在幼兒園一日生活中滲透勞動教育的實(shí)踐探究

鄭 霞

（周寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 寧德 355400）

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。學(xué)前教育是個人教育的起點(diǎn)，勞動教育在幼兒的健康成長中具有不可忽視的重要作用，對幼兒智力的發(fā)展有非常顯著的影響。教師只有“看見兒童一日生活”，才能站在幼兒的角度考慮幼兒的所作所為、所思所想，看到幼兒在勞動能力方面的不足。教師應(yīng)該立足于“育人為本”，看到幼兒在幼兒園一日生活中接受勞動教育的實(shí)際情況，分析問題、解決問題。只有這樣才能理解在幼兒園一日生活中給幼兒滲透勞動教育的意義，最終通過更巧妙地設(shè)計(jì)勞動教育提升幼兒在幼兒園一日生活中的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒更加全面的發(fā)展。在滲透勞動教育的過程中，教師應(yīng)該注意探索適合幼兒年齡、生理、心理發(fā)展的勞動教育途徑，能夠促使幼兒形成正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)，為幼兒勞動素質(zhì)提升和終身幸福夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、幼兒園勞動教育概述

（一）幼兒園勞動教育的內(nèi)涵

在針對幼兒的勞動教育中，勞動教育被看作是一種便于幼兒養(yǎng)成健康的身心和正確的勞動觀念的一種教育方式。在現(xiàn)階段下，幼兒勞動的教育課程最重要、本質(zhì)的目標(biāo)就是通過勞動教育幫助幼兒形成正確的勞動價值觀和勞動素養(yǎng)。由于幼兒發(fā)展處在身心未成熟階段，應(yīng)該著重讓幼兒在動手、腦力的使用中培養(yǎng)出正確的勞動觀念，培養(yǎng)出敢于嘗試、樂于創(chuàng)造等勞動精神。

（二）對幼兒開展勞動教育的意義

一是幫助幼兒養(yǎng)成吃苦耐勞的韌性。幼兒園的勞動教育不應(yīng)該將重點(diǎn)或者目標(biāo)落在提升幼兒的社會性上，更多還是應(yīng)該幫助幼兒自身養(yǎng)成良好的個人品德。許多教師在培育幼兒堅(jiān)持忍耐的韌勁的時候，往往只是看幼兒是否可以堅(jiān)持教師提供的游戲，卻并沒有真正讓幼兒理解應(yīng)該通過什么方式培養(yǎng)這種韌性最合適。從活動類型上來看，只有讓幼兒從真正比較艱苦的長時間勞動中感受到困難，幼兒的忍耐和韌性才是有價值的，也才更能讓幼兒理解吃苦耐勞的精神內(nèi)涵。二是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。勞動是一項(xiàng)相對學(xué)習(xí)或游戲綜合性更強(qiáng)的活動，強(qiáng)度適中的勞動不但能夠幫助幼兒更好地發(fā)育幼兒的各類肌群，同時還能夠幫助幼兒更好地學(xué)會合作完成勞動任務(wù)、發(fā)展社會交往能力，甚至可以在一定程度上促進(jìn)他們的智力成長。事實(shí)上，因?yàn)橛變涸趧趧舆^程中遇到的困難和問題是真實(shí)存在而非教師創(chuàng)設(shè)的情境，所以這些面對困難的經(jīng)歷、解決困難的過程，都是十分真實(shí)而直觀的體驗(yàn)，通過勞動實(shí)現(xiàn)的“德、智、體、美、勞”，比說教或者理論上的認(rèn)識更深刻，自然也更能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。三是促進(jìn)幼兒社交能力發(fā)展。幼兒的社會交往能力，是必須要通過實(shí)踐才能夠形成的，所以教師在這一過程中就應(yīng)該為幼兒提供交往實(shí)踐的機(jī)會和動力，通過為幼兒提供一些相對來說更需要合作的勞動項(xiàng)目培育幼兒的人際交往能力。比如共同打掃一些比較大的游戲設(shè)施時，一個幼兒是不可能單獨(dú)完成的，只有不斷地溝通、交流、確認(rèn)負(fù)責(zé)的區(qū)域，才能夠完成清潔勞動的任務(wù)，也才能夠形成合作。在勞動的過程中，幼兒得到了完整的社交體驗(yàn)，也通過勞動得到了一種“社交是幫助我更好地完成目標(biāo)”的體驗(yàn)，在正向回饋當(dāng)中提升了對勞動的熱情以及對人際交往的認(rèn)知。

二、幼兒園一日生活中勞動教育現(xiàn)狀

（一）勞動教育的內(nèi)容和形式比較單一

現(xiàn)階段，許多幼兒園在一日生活中設(shè)計(jì)的有關(guān)勞動教育的內(nèi)容過于簡單或者是偏向形式主義，只是單純地給幼兒講述勞動的重要性，很少真正讓幼兒直接參與到勞動實(shí)踐中。這樣的勞動教育對于概念意識并不強(qiáng)的幼兒來講印象不深刻，教育價值也不大。例如教師想要給幼兒強(qiáng)調(diào)尊重勞動者的觀點(diǎn)時，往往采用給幼兒講故事的方式，而不是讓幼兒真正進(jìn)行勞動，感受勞動成果的來之不易。對幼兒有教育價值的勞動教育應(yīng)該是能讓幼兒在自己的勞動中學(xué)會使用所學(xué)的知識技能，發(fā)揮自己的能力完成勞動過程。

（二）幼兒在接受勞動教育中的主體性不強(qiáng)

教師在選擇進(jìn)行勞動教育的勞動方法時沒有“看見兒童”，尊重兒童的自主性和興趣。在整個勞動教育的過程中，幼兒只是作為被動接受命令的個體，教師實(shí)際上對幼兒進(jìn)行了意志上的控制，這會導(dǎo)致幼兒逐漸喪失勞動的興趣和積極性。教師在給幼兒進(jìn)行勞動教育時應(yīng)作為幼兒的引路人，站在幼兒的角度，注重幼兒的意志、興趣和需求，讓幼兒有可以自主選擇的空間和機(jī)會，這樣才能達(dá)到勞動教育的最佳效果。

（三）勞動教育觀念意識欠缺

教師觀念是影響教育實(shí)踐以及教育質(zhì)量的重要因素。部分教師在幼兒一日生活中的勞動教育和對幼兒其他方面的教育分離進(jìn)行，只在某一特定的環(huán)節(jié)才會讓幼兒進(jìn)行勞動。這就導(dǎo)致幼兒內(nèi)心的勞動觀念出現(xiàn)偏差，錯誤地認(rèn)為勞動不是必需的，勞動只是一項(xiàng)需要學(xué)習(xí)的技能，從而不能養(yǎng)成自覺勞動的習(xí)慣和理念。教師和家長在勞動教育上沒有做好溝通，有的家長認(rèn)為自己的孩子進(jìn)行勞動是一種浪費(fèi)時間的行為，在家中也沒有培養(yǎng)自己孩子的勞動習(xí)慣，這與教師與家長直接的溝通不暢有很大的關(guān)系?！翱匆妰和币蝗丈钜蠼處煈?yīng)該聯(lián)絡(luò)家長，跟家長溝通好相關(guān)的勞動教育，為幼兒能夠持續(xù)接受勞動教育留出足夠的空間和機(jī)會，讓家長了解幼兒進(jìn)行勞動的必要性，支持兒童進(jìn)行勞動。

（四）幼兒園缺乏勞動教育資源

對幼兒開展勞動教育需要相應(yīng)的環(huán)境和人文資源的幫助，但不能局限于通過教師、父母的口頭講授和日常生活自理能力鍛煉，應(yīng)讓幼兒們在生產(chǎn)實(shí)踐中感受勞動的快樂，從動手中學(xué)到勞動技術(shù)，從各種勞動活動中養(yǎng)成勞動的良好習(xí)慣。筆者所在的幼兒園由于園內(nèi)空間面積較小，進(jìn)行勞動實(shí)踐的空間有限，無法開展多樣化的勞動教育活動。但園內(nèi)有種植區(qū)，也能夠讓幼兒從事簡單的勞動。但由于種植區(qū)的面積較小，無法讓全園幼兒們同時參加勞動，而且勞動時間也較短，無法起到勞動教學(xué)的效果，從而導(dǎo)致了上述地方往往成為擺設(shè)和裝飾。幼兒園沒有勞動教學(xué)課程體系，也缺乏相應(yīng)的課程資源可供教師和幼兒們使用。

三、幼兒園一日活動中的勞動教育策略

（一）開展游戲式勞動教育活動，提升幼兒勞動能力

因幼兒獨(dú)特的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的勞動教育課程以及乏味的勞動教學(xué)課本，把勞動教育融入游戲活動之中，可以讓幼兒以更加愉悅的心情接受勞動教育，保持學(xué)習(xí)接受的熱情。因此教師應(yīng)充分考慮這一因素，在幼兒一日生活中可以通過游戲的途徑開展勞動教育，讓幼兒在游戲中形成勞動意識、不斷提高自主勞動能力。例如，組織競賽類游戲活動。午餐過后，幼兒的餐桌上通常都會有殘留的飯粒兒、菜葉等，教師可以根據(jù)每桌的就餐幼兒人數(shù)進(jìn)行分組，每個小組分發(fā)幾塊抹布，讓幼兒自己動手擦桌面，哪個小組擦得又快又干凈即獲勝?；蛘呓M織幼兒進(jìn)行午睡前整備比賽。幼兒午睡前要進(jìn)行睡前整備，將自己脫下的鞋子、襪子、衣物放在固定的位置并擺放整齊，然后躺在床上入睡，物品擺放最整齊、速度最快的幼兒獲勝。除了比賽，也可以開展角色扮演類游戲。教師可以在自由活動時間帶領(lǐng)幼兒一起討論家庭中都有哪些家務(wù)活，幼兒會想到擦地、洗衣服、洗碗等，然后準(zhǔn)備相關(guān)道具，由幼兒扮演爸爸、媽媽、奶奶等不同的角色進(jìn)行家務(wù)勞動。所有游戲結(jié)束后，教師應(yīng)對幼兒的行為及時作出評價與鼓勵，通過豐富多樣的游戲形式提升幼兒的參與度，使幼兒在游戲中養(yǎng)成自主勞動的意識，在不斷地游戲中，幼兒的勞動能力能夠得到反復(fù)鍛煉。

（二）互助式勞動教育，讓幼兒獲得成就感和責(zé)任感

對于幼兒的勞動教育，不僅僅要求幼兒具備一定的勞動意識，自己動手做事情，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的互助意識，讓幼兒在接受別人幫助的過程中感受到溫暖、愉悅，在幫助別人的過程中獲得滿足、成就，并具備一定的責(zé)任感。所以，在幼兒園的一日生活中，教師也應(yīng)該在此方面有所側(cè)重，設(shè)計(jì)一些互助式的勞動主題活動。例如剛?cè)雸@的幼兒，教師可以組織“老帶新”幫助活動，選派入園較久的老生幫助新生整理衣服、擺放桌椅、裝書包。這樣既能夠幫助新生在最短時間內(nèi)適應(yīng)幼兒園生活，感受到幼兒園的溫馨，又能夠培養(yǎng)老生助人為樂的好品質(zhì)；也可以組織“為集體服務(wù)”活動。例如用餐前，請幾名幼兒幫助教師擺放全體幼兒的餐盤、勺子，用餐后幫助教師給餐具消毒等，通過這樣的勞動教育，培養(yǎng)幼兒的集體意識、服務(wù)意識、責(zé)任意識；還可以組織小班、中班、大班“手拉手”活動。小班的幼兒自理能力稍弱一些，可以請中班、大班幼兒幫助其穿衣服、系扣子、疊被子、擦椅子等。對于中班、大班的幼兒，生活能力稍強(qiáng)一些，教師可以要求其幫助對方系鞋帶、裝書包等。在彼此幫助的過程中，幼兒會感受到莫大的滿足以及自身勞動的價值，獲得極強(qiáng)的成就感。

（三）將勞動教育滲透到幼兒園一日生活其他相關(guān)教育領(lǐng)域

勞動既是一種美德，又是一種耗費(fèi)精力、體力的活動。幼兒不僅要學(xué)會勞動，幫助別人，更應(yīng)該領(lǐng)悟到獲得勞動成果的不容易。教師應(yīng)該避免將勞動教育和幼兒園一日生活中的其他相關(guān)教育割裂開來，在其他教育領(lǐng)域也應(yīng)該靈活滲透勞動教育。幼兒在幼兒園一日生活中需要接受的教育主要有五大方面，教師可以根據(jù)這五大方面教育的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的興趣，找到合適的機(jī)會滲透勞動教育。例如在進(jìn)行語言教育時，教師可以給幼兒講述有關(guān)熱愛勞動的故事，讓幼兒明白勞動的重要意義和學(xué)習(xí)勞動技能的重要性。教師在對勞動類的故事進(jìn)行選擇時要注意可以讓幼兒進(jìn)行實(shí)際的勞動操作，如讓幼兒根據(jù)教師所講的勞動故事進(jìn)行角色扮演，或者通過課堂游戲感受具體的勞動環(huán)節(jié)真實(shí)進(jìn)行勞動，感受勞動成果的來之不易。在健康領(lǐng)域，教師可以通過具體的勞動讓幼兒自己養(yǎng)成自覺勞動的好習(xí)慣，健康領(lǐng)域的勞動教育主要是要讓幼兒有自理能力，學(xué)會“自己的事情自己做”。如自覺飯前便后洗手，能夠自己穿衣服、穿鞋子，可以自己折疊衣服等基本的習(xí)慣和技能。在藝術(shù)領(lǐng)域則可以教幼兒唱一些有關(guān)歌頌勞動美和勞動者的歌曲，讓幼兒觀看相關(guān)的作品，感受勞動的魅力。

（四）在統(tǒng)一教學(xué)時滲透勞動教育

幼兒園一日生活中應(yīng)該將勞動教育與課堂教學(xué)融合起來，勞動教育交融在課堂教育中來，潛移默化地強(qiáng)化幼兒勞動觀念和意識，促進(jìn)勞動教育實(shí)踐。例如，教師可以選擇關(guān)于勞動的繪本刊物、故事講解，并請幼兒發(fā)言或討論關(guān)于勤勞、熱愛勞動的角色的看法，促進(jìn)其在表達(dá)的過程中提升熱愛勞動的熱情。二是教師可以組織主題活動邀請工人、農(nóng)民、醫(yī)生、警察、環(huán)衛(wèi)工人等社會角色進(jìn)行工作介紹講解，之后請幼兒進(jìn)行角色扮演，讓幼兒了解社會各個角色分工的特點(diǎn)，體驗(yàn)不同角色的勞動內(nèi)容，感受到各個勞動分工的辛苦和樂趣的所在，對勞動角色樹立基本認(rèn)知，激發(fā)尊重勞動者情懷。三是在班級里設(shè)立值日生制度，教師根據(jù)班級里幼兒的年齡特質(zhì)，對值日生擔(dān)任細(xì)則、勞動內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，讓每名幼兒都能輪替著分配到不同的值日管理任務(wù)，在不同的環(huán)節(jié)做力所能及的事情。例如收納繪本、整理課桌、清掃教室、分發(fā)物品、擺放餐具等。讓幼兒體會到勞動在幼兒園的一日生活中是無處不在的，強(qiáng)化勞動概念，樹立為集體服務(wù)的意識，體會到勞動的責(zé)任感和滿足感，樹立起責(zé)任心、愛心，具有社會服務(wù)能力和個人奉獻(xiàn)精神。

四、結(jié)語

幼兒正處于人生發(fā)展極其重要的階段，對于世界的探索意識、良好的品德品質(zhì)、正確的人生觀念、基本的互助、責(zé)任意識等方方面面都將在此階段初步形成。幼兒園作為幼兒首要的教學(xué)搖籃，肩負(fù)著無比艱巨的任務(wù)。當(dāng)前勞動教育在我國被賦予了新價值和新意義，一方面事關(guān)幼兒獨(dú)立自主生活能力的培養(yǎng)以及勞動技能水平的提升；另一方面事關(guān)幼兒對勞動意識的養(yǎng)成、對勞動過程的體會以及對勞動成果的珍惜。好習(xí)慣養(yǎng)成并非一蹴而就，無疑是要通過日常的一日活動進(jìn)行滲透。教師應(yīng)該極其重視幼兒園一日生活中對幼兒的勞動教育，通過科學(xué)化、多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)方式培養(yǎng)幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活中的勞動技能，促使幼兒符合社會對兒童獨(dú)立自理和實(shí)踐能力的要求，獲得更好的發(fā)展。