父母受教育水平對5～6 歲幼兒社會適應的影響
——有調(diào)節(jié)的中介模型*

李宏倩 錢志亮

一、引言

幼兒社會適應是指幼兒能夠逐漸學會接受新環(huán)境，適應矛盾沖突情境的能力。[1]幼兒良好的社會適應能力不僅能夠在短期提升幼兒的同伴接納程度與群體歸屬感[2]，而且能夠高度預測幼兒成年后的社會行為表現(xiàn)[3]，與個體成年后的社會經(jīng)濟地位發(fā)展水平有著密切的聯(lián)系[4]。5～6 歲是幼兒從幼兒園過渡到小學的重要節(jié)點[5]，王小英等人的研究指出，社會適應高的幼兒才能更為平穩(wěn)地接受場域變化[6]，更高效地轉(zhuǎn)換社會角色，實現(xiàn)幼兒個體與學校環(huán)境之間有效互動。即能否平穩(wěn)地實現(xiàn)幼小銜接，很大程度上取決于5～6 歲幼兒的社會適應水平如何[7]。因此，5～6 歲幼兒社會適應的影響機制具有重要的研究價值。

家庭教育對幼兒的社會性發(fā)展起著指導作用[8]，而家庭教育水平如何，受到父母受教育水平的影響。一方面，社會資本影響機制的理論指出，父母的受教育水平與現(xiàn)代社會中家庭的社會、經(jīng)濟和認知資源水平密切相關[9]，父母受教育水平?jīng)Q定著父母的教育信念與教養(yǎng)方式，直接影響著子女的社會行為發(fā)展水平[10]。陳英敏等人發(fā)現(xiàn)父母的專制、溺愛、忽視等教養(yǎng)方式與社會適應呈顯著負相關[11]；Howse 等人指出父母受教育水平影響著子女入學初期的注意水平和行為調(diào)節(jié)能力，父母受教育水平越高，則子女的學校適應和社會適應水平越高[12]。另一方面，父母的受教育水平也為家庭成員與社會環(huán)境的互動提供著社會支持[13]，在此基礎上產(chǎn)生的家庭文化資本影響著家長與學校之間的合作與溝通程度。張曉等人的追蹤研究指出家長的受教育水平與幼兒社會能力具有顯著的相關性[14]，影響著幼兒在社會適應過程中對社會規(guī)范的理解和社會價值觀念的塑成[15]。

家庭系統(tǒng)理論指出，子女的發(fā)展在家庭內(nèi)環(huán)境中不僅受到“父母—子女”的影響，還受到子女內(nèi)在所具有的能動性的主觀作用[16]。即幼兒作為家庭系統(tǒng)的一部分，也具有一定的能動性，能夠?qū)崿F(xiàn)外部環(huán)境與內(nèi)部經(jīng)驗的同化與順應。即其個體發(fā)展一方面受到父母的影響，另一方面會在協(xié)調(diào)社會、情感和認知系統(tǒng)的過程中主動成長，在自我調(diào)節(jié)中嘗試適應環(huán)境、面對未來的挑戰(zhàn)。那么，幼兒的何種特質(zhì)在父母受教育水平與5～6 歲幼兒社會適應之間發(fā)揮作用呢？言語能力是個體對語言信息的感知理解能力以及表達能力。[17]在學前階段，幼兒通過語言進行家庭內(nèi)部的情感表達和學校層面的社會互動。[18]即言語能力受到家庭因素影響，又影響著幼兒的認知發(fā)展和社會性表現(xiàn)。[19]整合已有研究，發(fā)現(xiàn)幼兒的言語能力在“父母受教育水平—子女社會適應”之間發(fā)揮著重要作用。父母受教育水平對幼兒的理解性詞匯發(fā)展能力具有顯著正向影響[20]，而言語溝通與解釋的能力又會影響幼兒的同伴互動和社會交往[21]。因此，本研究提出假設1：父母受教育水平可能通過幼兒言語能力的中介作用對幼兒社會適應產(chǎn)生間接影響。

研究中的性別差異也值得關注。眾多研究表明，幼兒的社會適應、言語能力似乎均存在性別差異，且整體上女童優(yōu)于男童。研究表明這一年齡階段的女童比男童有更強的復述能力[22]，且女孩整體上比男孩表現(xiàn)出更高的敘事水平[23]。在社會適應上，女童比男童表現(xiàn)出更多的親社會行為和更好的合作能力[24]?；谏鲜鲂詣e差異的存在，本研究提出假設2：幼兒言語能力在父母受教育水平與幼兒社會適應之間的中介作用存在男女性別差異。

綜上所述，本研究旨在考察5～6 歲幼兒言語能力在父母受教育水平與幼兒社會適應之間的中介作用及其性別差異（見圖1）。本研究結論將有助于解釋父母受教育水平影響幼兒社會適應的機制，為家庭教育工作的開展提供理論依據(jù)和實證支持。

圖1 概念模型圖

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取全國兒童入學成熟水平診斷數(shù)據(jù)庫①出自錢志亮研究團隊采用《兒童入學成熟水平診斷量表》收集的樣本數(shù)據(jù)庫。中1 801 名年齡介于5～6 歲之間的幼兒。剔除無效問卷和信息缺失問卷后，有效人數(shù)為1 478人，有效率82.11%。其中男孩850 名，占總人數(shù)比57.51%；女孩628 名，占總人數(shù)比42.49%。

（二）研究工具

1.人口學信息問卷

人口學信息問卷采集了被試姓名、年齡、性別等基本信息，并對被試父母的受教育程度進行了數(shù)據(jù)收集。本研究中將父母受教育水平分為低等、中等和高等三個水平，分別對應初中及以下、高中與?？?、本科和碩士及以上三個層級。

2.兒童入學成熟水平測試量表

入學成熟水平是指個體進入小學時的身心發(fā)展水平與狀態(tài)是否達到小學入學新生應該達到的要求，包括視知覺、聽知覺、運動協(xié)調(diào)、知覺轉(zhuǎn)換、數(shù)學準備、語言溝通、社會適應、學習品質(zhì)8 個方面[25]。本研究采用錢志亮、丁攀攀編制的《兒童入學成熟水平診斷量表》[26]。該量表共有70 個項目，對應入學成熟水平的八個維度。量表結構效度良好，χ2/df=1.22＜3；CFI=0.99＞0.90；NFI=0.93＞0.90；TLI=0.98＞0.90；RMSEA=0.03＜0.05。[27]其中，言語能力和社會適應維度分別有7 個、10 個題項，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.72、0.70。

3.研究過程

施測過程由接受過專業(yè)訓練的評估師擔任主試，對兒童進行一對一的測試，主試先讓家長填寫人口學及家庭背景的調(diào)查問卷，與此同時，主試陪伴兒童，與兒童建立良好關系，便于后面的施測。家長完成調(diào)查問卷后，開始進行測驗評估，主試按照量表中設定好的指導語引導兒童完成每道題并做好計分。

4.數(shù)據(jù)分析和處理

采用SPSS 25.0 軟件錄入、整理數(shù)據(jù)，并進行描述性分析、獨立樣本t 檢驗以及相關分析。采用AMOS 24.0 進行中介效應檢驗、多群組分析。

三、研究結果

本研究采用描述性分析與獨立樣本t 檢驗（見表1），探究父母受教育水平與幼兒社會適應、言語能力三研究變量的整體特點以及幼兒性別在研究變量上的差異。結果表明，女孩的言語能力、社會適應水平（t=6.91，p＜0.001；t=7.28，p＜0.001）均顯著高于男孩。

表1 描述性統(tǒng)計及性別差異

對父母受教育水平、言語能力以及社會適應三研究變量進行相關分析，結果表明，父母受教育水平與言語能力（r=0.22，p ＜0.01）、父母受教育水平與社會適應（r=0.12，p ＜0.01）、言語能力與社會適應（r=0.50，p ＜0.01）之間均存在顯著的相關關系。

（一）言語能力的中介作用

采用結構方程模型[28]探究幼兒言語能力的中介作用。該模型擬合較好（見表2），父母受教育水平正向預測其幼兒言語能力（β=0.28，p＜0.001），言語能力正向預測社會適應（β=0.81，p＜0.001），而父母受教育水平并不能直接預測幼兒社會適應（β=-0.06，p＞0.05）。數(shù)據(jù)分析結果指出，言語能力在父母受教育水平與幼兒社會適應之間起完全中介作用（見圖2），假設1 得到驗證。

表2 中介模型擬合指數(shù)

圖2 中介效應模型

（二）言語能力中介效應的性別差異組群分析

本研究在利用Bootstrap 法對男、女孩各分樣本進行中介效應模型檢驗后，發(fā)現(xiàn)模型擬合指數(shù)均良好，繼而進行多群組比較[29]。以性別分組，設定模型M1 為未設限的基準模型，模型M2 設定為路徑系數(shù)跨組等值的結構模型。與M1 相比，M2 的Δχ2=15.26，Δdf=3，p＜0.01，說明幼兒言語能力的中介效應存在顯著的性別差異（見表3）。

表3 各組中介效應模型的擬合指數(shù)

對參數(shù)差異臨界比率值進行比較，發(fā)現(xiàn)父母受教育水平對幼兒社會適應的影響不存在顯著的性別差異（CR=1.83，絕對值小于1.96，p＞0.05），對幼兒言語能力存在顯著的性別差異（CR=-2.25，絕對值大于1.96，p＜0.05）；幼兒言語能力對幼兒社會適應的影響也存在性別差異（CR=2.85，絕對值大于1.96，p＜0.05）。

在男、女孩組，父母受教育水平均能正向預測幼兒言語能力（β=0.34，SE=0.45，p＜0.01；β=0.19，SE=0.06，p＜0.05），且幼兒言語能力均能正向預測幼兒社會適應（β=0.79，SE=0.56，p＜0.01；β=0.86，SE=0.07，p＜0.001），但因影響程度不同而存在性別差異。

在自變量父母受教育水平和因變量幼兒社會適應之間，男孩的言語能力起部分中介作用；女孩則起完全中介作用（見表4），假設2 得到驗證。

表4 男女言語能力中介模型的效應分析

四、討論

（一）幼兒言語能力的中介作用

研究指出幼兒的言語能力在父母受教育水平與幼兒社會適應的關系中起到完全中介效應，假設1 得以驗證。在社交場合中，父母較低的受教育水平導致其社交技能與社會溝通能力相對較低。同理，在家庭內(nèi)環(huán)境中，受教育水平低的父母難以為子女營造語匯豐富的語言環(huán)境，使幼兒的詞匯多樣性、語法復雜度和言語表達能力發(fā)展緩慢。[30][31]

根據(jù)班杜拉（2000）提出的社會學習理論，幼兒會觀察學習父母在社會外環(huán)境與家庭內(nèi)環(huán)境中的語言表達習慣、模仿父母經(jīng)常選用的語法與詞匯，并傾向于在自己的社會溝通與交往中使用相似的表達邏輯與表達態(tài)度。[32]那么，如果父母的受教育水平低，他們所能展現(xiàn)出的溝通交流技巧就更少、移情能力相對較差，這使得幼兒言語能力的支架作用也相對較小[33]，在進入新環(huán)境后的同伴交往中幼兒會表現(xiàn)出較少的言語互動[34]，進而使得幼兒展現(xiàn)出較差的社會適應表現(xiàn)[35]。

（二）幼兒言語能力的中介作用的性別差異

本研究的假設2 也得到了驗證。幼兒言語能力中介作用中存在性別差異，男孩的言語能力起部分中介作用，女孩則起完全中介作用。

首先，由于大腦邊緣皮層面積和認知功能的發(fā)展優(yōu)勢[36][37]，女孩在童年早期就比男孩表現(xiàn)出更好的認知和言語功能[38]。比起更樂于回應動作與表情的男孩，具有更好言語能力的女孩形成了良好的表達情緒策略[39]和社會情緒交往能力[40]，使女孩能夠在不同環(huán)境中進行更為復雜的語言溝通、更好地通過社會交往與他人建立友好關系，繼而促進其適應陌生的社會環(huán)境。

其次，相比于男孩，家長傾向于與女孩以更溫和的語氣說話及進行良性互動，養(yǎng)育女孩的家庭環(huán)境也較之男孩更為友好。這些家庭層面的支持給女孩提供了語言學習的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，有利于鼓勵女孩主動地提升其社會適應能力。[41]第三，通常情況下，女孩會表現(xiàn)出更多的親社會行為。[42]女孩相比于男孩渴望建立密切的人際關系和社會關系，更擅長主動地發(fā)起社交行為。[43]遇在到社會適應問題時，女孩更愿意通過語言向父母求助，這種求助使家長更明確女孩面對了何種困難，繼而使父母的教養(yǎng)態(tài)度從主動干預女孩的整個社會適應過程改變?yōu)楸粍訁f(xié)助部分問題的解決。[44]

正是因為女孩通過言語能力在父母與自身社會適應之間搭起支架，使得父母的直接干預轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接干預。因此，父母受教育水平不再直接影響女孩的社會適應，而是完全通過女孩的言語能力發(fā)揮完全中介作用。而男孩不僅缺乏以上優(yōu)勢，還受到傳統(tǒng)的性別角色期待的刻板壓抑[45]，在未具有良好社會適應能力時就被強制要求“獨立自強”“男兒有淚不輕彈”，更有可能在陌生社會情境中由于缺乏社會適應技能、無法適時融入而導致社會退縮、自卑、攻擊性行為等社會適應不良表現(xiàn)[46]。這些社會適應不良表現(xiàn)使得父母對男孩有更多的社會適應方面的擔憂，不僅通過男孩的言語行為間接給予干預，也會利用受教育過程中獲得的各種經(jīng)驗直接為男孩提供社會適應支持。因此，男孩的個體自身的言語能力僅起到部分中介作用，父母受教育水平對男孩的社會適應也具有影響作用。

五、研究結論及家庭教育建議

本研究對父母受教育水平、幼兒言語能力、性別對幼兒社會適應所起的作用進行了分析。上述研究結果表明，5～6 歲幼兒言語能力在父母受教育水平與幼兒社會適應的關系中起完全中介作用。父母的受教育水平可以通過言語能力的中介作用影響5～6 歲幼兒社會適應，其中男孩的言語能力起部分中介作用，女孩則起完全中介作用。根據(jù)研究結果，本研究從以下兩方面為5～6 歲幼兒的家庭教育提出建議。

（一）更新家庭教育理念，關注幼兒的主體地位

本研究表明，父母的受教育水平是通過幼兒的言語能力的中介間接對社會適應發(fā)揮作用。這說明幼兒具有內(nèi)在能動性，其言語能力能夠主動結合外部環(huán)境與自身條件的特點，實現(xiàn)個體的社會適應。因此，在家庭教育過程中，家長首先應轉(zhuǎn)變教育理念與教育態(tài)度，給幼兒以主動表達、主動參與的機會。在日常溝通過程中，家長要轉(zhuǎn)變交流方式，將明確的指令與肢體動作轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?、有啟發(fā)性的提問，鼓勵幼兒主動地提出問題、表達需求或作出決定，增強幼兒的獨立性。

其次，家長應關注家園共育的重要作用，利用家長課堂、家園對話等活動，在與教師充分溝通的過程中調(diào)整育兒理念、教養(yǎng)氛圍，在角色上實現(xiàn)從教育的主導者到教育條件的提供者的轉(zhuǎn)變[47]。

第三，家長要給幼兒提供不同環(huán)境與不同事物的刺激，讓幼兒能接觸到多樣、動態(tài)的環(huán)境，在多元的環(huán)境中鍛煉幼兒的快速反應能力、動手解決問題的能力、社會交往的能力，逐漸讓幼兒適應在不同環(huán)境中采用積極的方式處理問題，鼓勵幼兒在多個場域進行主動表達、主動進行探索與交往的積極嘗試[48]，為幼兒的社會適應提供環(huán)境、情感與行為支持。

（二）關注言語能力與性別差異，調(diào)整家庭教育方式

本研究指出，不同性別的幼兒，其言語能力在父母受教育水平與幼兒社會適應關系之間的中介作用存在差異。對于女孩，父母的受教育方式通過幼兒的言語能力起到作用，最終影響幼兒的社會適應；而男孩的社會適應能力不僅由父母受教育水平通過幼兒言語能力的中介發(fā)揮作用，還直接地受到父母受教育水平的影響。上述研究結論表明，無論男孩女孩，父母均應關注幼兒言語能力在提高幼兒社會適應方面的價值。根據(jù)性別差異，家長在開展家庭教育的過程中對女孩的言語能力培養(yǎng)可以提出更高的要求；對男孩家長不僅要重視言語能力的培養(yǎng)，還要結合自身的受教育經(jīng)驗，培養(yǎng)與鍛煉男孩的社會適應能力。

首先，父母應關注幼兒言語能力在提高幼兒社會適應方面的價值，在家庭教育過程中注重通過提高幼兒的語言溝通能力來提高社會適應。家長應當給幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的家庭溝通環(huán)境，在家庭游戲、繪本故事講述、動畫播放等過程中，鼓勵幼兒先在家中想說、敢說、會說，再逐步向外界場域過渡，逐步實現(xiàn)幼兒在不同的社會情境中都能表達情感、說明情況，為社會適應提供基本能力支持。以繪本講述為例，家長可以先鼓勵幼兒復述文字、表述圖片，糾正幼兒的發(fā)音與語言錯誤，提高語言表達能力；再鼓勵幼兒有重點地表述某頁繪本情境，培養(yǎng)幼兒的語言構思能力與邏輯性；然后在繪本情境的基礎上展開想象，將繪本故事情境遷移至現(xiàn)實生活的學習、社交情境中，通過提問、對話，引導與滲透社會交往策略、社會規(guī)范與調(diào)整、適應新環(huán)境的方法。最后，當在社區(qū)環(huán)境或?qū)W校環(huán)境中遇到相似情境時，家長要鼓勵幼兒抓住社會交際契機，鍛煉社會適應能力。

其次，父母應基于性別特點，開展有差異的、有針對性的家庭教育。對于女孩，家長在家庭教育的過程中要發(fā)揮女孩在認知與言語功能上的優(yōu)勢，與女孩實現(xiàn)有效溝通回饋，幫助女孩平穩(wěn)過渡與融入新環(huán)境。家長要關注女孩在社會適應過程中對建立社會關系的積極渴望，通過溝通談話注意女孩在社會適應過程中的心理和情感發(fā)展狀態(tài)。在了解到女孩在社會適應過程中的問題后，家長不能直接給出標準性的結論與判斷。家長可以先表示出肯定與支持的態(tài)度，然后提供方向性的引導，給女孩留出獨立思考的空間，引導女孩逐步找到解決方法。

對于男孩的教育，家長要減少過渡期待，鼓勵男孩表達；家長還應注重言傳身教，發(fā)揮榜樣的作用。首先，家長要少一些基于性別差異的過渡期待。家長應減少對男孩“勇敢、擔當”等品質(zhì)的強制性要求，給男孩多一些耐心、多一些機會，鼓勵男孩說出自己遇到的困難情境，允許男孩表述在社會適應過程中的受挫經(jīng)歷，再加以引導。其次，在提高男孩社會適應的過程中，家長的言傳身教十分重要。針對男孩主動發(fā)起社交的行為較少、缺乏表達情緒策略等問題，家長可以通過日常生活情景示范、談話中假想舉例以及故事情景中角色扮演等方式，讓男孩以家長為榜樣，習得社會適應的相關經(jīng)驗。家長也可以觀察孩子的集體活動，在男孩的集體活動中找到具有良好社會適應表現(xiàn)的同伴，通過樹典型、夸榜樣的形式，讓男孩在與榜樣相處的過程中模仿學習、得以提高。