基于轉(zhuǎn)換思維的“景觀設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)探索

張 瀟 林 芳

(福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院，福州 350117)

“景觀設(shè)計(jì)初步”課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)本科階段接觸的第一門與景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)主干課程，也是獲取景觀初步設(shè)計(jì)能力的來(lái)源，包括認(rèn)識(shí)景觀及景觀設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的基本理論、掌握小型景觀的設(shè)計(jì)及表現(xiàn)方法[1]，更是引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)教育進(jìn)入專業(yè)教育的關(guān)鍵。有學(xué)者研究了與“景觀設(shè)計(jì)初步”類似課程的教學(xué)改革對(duì)教學(xué)效果的影響。例如，陶世紅等[2]將“園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)部分，理論教學(xué)目標(biāo)需經(jīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。梁艷等[3]認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)可實(shí)現(xiàn)“理論+實(shí)踐一體化”，達(dá)到教、學(xué)、做合一。黃智凱等[4]把教學(xué)重點(diǎn)從理論教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學(xué)，以實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)。通過回顧現(xiàn)有文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，并逐步將教學(xué)重點(diǎn)置于實(shí)踐教學(xué)之上。但理論基礎(chǔ)薄弱是否影響實(shí)踐教學(xué)效果？理論知識(shí)如何對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)？高效的理論知識(shí)獲取過程應(yīng)是怎樣？這些問題還沒有得到很好的回答?！熬坝^設(shè)計(jì)初步”課程多以項(xiàng)目為導(dǎo)向，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)的前提是對(duì)理論知識(shí)的精準(zhǔn)掌握、嫻熟運(yùn)用，若在學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知還不明確、知識(shí)點(diǎn)掌握還不牢固、景觀設(shè)計(jì)要素的運(yùn)用還不順手的時(shí)候，直接進(jìn)入實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐反而效果不佳，不但影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)降低其對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，從而影響其擇業(yè)。筆者認(rèn)為強(qiáng)化理論知識(shí)的吸收效度，有益于夯實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、提高實(shí)踐教學(xué)效果，有利于后續(xù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的有效展開。

一、“景觀設(shè)計(jì)初步”課程思維訓(xùn)練教學(xué)的設(shè)想

“景觀設(shè)計(jì)初步”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，通過講授重點(diǎn)理論，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得基本設(shè)計(jì)及表現(xiàn)能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，有學(xué)者進(jìn)行了積極的教學(xué)改革探索：①形態(tài)構(gòu)成設(shè)計(jì)思維是將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大構(gòu)成的形式美法則應(yīng)用到景觀設(shè)計(jì)中，以增強(qiáng)學(xué)生平面布局、園林配色、空間思維能力[5]；②線性思維是站在人性化角度進(jìn)行功能組織和空間布局，強(qiáng)調(diào)景觀設(shè)計(jì)的實(shí)用性[5]；③情境思維是強(qiáng)調(diào)空間的體驗(yàn)感、設(shè)計(jì)的代入感[5]；④空間思維是借助教學(xué)手段通過正反思維實(shí)現(xiàn)空間在腦海中的建構(gòu)[6]；⑤入境思維是物我交融的設(shè)計(jì)思維方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)環(huán)境的認(rèn)知[7]。簡(jiǎn)而言之，設(shè)計(jì)思維的形成與空間認(rèn)知密不可分，而空間的認(rèn)知又離不開理論知識(shí)的講解和設(shè)計(jì)實(shí)踐的應(yīng)用。

綜上所述，教育工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練的重要性，并將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。而本文論述的轉(zhuǎn)換思維式教學(xué)的研究重點(diǎn)則放在容易被忽略的理論知識(shí)傳授上。理論知識(shí)的重要性毋庸置疑，良好的實(shí)踐效果是建立在對(duì)理論知識(shí)的精準(zhǔn)掌握基礎(chǔ)之上。培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維同樣離不開景觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用，景觀設(shè)計(jì)是千變?nèi)f化的，設(shè)計(jì)案例是為了加深對(duì)理論知識(shí)的理解，項(xiàng)目實(shí)踐是為了強(qiáng)化理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“景觀設(shè)計(jì)初步”課程理論知識(shí)的重要性，打破“講授法+案例教學(xué)法”直接的知識(shí)灌輸與強(qiáng)化理解，改變理論知識(shí)的傳輸方式，在此過程中強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)換思維，不以直接獲取理論知識(shí)為目的，而是引導(dǎo)學(xué)生從其他視角主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)并堆積出理論形態(tài)，增加理論知識(shí)的吸收效度，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用效果。轉(zhuǎn)換思維式教學(xué)使學(xué)生設(shè)計(jì)思維得到開發(fā)，設(shè)計(jì)認(rèn)知得以形成，設(shè)計(jì)流程愈加規(guī)范，知其然也知其所以然，知識(shí)的運(yùn)用更得心應(yīng)手，營(yíng)造兼具形式與功能的景觀設(shè)計(jì)作品對(duì)于剛接觸景觀設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說將不再是困難。

二、轉(zhuǎn)換思維式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)中的實(shí)踐

美國(guó)哲學(xué)家Thomas Kuhn提出轉(zhuǎn)換思維，從多個(gè)角度觀察同一現(xiàn)象，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題，以期得到更全面的認(rèn)識(shí)[8]?！熬坝^設(shè)計(jì)初步”課程涉及到的知識(shí)內(nèi)容貫穿于大學(xué)本科后期景觀設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)與實(shí)踐?；诖耍璐蚱苽鹘y(tǒng)定勢(shì)思維吸收理論知識(shí)的途經(jīng)，利用轉(zhuǎn)換思維式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過多角度立體思維方式獲取知識(shí)建構(gòu)認(rèn)知。轉(zhuǎn)換思維式教學(xué)注重夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)，將著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師理論知識(shí)傳授和學(xué)生自主知識(shí)內(nèi)化之上，通過基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)中的景素運(yùn)用、景觀類型、設(shè)計(jì)流程3個(gè)重點(diǎn)部分開展，運(yùn)用轉(zhuǎn)換思維的知識(shí)獲取方式達(dá)成教學(xué)效果。

(一)景素積累轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

教師在授課時(shí)，首先要讓學(xué)生了解景觀及景觀設(shè)計(jì)，明確景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容及意義，接著從景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素，過渡到景觀設(shè)計(jì)的常見類型，最后遵循設(shè)計(jì)流程與規(guī)范深入掌握景觀的整體設(shè)計(jì)。景觀構(gòu)成要素是固定的，但不同的搭配組合將產(chǎn)生不同的景觀效果，形成不同的功能空間。景素積累轉(zhuǎn)換訓(xùn)練側(cè)重景觀構(gòu)成要素細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過大量實(shí)景圖片的搜集工作實(shí)現(xiàn)對(duì)景觀要素的初步認(rèn)知，然后把搜集到的景素分類整理實(shí)現(xiàn)認(rèn)知加深。教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出景觀五大基本構(gòu)成要素：地形、水體、建筑、園路、植物。最后學(xué)生針對(duì)每一景素選擇特點(diǎn)突出的圖片，運(yùn)用轉(zhuǎn)換思維的方式進(jìn)行手繪，深入學(xué)習(xí)各個(gè)景素的運(yùn)用手法。

例如，地形這一景觀要素是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成景觀的骨架，其他設(shè)計(jì)要素都在某種程度上依賴地形并與之相互聯(lián)系[9]。地形能夠影響景觀的美學(xué)特征，影響空間構(gòu)成和空間感受，也會(huì)影響排水、小氣候和其他景觀要素的功能布局[10]。如何使學(xué)生加深對(duì)這一景觀要素的理解，明確其地位、理解其設(shè)計(jì)方法，并能夠在不同類型圖紙上將其準(zhǔn)確表達(dá)是我們理論教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。例如，有學(xué)生選擇蘇格蘭宇宙思考花園進(jìn)行地形要素學(xué)習(xí)，這是當(dāng)代園林設(shè)計(jì)師查爾斯·詹克斯在蘇格蘭西南部的鄧弗里斯建造的私家花園，園內(nèi)地形變化豐富，設(shè)計(jì)師巧妙地將地形特征與科學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)公式結(jié)合在一起，把對(duì)宇宙的思考通過雕塑般的地形等要素展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在自己搜集到的圖片中選擇自認(rèn)為最能體現(xiàn)地形要素特征的一張，通過對(duì)實(shí)景照片的分析，將其轉(zhuǎn)換成手繪的方式進(jìn)行效果圖表達(dá)。該同學(xué)選擇繪制園內(nèi)由草地覆蓋著的雙螺旋山丘的效果圖，接著根據(jù)搜集到的其他角度的場(chǎng)地照片及效果圖繪制過程中對(duì)地形的分析，轉(zhuǎn)換思維逆向思考得到其對(duì)應(yīng)的平面圖與剖面圖。這一轉(zhuǎn)換手法不僅能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地形這一景素，還能使學(xué)生掌握不同類型地形的設(shè)計(jì)要點(diǎn)及呈現(xiàn)效果，并能夠準(zhǔn)確地在設(shè)計(jì)圖紙上進(jìn)行應(yīng)用表現(xiàn)。

(二)景觀類型認(rèn)知轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

景觀類型認(rèn)知轉(zhuǎn)換，這一模塊訓(xùn)練依據(jù)2018年實(shí)施的《城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)》(CJJ/T 85—2017)，從宏觀上梳理城市建設(shè)用地內(nèi)綠地類型及劃分依據(jù)，涉及到公園、廣場(chǎng)、居住區(qū)3類常見景觀類型。學(xué)生將在景素積累轉(zhuǎn)換訓(xùn)練學(xué)習(xí)到的景觀設(shè)計(jì)要素運(yùn)用在不同的景觀類型和功能空間上搭配組合進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇景觀設(shè)計(jì)事務(wù)所的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換思維式學(xué)習(xí)。例如，在廣場(chǎng)認(rèn)知環(huán)節(jié)，有學(xué)生利用上海張?zhí)凭坝^設(shè)計(jì)事務(wù)所在蘇州市吳江區(qū)長(zhǎng)板路緊靠吳江客運(yùn)站十字路口兩側(cè)設(shè)計(jì)的街角東廣場(chǎng)的鳥瞰圖，在分析空間、研究布局、感受尺度的基礎(chǔ)上通過轉(zhuǎn)換思維將鳥瞰圖繪制成平面圖，不但認(rèn)識(shí)了常見的景觀類型，還明確了不同景觀類型景素的搭配特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到要在提升城市局部環(huán)境品質(zhì)和功能的同時(shí)，吸引周邊的人群來(lái)到這里，提高場(chǎng)地人氣，增加景觀活力。在居住區(qū)認(rèn)知環(huán)節(jié)，學(xué)生以美國(guó)SWA景觀設(shè)計(jì)事務(wù)所為位于印度尼西亞首都雅加達(dá)市中心的高級(jí)公寓設(shè)計(jì)的附屬綠地為學(xué)習(xí)對(duì)象。該景觀是典型的東南亞風(fēng)格，是直線結(jié)合曲線構(gòu)圖的佳作。學(xué)生擇其鳥瞰圖，在認(rèn)知空間的基礎(chǔ)上，獨(dú)立梳理各功能空間的大小、形狀、方位和距離，通過對(duì)三維空間信息的分析與加工處理，利用轉(zhuǎn)換思維得出二維平面空間，最終推導(dǎo)繪制出的平面圖符合構(gòu)圖規(guī)律、透視準(zhǔn)確無(wú)誤、空間尺度感良好、線條因素之間的關(guān)系也比較和諧。這種思維轉(zhuǎn)換的過程并不容易，卻能幫助學(xué)生深入思考、主動(dòng)研究設(shè)計(jì)案例，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

(三)景觀設(shè)計(jì)圖紙綜合表現(xiàn)訓(xùn)練

這一模塊是針對(duì)庭院進(jìn)行設(shè)計(jì)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)前兩個(gè)模塊——景素積累轉(zhuǎn)換訓(xùn)練與景觀類型認(rèn)知轉(zhuǎn)換訓(xùn)練的整合運(yùn)用。實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目在充分掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)之上展開，學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)并繪制出完整的設(shè)計(jì)方案。通過極具代表性的實(shí)際項(xiàng)目對(duì)景觀設(shè)計(jì)流程要點(diǎn)、景素的實(shí)際運(yùn)用、景觀各類圖紙表現(xiàn)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，難度層層推進(jìn)，有序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，以福州某別墅庭院為項(xiàng)目載體，學(xué)生根據(jù)教師提供的場(chǎng)地資料，獨(dú)立完成實(shí)地勘測(cè)、現(xiàn)狀分析、主題確立及方案設(shè)計(jì)共4項(xiàng)內(nèi)容，并形成一套完整的手繪設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過景素積累轉(zhuǎn)換訓(xùn)練與景觀類型認(rèn)知轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，學(xué)生前期知識(shí)掌握牢固，設(shè)計(jì)要素、設(shè)計(jì)類型、設(shè)計(jì)流程的應(yīng)用已了然于胸。因此，學(xué)生從學(xué)習(xí)優(yōu)秀景觀方案轉(zhuǎn)換為獨(dú)立設(shè)計(jì)創(chuàng)作，從發(fā)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換為實(shí)踐思維，將設(shè)計(jì)思考更多地放在把握庭院與別墅建筑的關(guān)系、空間的合理劃分、園主景觀空間的使用及鄰里邊界景觀的處理之上，從而使得景觀設(shè)計(jì)效果更人性化、科學(xué)化。

三、基于轉(zhuǎn)換思維的“景觀設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)的實(shí)踐效果

(一)夯實(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)基本功，強(qiáng)化理論知識(shí)的吸收效度

在“景觀設(shè)計(jì)初步”課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行轉(zhuǎn)換思維式教學(xué)，梳理課程重點(diǎn)，設(shè)定轉(zhuǎn)換思維式的訓(xùn)練形式與主題，學(xué)生從不同角度思考推導(dǎo)得出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并在繪制過程中將其內(nèi)化于心。轉(zhuǎn)換思維式教學(xué)可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)地理解某一理論知識(shí)，并深刻掌握其實(shí)踐應(yīng)用效果，貫穿于景素積累轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、景觀類型認(rèn)知轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、景觀設(shè)計(jì)圖紙綜合表現(xiàn)訓(xùn)練三大教學(xué)模塊數(shù)十個(gè)訓(xùn)練。教師通過對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的轉(zhuǎn)換思維式訓(xùn)練的設(shè)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，從小細(xì)節(jié)到大方面，再到大方面與小細(xì)節(jié)的規(guī)范式融合，使學(xué)生獲得扎實(shí)的景觀設(shè)計(jì)基本功底、專業(yè)的技能水平、可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力和課程實(shí)踐能力。

(二)提高學(xué)生的自主思考能力，完善設(shè)計(jì)邏輯的綜合建構(gòu)

通過2019—2022年學(xué)生課后反饋來(lái)看，轉(zhuǎn)換思維式教學(xué)適合“景觀設(shè)計(jì)初步”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在循序漸進(jìn)的模塊設(shè)定中得到不同的設(shè)計(jì)啟示，既鍛煉了基本功，又提高了自主思考力，還建構(gòu)了綜合整體的設(shè)計(jì)邏輯。通過2019—2022年銜接課程的授課教師反饋來(lái)看，學(xué)生后續(xù)知識(shí)的接受和實(shí)踐表達(dá)能力均有所提高，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)系統(tǒng)的連貫性得到增強(qiáng)。

基于轉(zhuǎn)換思維的“景觀設(shè)計(jì)初步”課程教學(xué)從理論出發(fā)，最后回歸到理論應(yīng)用的閉環(huán)教學(xué)主線。筆者將教學(xué)內(nèi)容加以梳理并整合為景素積累轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、景觀類型認(rèn)知轉(zhuǎn)換訓(xùn)練、景觀設(shè)計(jì)圖紙綜合表現(xiàn)訓(xùn)練三大模塊，明確課程定位：抓重點(diǎn)、強(qiáng)基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在運(yùn)用轉(zhuǎn)換思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中親自挖掘知識(shí)重點(diǎn)，手繪表達(dá)(設(shè)計(jì)實(shí)踐)時(shí)掌握知識(shí)難點(diǎn)，教學(xué)效果及人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升，符合高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。以上對(duì)于教學(xué)改革的探索僅僅是一個(gè)開始，未來(lái)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，在后續(xù)的教學(xué)過程中還會(huì)針對(duì)具體學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，從而制定更合理的教學(xué)方法。

資助項(xiàng)目：2021年福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目(科技類)“虛擬仿真與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)深度融合路徑探究”，項(xiàng)目編號(hào)JAT210654。