辦法和手段，促進(jìn)學(xué)生能夠不斷地看到自身的不足，積極地實施改變，最終有效地達(dá)到綜合的寫作能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。高中教育階段的語文課程具備了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎夹院瓦壿嬓?，在整體的課程框架下蘊含著諸多的語文要素。教師首先要確立整體教學(xué)的方向，然后尋找出更多適合課堂教學(xué)的方法和一些可行性較強的策略，從而在培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的過程中做到有的放矢。這不僅僅要求學(xué)生注重綜合實踐的重要性和參與性，同時還能夠通過具體的閱讀和動筆寫作、歸納總結(jié)等一系列實踐活動的開展，提升學(xué)生的語文綜合實力和語言運用能力。教師要通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，面向全體學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的能力提升策略，為學(xué)生規(guī)劃出努力的方向以及實踐的目標(biāo)，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升，也獲得更長遠(yuǎn)的進(jìn)步與綜合能力水平。

例如，在進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，這種綜合實踐教學(xué)的表現(xiàn)形式是千變?nèi)f化的?，F(xiàn)階段，最直接和有效的促進(jìn)手段就是閱讀活動的開展。教師要學(xué)會以閱讀為實際導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生提升自身的閱讀能力和領(lǐng)悟能力，不僅能夠促進(jìn)整體核心素養(yǎng)的提升，更加能夠具備較好的思想態(tài)度和人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生獲得心靈的滋養(yǎng)和浸潤。教師可以結(jié)合世界讀書日作為實際的實踐切入點，開展“書香校園，閱讀榮光”的讀書倡議活動。在活動的組織過程中，教師要設(shè)計吸引學(xué)生的口號以及活動流程，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中來。在活動開始之前，教師要設(shè)計宣傳海報、招募微信等多種形式，擴(kuò)大整體活動的覆蓋面；同時在活動進(jìn)行中通過朗讀、寫讀書感受、個人演講、情景劇編排等促進(jìn)學(xué)生多層次、多角度地感受讀書的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、強化閱讀認(rèn)知能力，最終通過這一生動的實踐活動形式，不僅讓閱讀的力量深入人心，同時建立良好的核心素養(yǎng)提升契機(jī)。教師必須結(jié)合有意義的事情，建立良好的突破手段，以及生動的外在表現(xiàn)形式，具備循序漸進(jìn)的教學(xué)手段和操作能力。同時，教師還要發(fā)揮自身的感召力和溝通力，針對學(xué)生的不同情況建立起有效的引領(lǐng)和促進(jìn)手段，進(jìn)行一整套的綜合能力的培養(yǎng)。

（二）利用綜合實踐教學(xué)模式提升學(xué)生語言組織提煉能力

現(xiàn)階段的綜合實踐教學(xué)模式，摒棄了以往陳舊、刻板的教學(xué)手段，進(jìn)而提升了教學(xué)的靈活性和有效性。在平時開展的語文教學(xué)活動中，教師要時刻牢記每次教學(xué)活動中的側(cè)重點，利用綜合實踐教學(xué)的模式，積極地探究教學(xué)的新路子，通過全新的訓(xùn)練手法和教學(xué)手段展開引領(lǐng)的過程，提升學(xué)生在語文探究過程中的基本提煉和組織的能力。針對學(xué)生這項能力的提升，教師也必須遵循循序漸進(jìn)的整體原則，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐和研究，讓學(xué)生不斷地拓展自身的閱讀提煉和綜合創(chuàng)作的能力，進(jìn)而強化自身的核心素養(yǎng)，從語文能力提升進(jìn)程中的概括能力，到修辭、描寫手段的嘗試和初步運用，再到最終運籌帷幄、布局謀篇，不斷地豐富自身的語言駕馭和使用能力。因此，語文教師要在綜合實踐教學(xué)中不斷地探究，引導(dǎo)學(xué)生參與到這一鮮活的提升進(jìn)程中來，通過教師進(jìn)行的有效性和方向性的能力培養(yǎng)，在實踐活動開展的過程中不斷地增加本領(lǐng)。教師還要做好學(xué)生的實際能力分析和學(xué)生的分層計劃，積極促進(jìn)學(xué)生在自身的層級中調(diào)整、感知和進(jìn)步，不斷建立自身的核心素養(yǎng)體系，繼而有效地強化語言運用的基礎(chǔ)，提升語文核心素養(yǎng)。

例如，為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，教師就可設(shè)計一次寫作比賽——結(jié)合國慶節(jié)開展“有志青年、強國有我”的主題創(chuàng)作活動。在活動中要求學(xué)生圍繞自身的生活感受和實踐寫一篇文章，表達(dá)自身的愛國思想和情懷，圍繞主題發(fā)表自己更多的見解和看法，從而使學(xué)生具備更明確的實踐目標(biāo)，進(jìn)行自身的創(chuàng)作。教師要做好學(xué)生的分層，開展不同的引導(dǎo)和準(zhǔn)備工作。比如很多學(xué)生對于愛國情懷不夠深刻，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看愛國主義思想的電影等影視作品，例如《長津湖水門橋》，學(xué)生會在硝煙戰(zhàn)火中感受到愛國英雄舍生忘死的精神，進(jìn)而具備強烈的民族榮譽感，也樹立為中華崛起而讀書的宏偉志向；有的學(xué)生寫作能力匱乏，教師就要做好賽前的輔導(dǎo)和輔助，教會學(xué)生首先能夠做到最基本的用詞精煉、傳情達(dá)意，具備寫作時候的描述感和針對性。同時通過教師示范、認(rèn)真點評、輔助修改對于學(xué)生的實際水平進(jìn)行指導(dǎo)，在建立起分層要求的基礎(chǔ)上保障每一名學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到不同能力的提升，進(jìn)而發(fā)揮實踐活動的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的語言組織和綜合運用能力。

（三）促進(jìn)閱讀理解能力提升，為核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)

在整體語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建過程中，教師還要關(guān)注學(xué)生閱讀行為的展開，以及在這一過程中理解能力的提升。閱讀是開啟智慧、啟迪心靈的重要手段，但是學(xué)生必須具備較好的理解能力，才能在這一進(jìn)程中體會到對于靈魂的浸潤和心靈的滋養(yǎng)。因此，教師必須通過實踐活動加強學(xué)生的閱讀理解，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成記錄和思考的習(xí)慣，進(jìn)而在閱讀中不斷地收獲閱讀的實際內(nèi)涵，以及提升的技巧和手段，進(jìn)而為學(xué)生的能力提升建設(shè)一個又一個的臺階，進(jìn)行循序漸進(jìn)地提升和進(jìn)步。語文學(xué)習(xí)中的理解能力，是核心素養(yǎng)中的重中之重，缺少這一技能不僅僅會大大削弱語文學(xué)習(xí)的效果，同時還會造成語文學(xué)習(xí)中形成閱讀能力的障礙，進(jìn)而讓學(xué)生不具備自身的理解和探究能力，無法領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)是知識的內(nèi)涵以及真正意義。因此，教師必須設(shè)計由淺入深的閱讀分析計劃，在實踐活動中提高學(xué)生的理解能力發(fā)展水平，進(jìn)而逐漸地引領(lǐng)學(xué)生提升總結(jié)和思考能力，讓學(xué)生在教師的激勵下看到短期目標(biāo)以及進(jìn)步和變化，建立起良好的自信心和自我認(rèn)同感，具備較好的成就感和參與意愿，促使后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長中不斷地進(jìn)行自我提升，向更高的級別以及更強大的核心素養(yǎng)能力進(jìn)發(fā)。

例如，教師在綜合實踐教學(xué)中可以設(shè)計綜合性的情景劇展演活動，通過重大的歷史事件等文章范本，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合自身的閱讀和思考進(jìn)行改編，提升自身的分析和提煉以及綜合藝術(shù)性表達(dá)的能力。比如在端午節(jié)到來之際，可以圍繞屈原的故事訓(xùn)練學(xué)生的采編和理解能力，組織學(xué)生進(jìn)行屈原事跡情景劇的改編。在這一過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量歷史資料的閱讀，通過自己的剪輯和理解能力收集到合理的素材，進(jìn)行藝術(shù)手段的表達(dá)和編排。這一過程中，這種強大的語言邏輯能力則需要學(xué)生一步步地努力和攀登。教師要做好調(diào)配和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷地克服困難，在這樣一個生動外殼的包裹下饒有興致地提升自身的語言分析和提煉能力，不斷地向著更扎實的核心素養(yǎng)進(jìn)發(fā)，建立起綜合的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生搭建一條成長的橋梁，促進(jìn)學(xué)生語言分析和提煉能力的進(jìn)步。語文素養(yǎng)在語文的綜合能力中占據(jù)著重要地位。因此，語文教師必須通過豐富的實踐課程與活動體系，經(jīng)過精心地設(shè)計和實踐編排，完成核心概念的培養(yǎng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生具備良好的語文綜合素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。

（四）提高表達(dá)和寫作的能力，全面構(gòu)建核心素養(yǎng)

語文教師的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計能力也是尤為重要的。教師要依托核心素養(yǎng)的構(gòu)建過程，在進(jìn)行綜合教學(xué)實踐中具有明確的目的性和方向性，切實提高學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。教師要圍繞具體的情景練習(xí)、場景對話，促進(jìn)學(xué)生具備良好的溝通表達(dá)能力；同時結(jié)合寫作的訓(xùn)練和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生做到言由心生、傳情達(dá)意。教師要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，同時對于學(xué)生的整體提升狀態(tài)做到心中有數(shù)。教師要設(shè)計鮮活的訓(xùn)練模式，引領(lǐng)學(xué)生實際的成長方向，促進(jìn)學(xué)生具備完備的成長規(guī)劃和具體路徑，循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的表達(dá)和寫作水平，建立起基本的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，必須符合一定的客觀發(fā)展規(guī)律，具備良好的階梯性，要按照循序漸進(jìn)的促進(jìn)措施進(jìn)行持續(xù)地引導(dǎo)，結(jié)合扎扎實實的課堂實踐和綜合教學(xué)，在一朝一夕的培養(yǎng)中具備穩(wěn)定的語言運用能力，以及綜合寫作表達(dá)能力。因此，教師要重視學(xué)生基本能力的提升過程，切實避免好高騖遠(yuǎn)的目標(biāo)，以免造成效果不佳的窘境。

例如，教師可以圍繞實踐活動設(shè)計寫作專題活動，不僅僅關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日，還可以涉及社會層面的環(huán)境保護(hù)等實際問題，促進(jìn)學(xué)生具備結(jié)合學(xué)習(xí)過程解決生活問題的能力和水平。結(jié)合現(xiàn)階段的環(huán)保問題，教師就可以展開綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生在生活中具備觀察和總結(jié)的能力，發(fā)現(xiàn)諸多的污染和不文明現(xiàn)象，運用自身寫作能力書寫實踐報告，進(jìn)而在具備自身核心素養(yǎng)的同時具備良好的社會責(zé)任感。教師可以為學(xué)生建立基本的寫作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從記錄不文明現(xiàn)象和污染現(xiàn)象入手，做出自己的觀察和實踐貢獻(xiàn)；其次就是在寫作過程中注重解決問題的能力，呼吁全社會關(guān)注污染現(xiàn)狀。同時教師還要關(guān)注學(xué)生的綜合寫作能力和技巧，通過持續(xù)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生在提交實踐報告的同時注意基本的字詞推敲，以及描寫技巧的演進(jìn)?，F(xiàn)階段，在綜合實踐中會發(fā)現(xiàn)很多高中生寫作基礎(chǔ)相對薄弱，對于語言的準(zhǔn)確和生動性表現(xiàn)平平，不能夠有效、準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。因此教師還要注重寫作核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“煉字”，像古人作詩一樣揣摩，最終在持續(xù)的訓(xùn)練中掌握寫作的技巧和語言使用規(guī)律。同時還要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生做好語言積累，豐富詞匯儲備，在后續(xù)的寫作中具備語言運用的能力。因此，必須結(jié)合綜合實踐活動的推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生基本寫作和表達(dá)技能的提升，滿足高中階段寫作能力發(fā)展的要求，促進(jìn)綜合文化素養(yǎng)的提高，促進(jìn)語文綜合能力的成長和進(jìn)步。此外，教師也要培養(yǎng)高中生的謀篇布局能力，在進(jìn)行寫作時做到敘事清楚、說理清晰；同時注重文章的表達(dá)效果，注重布局謀篇的技巧。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極地探究表達(dá)形式，感受不同敘事手段的魅力所在，為后續(xù)的寫作技能提升建立多層次的引導(dǎo)角度和提升計劃，做到言之有物、文筆動人，具備良好的核心寫作素養(yǎng)和技能。

三、總結(jié)

現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求逐步提高。因此，語文教師必須圍繞語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建，在進(jìn)行綜合實踐課程的實際中花心思、下力氣，設(shè)計好達(dá)成核心素養(yǎng)的路徑和橋梁，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合能力的有效進(jìn)步。在這一培養(yǎng)進(jìn)程中，教師必須圍繞實踐課題的設(shè)定建立起有效的全局規(guī)劃和實施策略，綜合提升能力指標(biāo)，同時還要關(guān)注高中生寫作能力、描述能力和思維能力的構(gòu)建，提升人文素養(yǎng)。