基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的童話教學(xué)設(shè)計
——以《安徒生童話》教學(xué)為例

金旦

（常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

學(xué)習(xí)進(jìn)階，是近幾年美國科學(xué)教育改革中的一個新興概念，是對學(xué)生在較長時間內(nèi)學(xué)習(xí)和探究某一主題和核心概念時，逐級深化、螺旋上升、依次進(jìn)階的思維方式的描述，對小學(xué)語文教學(xué)具有特別的意義。長期以來，小學(xué)語文教學(xué)在邏輯上缺少明確、科學(xué)的梯度，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論啟發(fā)教師不僅要追求進(jìn)階式的教，即圍繞核心概念或主題設(shè)計相互關(guān)聯(lián)、螺旋上升的學(xué)習(xí)任務(wù)群或?qū)W習(xí)序列，更要追求進(jìn)階式的學(xué)，在相互咬合、相互促進(jìn)的階梯式上升和階段性循環(huán)的過程中，促進(jìn)學(xué)生“思維方式”的進(jìn)階。

“童話是以幻想為核心，以擬人、夸張、變形等為主要藝術(shù)手段，滿足于表現(xiàn)人類普遍愿望的適合兒童欣賞和接受的敘事文學(xué)樣式。”［1］統(tǒng)編版小學(xué)語文教材設(shè)置了9 個“童話”單元，童話課文達(dá)到40 余篇，在習(xí)作中也多次要求學(xué)生“編童話”“故事新編”。其中，《安徒生童話》有3 篇選入教材，分別是《賣火柴的小女孩》《一個豆莢里的五粒豆》和《海的女兒》；同時，三年級上冊“快樂讀書吧”中還專門推薦了《安徒生童話》的整本書閱讀。在不同年級閱讀安徒生童話，要圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)，通過階梯式的升級式目標(biāo)、主題性情境、具身性體驗(yàn)、共鳴式表達(dá)、多元化評價，滿足不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的提升。

一、目標(biāo)升級——從想象進(jìn)入現(xiàn)實(shí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中，對不同學(xué)段與童話相關(guān)的目標(biāo)分別表述為“閱讀淺近的童話，向往美好的情境，有自己的感受和想法，并樂于與他人交流”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)注人物命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流閱讀感受”“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。由此可見，不同年級童話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也呈現(xiàn)進(jìn)階狀態(tài)：低年段教童話，更多關(guān)注童話的原創(chuàng)性和想象力，即以“童話的方式”教童話；到了中高段，要由想象轉(zhuǎn)入對價值的體認(rèn)、對主題的思考，關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用和思維能力的提升的同時，形成積極向上的生活態(tài)度和對現(xiàn)實(shí)理想目標(biāo)的追求。

《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在三年級上冊第二單元。此時，學(xué)生剛剛升入中年級，大多還處于低年段的感知體驗(yàn)閱讀階段，他們更多關(guān)注的是故事情節(jié)的生動、有趣、神奇。在教學(xué)中，可以采用他們喜歡的聽、講、演等方式，以游戲心態(tài)入文，使教學(xué)活動與游戲活動相融合，教出童話的趣味性和想象的豐富性。

《一粒豆莢里的五粒豆》出現(xiàn)在四年級上冊第二單元。此時，學(xué)生面對安徒生創(chuàng)作中出現(xiàn)的眾多苦難人物形象時，會產(chǎn)生一定的困惑。本單元正好是“提問”策略單元，可聚焦“語文要素”，將教學(xué)重點(diǎn)放在鼓勵學(xué)生學(xué)會多維度、由淺入深地提出問題，并結(jié)合疑問之處、寫作背景和作者的經(jīng)歷進(jìn)行深度閱讀，并嘗試有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)和解決提出的問題，教出童話的深度。

《海的女兒》安排在四年級下冊第八單元。此時，學(xué)生即將進(jìn)入高年級，在童話故事里，他們將由幻想轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)，獲得更多寶貴的人生啟迪。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入地感受人物真善美的形象，聚焦能激發(fā)矛盾觀念、推進(jìn)多元思考的真實(shí)問題展開思辨，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和理性表達(dá)的能力與意識，教出童話的思辨性和現(xiàn)實(shí)感。

二、情境迭代——從意象邁向意義

新課標(biāo)提出，應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。童話教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)擬真的主題式情境，以精心設(shè)計的錨基任務(wù)和驅(qū)動問題為起點(diǎn)，讓學(xué)生身臨童話情境，同時與文本情境、生活情境建立聯(lián)系。依托文本，教師可以設(shè)計三個不同的主題情境，從“童話里的想象力”到“童話里的為什么”再到“童話里的人生意義”，從虛擬的想象到想象與現(xiàn)實(shí)交融再到對現(xiàn)實(shí)世界的探尋，在螺旋上升的主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生從對豐富意象的追尋邁向?qū)θ松饬x的探索。

在閱讀《賣火柴的小女孩》時，文中最打動學(xué)生的不是女孩饑寒交迫的痛苦，而是她劃火柴后出現(xiàn)的幻想，火光中的幻想世界正是小女孩的人生寄托，是她的希望所在。教學(xué)中，聚焦以“演”“編”為主的感悟式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)“童話里的想象力”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計“說故事、編故事、演故事”三項(xiàng)系列活動任務(wù)（見圖1）?；顒尤蝿?wù)一，旨在通過繪制故事發(fā)展圖、復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)、續(xù)寫故事結(jié)尾等方式，呈現(xiàn)清晰的情節(jié)和奇特的想象；活動任務(wù)二，旨在通過講述分享和自由創(chuàng)作的語言實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維；活動任務(wù)三，旨在依托創(chuàng)編劇本、制作邀請函、劇場展示等活動，綜合發(fā)展學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

圖1 “童話里的想象力”主題情境

在閱讀《一粒豆莢里的五粒豆》時，學(xué)生會產(chǎn)生很多困惑：很多主人公的經(jīng)歷是那么曲折跌宕，他們并沒有做錯什么，卻歷經(jīng)磨難。這些思考與疑慮，將幫助學(xué)生建立“為什么”的深入探究。教學(xué)時，聚焦以“問”“思”為主的思維型學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)“童話里的為什么”的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計“學(xué)會提問、遷移運(yùn)用、評價鑒賞”三項(xiàng)系列活動任務(wù)（見圖2）。活動任務(wù)一，旨在通過自由嘗試、小組合作、填寫清單等方式，提出自己感興趣的問題；活動任務(wù)二，旨在通過比較閱讀，歸納總結(jié)出不同的提問策略，并將獲得的策略和方法進(jìn)行遷移運(yùn)用；活動任務(wù)三，旨在拓寬知識的維度，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。

圖2 “童話里的為什么”主題情境

在閱讀《海的女兒》時，文中小美人魚一次又一次的選擇，引發(fā)學(xué)生對“荊棘路上的抉擇”的思考。教學(xué)中，聚焦以“辯”“創(chuàng)”為主的思辨型學(xué)習(xí)方式，設(shè)置“童話里的人生意義”的情境，設(shè)計“話題的提取、議題的探究、主題的延展”三項(xiàng)系列活動任務(wù)（見圖3）?；顒尤蝿?wù)一，旨在通過概括情節(jié)、鑒賞語言、聚焦矛盾等方式，引發(fā)學(xué)生對“悲劇”的思索；活動任務(wù)二，旨在通過現(xiàn)場的辯論賽，深入思考“幸?！钡膬?nèi)涵；活動任務(wù)三，旨在感悟人生，討論“你如何看待愛情、平等、母愛、信仰……”，圍繞主題或觀點(diǎn)有邏輯地思考，有理據(jù)地說，有條理地寫出自己的感受。

圖3 “童話里的人生意義”主題情境

對于剛升入中年級的學(xué)生來說，需要用多種可視化的方式吸引閱讀的興趣，積淀思維的厚度，拓展想象的廣度。對于中高年段的學(xué)生來說，童話閱讀的價值與意義更多在于挖掘文字背后的思想內(nèi)涵，在閱讀、交流、探究、思辨中，獲得對理想世界的憧憬、對人性本質(zhì)的思考以及對“悲劇”的多元認(rèn)識。

三、體驗(yàn)遞進(jìn)——從共情轉(zhuǎn)為哲思

童話閱讀是要讓兒童快速置身于童話文本，在情境中代入角色，產(chǎn)生具身體驗(yàn)。兒童要站在故事中人物的視角，切身體會人物的處境，走進(jìn)人物的內(nèi)心，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。［2］在不同年級教《安徒生童話》，要關(guān)注童話的意境、現(xiàn)實(shí)的情境，并由情趣向理趣過渡，最終將童話的理趣內(nèi)化于心并外化于行，在具身體驗(yàn)中，形成從共情向哲思的進(jìn)階。

教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，由于生活條件、現(xiàn)實(shí)狀況、國家等差異，學(xué)生缺少與主人公同頻共振的體驗(yàn)，難以對小女孩的遭遇和苦難產(chǎn)生共情。因而，教師可通過讓學(xué)生“說故事”的方式再現(xiàn)畫面；通過提煉人物變形策略、經(jīng)歷坎坷策略、環(huán)境奇幻策略、施展魔法策略、語言夸張策略等，讓學(xué)生學(xué)著“編故事”；通過“演故事”的方式，表現(xiàn)經(jīng)典童話或者自己創(chuàng)編的童話。童話本身所具有的文學(xué)審美是“感性”的，課堂中不需要太多的理性分析，而應(yīng)采取“感性”的策略，通過有遞進(jìn)有層次的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在讀、講、編、演童話的過程，不僅身臨其境地悟情，更能設(shè)身處地共情，體驗(yàn)想象的樂趣，提高對文學(xué)作品的審美能力。

安徒生在童話創(chuàng)作中，常常有意識地注入個人的體驗(yàn)。教學(xué)《一粒豆莢里的五粒豆》時，在學(xué)生多維度提出有價值的問題之后，教師出示列夫·托爾斯泰的一句話：“半年之前，我讀安徒生的作品，沒有讀懂。半年之后，我重讀，這一次我讀懂了。安徒生很孤獨(dú)，強(qiáng)烈的孤獨(dú)。”對于這句話，你是怎么理解的？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的聯(lián)想、感受與判斷。教師相機(jī)出示安徒生的傳記資料，引導(dǎo)對照作者本人與童話中的人物形象，仔細(xì)思考安徒生筆下的童話人物為什么和別人不一樣？為什么人物的經(jīng)歷大都是曲折跌宕的？這些人物和安徒生本人的經(jīng)歷有沒有聯(lián)系？課堂上，學(xué)生與文本展開一場開放性對話，將自己置入文本的場景中，在提問、閱讀、思考、釋疑中，明白安徒生丑陋的外表、貧窮的家庭、親人的離世等，都讓他感受到孤獨(dú)與自卑，因而在豆莢、丑小鴨、漢斯、補(bǔ)衣針、襯衫領(lǐng)子上很容易找到安徒生甚至自己或周圍人的身影，增添課堂之外的哲學(xué)性思維。

教學(xué)《海的女兒》時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生感受文字傳達(dá)的美感，敢于提出看法，做出自己的判斷，而且應(yīng)進(jìn)一步感悟深層的情感，思考思想、精神的價值和力量，深刻認(rèn)識到：童話里不僅有想象力、有疑惑、有哲理，還有正在過的人生。因此，本課教學(xué)中，教師可以拓展全文，聚焦三次矛盾，引出全文三次最主要的沖突式情節(jié)：人，救與不救？藥，喝與不喝？刀，刺與不刺？引發(fā)思辨：小美人魚這么做，真的值得嗎？你怎么理解小人魚的每次選擇？其實(shí)，每個選擇背后的價值指向不盡相同，第一次選擇拯救王子，是選擇奔赴向往的人類世界；第二次選擇喝下毒藥，是選擇過人類一樣的生活；第三次選擇不殺害王子，是選擇對愛和生命的尊重，表現(xiàn)小美人魚擁有人類一樣的高尚靈魂。在思辨、爭論中，學(xué)生感受小美人魚凄美無言的自我犧牲，理解小美人魚最終獲得不滅靈魂的痛苦選擇，領(lǐng)悟童話的價值與哲理。

四、表達(dá)進(jìn)階——從生動跨向證據(jù)

閱讀中的共鳴表達(dá)是指閱讀者被故事中的人物、情節(jié)深深感動，產(chǎn)生難以抑制、不可名狀的心理或情感反應(yīng)，并通過復(fù)述、講故事、創(chuàng)編等可視化、形象化的方式，借助口頭或書面語言表達(dá)出來。小學(xué)低年段注重培養(yǎng)學(xué)生生動地表達(dá)，到了中高年段，學(xué)生要嘗試?yán)硇缘乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會從文本中尋找證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用與思維能力的雙向提升。

教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師可引領(lǐng)學(xué)生遵循“感知—理解—運(yùn)用”三維路徑來讀童話。［3］發(fā)揮選文的例子功能，向文本學(xué)想象，在生動的模仿中學(xué)會創(chuàng)造性表達(dá)。如選擇“王子與公主”型、故事新編型、“主人公逆襲”型、“奇幻世界”型等童話類型，展開想象，最終能夠“按照自己的想法新編故事”，生動展現(xiàn)屬于自己的童話形象。

教學(xué)《一粒豆莢里的五粒豆》時，聚焦“語文要素——學(xué)會提問”，鼓勵學(xué)生多維度、由淺入深地提出問題。通過列提綱、品詞析句、畫思維導(dǎo)圖、查資料等各種方式，將文本結(jié)構(gòu)、事物異同、思考路徑等呈現(xiàn)出來，注重表達(dá)的條理性和清晰性，并引導(dǎo)學(xué)生展開評價鑒賞式閱讀，提出具有更高價值的問題。

教學(xué)《海的女兒》時，設(shè)計議題：“你認(rèn)為小美人魚幸不幸福？”在課堂組織辯論，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從文本和拓展的資料中尋找能支持自己觀點(diǎn)的相關(guān)證據(jù)。同時，將童話與人生勾連，進(jìn)一步設(shè)計“‘幸福是自己給的’還是‘幸福是別人給的’”議題，通過演講、辯論、寫作等多種學(xué)習(xí)活動，進(jìn)一步領(lǐng)悟“童話里有人生，人生即為童話”的深刻內(nèi)涵。

五、評價躍遷——從質(zhì)性走向量化

在教學(xué)活動中融入過程性評價，既能考核和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又能幫助學(xué)生梳理知識，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，并且指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)的方向和流程，保證教學(xué)和評價具有一致性。因此，教學(xué)中除了關(guān)注現(xiàn)場關(guān)鍵表現(xiàn)，如課堂表現(xiàn)、思維導(dǎo)圖、記錄清單、自我反思等質(zhì)性評價外，還可以設(shè)計評價量表，對教和學(xué)進(jìn)行量化評估。

在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，設(shè)計“童話創(chuàng)作”評量表（見表1），在教學(xué)《一粒豆莢里的五粒豆》時，設(shè)計“我的提問清單”（見表2），在教學(xué)《海的女兒》一課時，設(shè)計“主題辯論”評價表（見表3），采用打分或畫星等方式，準(zhǔn)確清晰快速地診斷學(xué)習(xí)成效，使評價呈現(xiàn)多種樣式和呈現(xiàn)狀態(tài)。

表1 “童話里的想象力”之“童話創(chuàng)作”評量表

表2 “童話里的為什么”之“我的提問清單”

表3 “童話里的人生意義”之“主題辯論”評價表

表1 既有普適性的要求，比如“語句通順流暢”“字跡工整”；又有針對性的評價，考慮到學(xué)生在創(chuàng)編童話時容易出現(xiàn)的想象力匱乏、故事情節(jié)不具體、語言夸張性不強(qiáng)等現(xiàn)象，設(shè)計相應(yīng)的評價要求，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，向文本學(xué)寫作，成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

表2 旨在鼓勵學(xué)生多維度、由淺入深地提出問題，并結(jié)合疑問之處、寫作背景和作者的經(jīng)歷進(jìn)行深度閱讀，嘗試負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)和解決提出的問題，培養(yǎng)理性思維和理性精神。

表3 旨在以思辨性話題統(tǒng)領(lǐng)，以相關(guān)議題貫穿，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和理性表達(dá)的能力與意識。同時，在評價中融入評價技巧和要領(lǐng)的指導(dǎo)。

總之，基于進(jìn)階理論的童話教學(xué)設(shè)計，本質(zhì)上是以生為本的教學(xué)觀的體現(xiàn)。教師要深入了解學(xué)情，站在學(xué)生的立場，把準(zhǔn)學(xué)生已有的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確預(yù)測進(jìn)階起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從文體特征出發(fā)，制定層級性目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)主題性情境，設(shè)計具身性體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生共鳴式表達(dá)，并將評價融入教學(xué)過程中。圍繞不同的主題，螺旋上升、逐級深化地完成不同的任務(wù)，讓學(xué)生在趣味性、探究性閱讀中，感受童話蘊(yùn)含的豐富意義，最終達(dá)到“學(xué)習(xí)能力和思維方式”的進(jìn)階。