數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

張嘉嘉

（廈門市集美區(qū)康城小學(xué)，福建 廈門 361022）

小學(xué)是學(xué)生們奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，在其學(xué)習(xí)生涯的各個(gè)階段中占據(jù)重要地位。在此階段，以數(shù)學(xué)繪本為輔助性教學(xué)工具構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生們而言具有較大的吸引力，同時(shí)，數(shù)學(xué)繪本不僅適用于各個(gè)年級(jí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠滿足其培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需求。若教師能夠?qū)?shù)學(xué)繪本與課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、提高核心素養(yǎng)將會(huì)產(chǎn)生顯著的促進(jìn)作用。

一、繪本對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生在理解能力和思維能力等方面依舊存在較大的提升空間，在接觸數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中容易因其綜合數(shù)學(xué)能力的局限性而產(chǎn)生大量知識(shí)盲區(qū)。其原因一部分在于學(xué)生的階段性頭腦發(fā)育特征不足以滿足較難知識(shí)的理解與掌握需求；另一方面在于教師沒(méi)有充分考慮小學(xué)生的頭腦發(fā)育特點(diǎn)，沒(méi)有發(fā)揮其較強(qiáng)創(chuàng)新性與想象力等先天性特點(diǎn)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，缺少教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法與途徑。而數(shù)學(xué)繪本在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用可以端正學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步改善其心理氛圍。

（二）促進(jìn)課堂互動(dòng)，增進(jìn)師生關(guān)系

數(shù)學(xué)繪本具有突出鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，即圖文并茂、生動(dòng)有趣、創(chuàng)新想象等，適宜小學(xué)生在課堂上開(kāi)展深度閱讀與學(xué)習(xí)，并且從中汲取有效知識(shí)。而教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與幫助作用可以打破他們對(duì)知識(shí)的單一性理解，幫助他們解決難度較高的問(wèn)題，啟發(fā)其思考問(wèn)題的思路，通過(guò)生動(dòng)、有趣的繪本閱讀拉近師生之間的距離，增進(jìn)彼此的情誼，營(yíng)造積極、友愛(ài)的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境。此外，繪本中包含的各類知識(shí)以較豐富的形式呈現(xiàn)在師生面前，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具有多樣化的應(yīng)用形式，可以提高學(xué)生們的實(shí)踐性。如故事表演、演講辯論、競(jìng)爭(zhēng)比賽等教學(xué)活動(dòng)都可以有效促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。在此環(huán)境下，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更加頻繁，課堂教學(xué)效率能夠得到較大程度的提升。

（三）降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)在小學(xué)眾多學(xué)科中屬于難度較高的學(xué)科，因其含有大量的公式與口訣、抽象圖形等較難知識(shí)點(diǎn)，不僅考查學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶能力，還對(duì)其思維靈活度、創(chuàng)新想象力以及邏輯思維提出了較高的要求。因此大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸和抗拒心理，甚至有學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)瓶頸之后會(huì)產(chǎn)生棄學(xué)的想法。但是在繪本這一教學(xué)工具的輔助作用下，教學(xué)情況能夠得到一定的改善。這主要表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)繪本中含有較豐富有趣的故事情節(jié)，搭配了色彩鮮艷的圖片，并將知識(shí)點(diǎn)直觀地融入了情節(jié)當(dāng)中，降低了知識(shí)的理解難度，便于學(xué)生們體會(huì)情節(jié)、理解記憶。同時(shí)，數(shù)學(xué)繪本還能夠彌補(bǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性、抽象性等缺陷，給學(xué)生們提供最直觀、形象的解說(shuō)，優(yōu)化并且豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，從而使教學(xué)效率得到了有效的提高。

二、數(shù)學(xué)繪本在課堂中的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，開(kāi)展創(chuàng)新性活動(dòng)

數(shù)學(xué)繪本中以生動(dòng)、有趣的故事情節(jié)作為鋪墊，將數(shù)學(xué)知識(shí)與情境有效地融合在一起，簡(jiǎn)化了知識(shí)的復(fù)雜性，降低其難度標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生們?cè)诶L本的情境當(dāng)中理解知識(shí)內(nèi)在含義。因此教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，可以借助繪本中生動(dòng)、形象的故事情境引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)繪本的情節(jié)發(fā)展過(guò)程，達(dá)到高度的專注力與投入度。此外，在情境當(dāng)中，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展各類創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在生活情境中的應(yīng)用與普及。如在《讓誰(shuí)先吃好呢》這一數(shù)學(xué)繪本當(dāng)中，講述了叢林中的動(dòng)物們?yōu)榉殖蕴易佣e行比賽的故事，涉及了有關(guān)排序、比較數(shù)字大小、區(qū)分比較依據(jù)等較簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，適用于統(tǒng)編版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)教材中《量一量、比一比》的課程教學(xué)。因此在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用其故事情節(jié)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。教師可以充當(dāng)旁白告知學(xué)生們：“叢林中的桃樹(shù)上結(jié)出了一個(gè)又紅又大的桃子，引來(lái)了許多動(dòng)物們的關(guān)注，大家都想得到這個(gè)桃子，所以舉行了一場(chǎng)比賽來(lái)決定桃子的最終歸屬者?！贝藢?dǎo)入環(huán)節(jié)可以充分激發(fā)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，并且留下了教學(xué)懸念，有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)的開(kāi)展做好鋪墊。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生們選擇扮演自己喜歡的動(dòng)物角色，如大個(gè)子長(zhǎng)頸鹿、貪吃鬼鱷魚(yú)、胖子犀牛、淘氣包小猴子、愛(ài)裝蒜的小兔子、扭來(lái)扭去的毛毛蟲(chóng)等，積極參與叢林中的“桃子爭(zhēng)奪賽”。在確定了學(xué)生們扮演的叢林動(dòng)物角色之后，教師可以讓他們動(dòng)手用彩筆與卡紙制作出自己需要扮演的動(dòng)物頭像，并且用松緊帶將頭像制作成可以佩戴的頭飾，以此標(biāo)識(shí)每一位學(xué)生扮演的動(dòng)物角色類型，方便課堂上“桃子爭(zhēng)奪賽”的開(kāi)展。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手制作頭套可以有效提升動(dòng)手實(shí)踐能力，活躍其大腦思維，提高肢體的靈活度，是培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的良好途徑。在做好準(zhǔn)備工作之后，教師就可以引入比賽規(guī)則，即通過(guò)“測(cè)量和比較”選出最終的勝利者，但是“比較”的標(biāo)準(zhǔn)并不固定，學(xué)生們可以閱讀繪本內(nèi)容，啟發(fā)自身思維，思考可以與他人進(jìn)行比較的其他自身特點(diǎn)，并且用測(cè)量工具——米尺、直尺等進(jìn)行測(cè)量，作為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考。在此過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察學(xué)生們的數(shù)據(jù)測(cè)量以及比較情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下給予學(xué)生們一定的幫助與啟發(fā)，促進(jìn)“比賽”順利地開(kāi)展。

除了數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)與引導(dǎo)之外，數(shù)學(xué)教師還要挖掘繪本中傳達(dá)出來(lái)的深層意義內(nèi)涵，如在故事的最后并不是體格強(qiáng)大的森林強(qiáng)者取得勝利，而是體型弱小、不占優(yōu)勢(shì)的毛毛蟲(chóng)吃到了桃子。它雖然在各種形式的比較過(guò)程中都處于弱勢(shì)地位，卻用自己的智慧說(shuō)服了叢林動(dòng)物，獲得了最終的勝利。這就能夠啟發(fā)學(xué)生們?cè)谌魏螘r(shí)候都不要因?yàn)樽陨砣毕菖c不足而失去信心，應(yīng)該勇敢地?fù)Q個(gè)角度進(jìn)行思考，克服自己的思維局限，扭轉(zhuǎn)結(jié)局。在這則繪本故事的啟發(fā)下，學(xué)生們不僅能夠?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于測(cè)量與比較的知識(shí)點(diǎn)，還能夠獲得人生啟發(fā)，提升自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，逐漸培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使這堂課具有非常突出的價(jià)值與意義。

（二）改編繪本故事情節(jié)，有效融合知識(shí)與繪本內(nèi)容

數(shù)學(xué)繪本中包含著大量的信息與圖畫(huà)，具有豐富多彩的知識(shí)和故事情節(jié)，這就決定了其內(nèi)容的綜合性特點(diǎn)。換言之，即為繪本中的內(nèi)容涵蓋范圍廣泛，層次跨度大，缺少一定的針對(duì)性，有時(shí)并不適合小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)某一單元的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。這時(shí)就需要教師對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，使其更符合當(dāng)堂課程內(nèi)容的精確教學(xué)，發(fā)揮出更適宜的輔助教學(xué)作用。如《躲開(kāi)惡貓的辦法》這一則繪本故事講述了倉(cāng)庫(kù)中15 只小老鼠為了躲避惡貓而在會(huì)議中討論辦法的故事，在小老鼠們討論的過(guò)程中體現(xiàn)了分類、統(tǒng)計(jì)、比較等數(shù)學(xué)知識(shí)，與統(tǒng)編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課本中的《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)相適應(yīng)。因此教師在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行講解時(shí)可以借助《躲開(kāi)惡貓的辦法》這則繪本故事的具體內(nèi)容。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這則繪本故事的內(nèi)容并非與課本知識(shí)完全重合，而是有相關(guān)拓展性的內(nèi)容存在，因此教師可以對(duì)繪本故事情節(jié)進(jìn)行改編，篩選其中有用的部分，將其他內(nèi)容進(jìn)行改編或刪除，使其更加適應(yīng)于本節(jié)課的內(nèi)容講解，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的展開(kāi)，更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂。如《統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課以講解“平均數(shù)”“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”為主要內(nèi)容，任務(wù)是使學(xué)生熟知平均數(shù)的概念和計(jì)算方法、理解條形統(tǒng)計(jì)圖的統(tǒng)計(jì)原理、學(xué)會(huì)使用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分類。因此教師可以將繪本故事中統(tǒng)計(jì)小老鼠們最終投票結(jié)果的內(nèi)容進(jìn)行突出，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诖谁h(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)如何利用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)小老鼠們的投票結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，增強(qiáng)其對(duì)統(tǒng)計(jì)部分知識(shí)的理解。而在開(kāi)展對(duì)“平均數(shù)”的認(rèn)識(shí)與計(jì)算時(shí)，教師可以在繪本故事中增加一部分故事情節(jié)。如在小老鼠們成功地躲避惡貓的情節(jié)之后增添小老鼠們分糧食的情節(jié)，教師可以向?qū)W生們提問(wèn)：“如果小老鼠們得到了三十塊小蛋糕，那么十五只老鼠要怎么分配蛋糕才算是公平的呢？”這個(gè)問(wèn)題就涉及了“平均數(shù)”的相關(guān)計(jì)算知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)此知識(shí)的理解，并且學(xué)會(huì)正確計(jì)算平均數(shù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，提高對(duì)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的深度理解。

再以繪本故事《奇妙的三角形》為例。書(shū)中以方桌、車輪和金字塔等實(shí)物為主要內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生們從中認(rèn)識(shí)到抽象形狀的概念和特點(diǎn)，與統(tǒng)編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課本《三角形》的知識(shí)相契合。教師可以以這本繪本故事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)之后閱讀繪本，使其逐步明白圖形與實(shí)物之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，從而培養(yǎng)出良好的空間想象力和抽象思維能力。但是在《奇妙的三角形》這則繪本故事當(dāng)中還存在著對(duì)于三角形的中垂線、與圓形的結(jié)合等較高難度的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言具有較大的難度。因此教師可以將此部分的內(nèi)容忽略掉，重點(diǎn)突出繪本中有關(guān)于三角形的認(rèn)識(shí)、不同種類的三角形以及三角形的性質(zhì)等與課本相適應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生們從繪本中提取更多有用的知識(shí)點(diǎn)，輔助課本教學(xué)，達(dá)到更加高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。此外，在這則繪本中有許多由各種各樣的三角形組合而成的動(dòng)植物圖像，色彩鮮艷、明麗生動(dòng)，數(shù)學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)诓莞寮埳吓R摹這些有趣的圖畫(huà)，在此期間進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生們對(duì)三角尺、半圓尺等數(shù)學(xué)工具的正確使用方法，提高其動(dòng)手實(shí)踐能力，提高大腦的思維靈活度，為數(shù)學(xué)課堂增添更多的趣味。

（三）自主探究繪本內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力

數(shù)學(xué)繪本中不僅具有豐富多彩的圖畫(huà)與故事情節(jié)，還包括生動(dòng)、有趣的人物對(duì)話等語(yǔ)言內(nèi)容，并且每個(gè)人物的數(shù)學(xué)語(yǔ)言都是富有設(shè)計(jì)理念的，在數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)上增加了人物本身的特點(diǎn)，適合小學(xué)生們的身心發(fā)展特點(diǎn)和理解力情況。由此教師可以充分利用繪本中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，激勵(lì)學(xué)生們自主探討繪本內(nèi)容，從而對(duì)其中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與模仿，逐漸轉(zhuǎn)化為自己擁有的數(shù)學(xué)能力，提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如《各國(guó)的早餐》這本數(shù)學(xué)繪本講述了各國(guó)的早餐，通過(guò)“分?jǐn)?shù)”和“分配”這兩個(gè)主題加強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思考力。其內(nèi)容與統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的內(nèi)容相適應(yīng)，可以幫助教師開(kāi)展有關(guān)分?jǐn)?shù)知識(shí)的教學(xué)。繪本本身畫(huà)風(fēng)細(xì)膩，有很多國(guó)家的特色建筑、特有的交通工具等，能夠吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其自主探索的欲望。通過(guò)繪本中對(duì)各國(guó)不同風(fēng)格的早餐介紹，學(xué)生們可以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，從中尋找并總結(jié)“分?jǐn)?shù)”的概念，即“一個(gè)整體分成幾份，那么其中一份就是幾分之幾?！贝诉^(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的自主探索欲望，還能夠提高其自主學(xué)習(xí)能力和觀察能力，有利于提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，這則故事當(dāng)中對(duì)分?jǐn)?shù)的介紹與不同國(guó)家人民的語(yǔ)言特色結(jié)合在一起，給人以生動(dòng)、新奇的韻味。如書(shū)中對(duì)韓國(guó)首都首爾地區(qū)的早餐介紹部分，提到了“我們的早餐是米飯。因?yàn)槭俏蹇谌?，所以是五碗飯?！边@句話雖然意思比較簡(jiǎn)單，但是卻蘊(yùn)含著對(duì)分?jǐn)?shù)的介紹與初步講解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)自主思考并且模仿這句話講述自己家早餐的主食分配情況，如此可以加深學(xué)生們對(duì)有關(guān)于“分?jǐn)?shù)”數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解與應(yīng)用，提高自己的探索能力與歸納能力。又如繪本中接下來(lái)還提到了“如果要遲到的舅舅急急忙忙走的話，五碗當(dāng)中的兩碗就是我的啦，我非常喜歡吃米飯?！边@就改變了分米飯時(shí)家中每個(gè)人的米飯碗數(shù)為五分之一的分?jǐn)?shù)比，而是變成了“我”的米飯碗數(shù)占總數(shù)的五分之二，而其他人的分?jǐn)?shù)比依舊不變，為五分之一。學(xué)生們通過(guò)對(duì)繪本中數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解，能夠進(jìn)一步加深對(duì)分?jǐn)?shù)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生們完成自主學(xué)習(xí)過(guò)程之后，教師可以向?qū)W生們提出相關(guān)的問(wèn)題，以此檢驗(yàn)其自主學(xué)習(xí)效果，并且?guī)椭鷮W(xué)生們進(jìn)一步總結(jié)在繪本內(nèi)容的幫助之下自己對(duì)課本知識(shí)的理解效果。如教師可以提出“同學(xué)們，你知道這本書(shū)里給我們介紹了哪幾個(gè)國(guó)家的早餐嗎？”“大家的早餐是什么呀？你們又是如何分配的呢？”等等，以此引導(dǎo)學(xué)生們積極發(fā)言，用較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)的運(yùn)用與理解。總之，教師在此過(guò)程中起到了引導(dǎo)和鼓勵(lì)的重要作用，將數(shù)學(xué)課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生們進(jìn)行自主探究，提升了其對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用能力以及自主探究意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧妙地運(yùn)用繪本進(jìn)行輔助教學(xué)對(duì)師生互動(dòng)和有效教學(xué)而言具有不可忽視的作用。一方面，繪本教學(xué)能夠解決學(xué)生們對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤性認(rèn)知，開(kāi)闊其數(shù)學(xué)視野，提高其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。另一方面，繪本對(duì)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)形式、活躍課堂氛圍、提高師生互動(dòng)頻率有較大的促進(jìn)作用。因此，教師們要科學(xué)看待將繪本融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，通過(guò)積極探索并且正確使用數(shù)學(xué)繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，將其效果發(fā)揮到最大，賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更多的活力與升級(jí)，給學(xué)生們帶去高質(zhì)量且生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)課堂。