王培茹
(廈門市翔安區(qū)翔城小學(xué),福建 廈門 361102)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))高頻率出現(xiàn)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”一詞,強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的融合,重視語文學(xué)科與其他學(xué)科的相互關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)明確指出:在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí),教師要努力拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域,指導(dǎo)學(xué)生圍繞有意義的話題開展閱讀、梳理、探究和交流等活動(dòng),在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和思維方法分析問題、解決問題的過程中,提高語言文字的綜合運(yùn)用能力。筆者在第二學(xué)段的課外閱讀指導(dǎo)中,以培養(yǎng)閱讀興趣為取向,以多學(xué)科融合為途徑,以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為載體,通過“小書窩”項(xiàng)目式閱讀的設(shè)計(jì)與開展,使語文成為溝通各學(xué)科的橋梁,在多形式、漸進(jìn)式的活動(dòng)情境中,提升學(xué)生語言文字的運(yùn)用與實(shí)踐能力。
在項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)之初,結(jié)合活動(dòng)的核心問題,對(duì)學(xué)生的探究意愿做調(diào)查。依據(jù)學(xué)生的閱讀興趣,搭建項(xiàng)目式閱讀小組,將激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性,有利于項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)。[1]
受性別、性格、個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響,學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的題材大都有所偏好。此次“小書窩”項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)以“題材”作為關(guān)鍵詞,旨在引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀材料,開展多元化的項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)開始之前,教師通過小程序“問卷星”在班級(jí)開展問卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)不同閱讀題材的喜愛程度。依據(jù)“問卷星”投票結(jié)果,確定童話、神話、寓言、科技、軍事、歷史、名著、紅色故事等若干個(gè)閱讀題材,作為本次“小書窩”項(xiàng)目式閱讀的探究方向。確定研究方向后,教師組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人的競(jìng)選,鼓勵(lì)學(xué)生通過撰寫演講稿、現(xiàn)場(chǎng)演講的方式來參與競(jìng)選,從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的綜合能力。各項(xiàng)目組組長(zhǎng)通過與同學(xué)交流、溝通,自行招募項(xiàng)目組成員,組建“小書窩”項(xiàng)目閱讀探究團(tuán)隊(duì);各項(xiàng)目組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,群策群力,共同確定本次項(xiàng)目式閱讀的團(tuán)隊(duì)名稱,如“神話妙妙屋”“紅星傳揚(yáng)”“軍事陣地”“寓言國(guó)度”“童話小鎮(zhèn)”等。然后,各項(xiàng)目組成員積極溝通,共同制定本團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)規(guī)則,制定《“小書窩”項(xiàng)目規(guī)劃情況表》(見表1)。
表1 “小書窩”項(xiàng)目式閱讀規(guī)劃
項(xiàng)目小組的搭建是項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)的第一步,也是最重要的一步。以學(xué)生的閱讀興趣為導(dǎo)索,通過自薦、招募、溝通、交流等方式自主搭建閱讀團(tuán)隊(duì),既提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的閱讀氛圍。
不同題材的閱讀內(nèi)容,承載著不同的閱讀探究?jī)r(jià)值。如紅色經(jīng)典故事有利于繼承弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生了解歷史、珍惜生活,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和民族自豪感,可融合道德與法治等學(xué)科;科技類文學(xué)作品能增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí),提升科學(xué)素養(yǎng),容易激發(fā)學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力,可融合科學(xué)等學(xué)科……項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)之前,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明晰不同題材文學(xué)作品的主要特點(diǎn)和探究方向,指導(dǎo)各項(xiàng)目小組認(rèn)真設(shè)計(jì)有個(gè)性的“小書窩”,選擇有代表性的閱讀書目,擬定有實(shí)施性的項(xiàng)目活動(dòng)規(guī)劃,調(diào)動(dòng)可融合學(xué)科的相關(guān)知識(shí)技能,開展探究活動(dòng)。
如“讀名著品人物”閱讀項(xiàng)目小組,可以選擇自購(gòu)手繪帳篷來搭建“小書屋”。通過手繪名著人物、經(jīng)典故事情節(jié)插畫等特色元素來美化“小書窩”,結(jié)合美術(shù)學(xué)科所學(xué)知識(shí),創(chuàng)造一個(gè)沉浸式的閱讀空間。根據(jù)小組成員的閱讀意愿,選擇《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》等經(jīng)典名著進(jìn)行獨(dú)立閱讀或小組共讀,讓項(xiàng)目式閱讀的主題更加聚焦。根據(jù)名著的文體特點(diǎn),整體規(guī)劃探究過程,統(tǒng)籌安排活動(dòng)時(shí)間、探究進(jìn)程、活動(dòng)形式、核心問題、成果展示等各方面內(nèi)容,讓項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)有序進(jìn)行(見表2)。
表2 “讀名著品人物”項(xiàng)目組閱讀規(guī)劃
學(xué)科融合是項(xiàng)目式閱讀的一個(gè)重要特征,它意味著知識(shí)的融合、學(xué)科的互通和時(shí)空的聯(lián)通,有利于學(xué)生獲得多學(xué)科的思維模式和認(rèn)知體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的行為發(fā)展。[2]在信息化時(shí)代,項(xiàng)目式閱讀不能僅僅關(guān)注學(xué)生的閱讀知識(shí)面和語文學(xué)科知識(shí),更重要的是要打通語文學(xué)科與其他課程、與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié),從而利用各學(xué)科的綜合知識(shí)解決問題,提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。因此,在項(xiàng)目探究的過程中,教師需指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科的能力、聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識(shí)、運(yùn)用多學(xué)科的思維方法合作探究,在促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時(shí),提升學(xué)生的綜合能力。
如在“小書窩”項(xiàng)目式閱讀實(shí)施的過程中,每一個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì),都關(guān)注到與其他學(xué)科的融合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中融合運(yùn)用,從而得到能力提升(見表3)。
表3 “小書窩”項(xiàng)目式閱讀學(xué)科融合表
在近一個(gè)月的探究活動(dòng)中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、藝術(shù)、科技、綜合實(shí)踐等各個(gè)學(xué)科的融合運(yùn)用,循序漸進(jìn)地開展小組項(xiàng)目活動(dòng)。這不僅提升學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力,更引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中,積極投入閱讀實(shí)踐,助推深度閱讀,提升閱讀素養(yǎng)。
在項(xiàng)目式閱讀中,學(xué)生在“探究”和“實(shí)踐”的過程中,會(huì)產(chǎn)生一系列的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果,這是表達(dá)能力、學(xué)科綜合能力得到發(fā)展的顯性體現(xiàn)。作為項(xiàng)目指導(dǎo)的教師,應(yīng)搭建分享交流的平臺(tái),展示形式多樣的項(xiàng)目化閱讀成果,讓學(xué)生充分感受探究活動(dòng)所帶來的成就感和幸福感。
如在“讀名著品人物”項(xiàng)目式閱讀的初讀階段,鼓勵(lì)學(xué)生自讀名著、了解主要內(nèi)容和人物時(shí),可將故事情節(jié)思維導(dǎo)圖、故事人物關(guān)系脈絡(luò)圖等個(gè)人階段性成果進(jìn)行展示評(píng)比,讓學(xué)生帶著教師、同伴的肯定和鼓勵(lì)走進(jìn)下一階段的探究。在細(xì)讀探究的過程中,教師可將學(xué)生的個(gè)人特色成果進(jìn)行集中展示。如運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí),《西游記》團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合中國(guó)地圖,繪制清晰的取經(jīng)路線;《水滸傳》團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合對(duì)人物的理解,繪制活靈活現(xiàn)的人物書簽;《紅樓夢(mèng)》團(tuán)隊(duì)成員借助思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系,或繪制大觀園的導(dǎo)覽圖……通過展示活動(dòng),激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目探究的熱情,有利于項(xiàng)目式閱讀的持續(xù)推進(jìn)。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目成果的集中匯報(bào)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生制作PPT,結(jié)合文字、圖片、視頻等素材,展示小組內(nèi)的責(zé)任分工、項(xiàng)目式閱讀的活動(dòng)進(jìn)程、項(xiàng)目成果及成果形成的過程、項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題、解決問題的措施以及參與項(xiàng)目活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合藝術(shù)、科技、信息技術(shù)等各個(gè)學(xué)科,進(jìn)行不同類型的成果交流。如“童話小鎮(zhèn)”項(xiàng)目組自制道具、服裝,進(jìn)行童話劇表演;“紅星傳揚(yáng)”項(xiàng)目組進(jìn)行紅歌傳唱、紅色基地推薦;“科技達(dá)人”項(xiàng)目組舉辦科創(chuàng)作品發(fā)布會(huì)……學(xué)生在個(gè)性十足的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目匯報(bào)中,提升自身的綜合能力,也獲得成功感、滿足感和儀式感。
在活動(dòng)的推進(jìn)中,教師應(yīng)以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的階段性成果和最終成果為依托和基礎(chǔ),堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合,豐富多種評(píng)價(jià)方法,關(guān)注學(xué)習(xí)全過程。[3]除了關(guān)注語言表達(dá)、閱讀收獲等語文學(xué)科素養(yǎng)外,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在“小書窩”設(shè)計(jì)、宣傳海報(bào)制作過程中所體現(xiàn)的美術(shù)素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生在綜合匯報(bào)時(shí)展示的信息科技綜合運(yùn)用的能力和音樂、表演等方面的藝術(shù)素養(yǎng)等。通過不同評(píng)價(jià)主體、不同學(xué)科的多角度反饋,使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、更客觀、更全面,從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
如在對(duì)“讀名著品人物”項(xiàng)目小組進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),從學(xué)科融合來看,既要對(duì)學(xué)生的閱讀項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目日志、閱讀批注、閱讀心得等方面進(jìn)行語文學(xué)科的評(píng)價(jià),也要從“小書窩”和宣傳海報(bào)的整體呈現(xiàn)、課本劇的展示等方面進(jìn)行藝術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià),還要在學(xué)生搜集資料、整合資料、匯報(bào)呈現(xiàn)等方面進(jìn)行信息科技學(xué)科的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來看,既要對(duì)小組的項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施規(guī)劃、“小書窩”的設(shè)計(jì)搭建及美化、活動(dòng)宣傳海報(bào)、項(xiàng)目活動(dòng)日志、閱讀過程中的書頁批注、主要情節(jié)脈絡(luò)圖、人物關(guān)系圖、人物書簽、小組合作交流的記錄和照片、項(xiàng)目成果展示等顯性成果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),也要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員參與閱讀活動(dòng)的積極性、參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、任務(wù)完成效率等隱性因素進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)時(shí)間上看,項(xiàng)目組的組建階段、籌備階段、探究階段以及最后的成果匯總和展示階段,均要不定時(shí)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)貫穿于項(xiàng)目式閱讀的全過程。從評(píng)價(jià)方式上看,可以觀察項(xiàng)目成員在活動(dòng)中的行為表現(xiàn);評(píng)估項(xiàng)目組成員的物化成果;結(jié)合紙筆測(cè)驗(yàn)、知識(shí)競(jìng)賽等形式,考查學(xué)生對(duì)名著中常識(shí)性知識(shí)、人物的鑒賞評(píng)析、作品的主題理解和作品細(xì)節(jié)的掌握情況,通過多樣的方式,使評(píng)價(jià)維度更全面。從評(píng)價(jià)主體上看,參與者個(gè)人可結(jié)合自己參與項(xiàng)目式閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié),從態(tài)度層面、認(rèn)知層面、能力層面等進(jìn)行自我評(píng)價(jià);團(tuán)隊(duì)同伴、家長(zhǎng)可通過持續(xù)觀察,從參與程度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià);教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)者,需兼顧項(xiàng)目式閱讀的整體性,兼顧閱讀獲得的過程和結(jié)果,對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。不同評(píng)價(jià)主體通過不同的評(píng)價(jià)方式,對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)全過程進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)結(jié)果更全面、公正,也更客觀地反映項(xiàng)目組及成員在項(xiàng)目式閱讀中的閱讀成效及能力提升。
綜上,在項(xiàng)目式閱讀中,教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)生深層的閱讀動(dòng)機(jī),引發(fā)閱讀探究的興趣;學(xué)生通過融合多學(xué)科的思維和能力進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng),在小組搭建、項(xiàng)目規(guī)劃、實(shí)踐探究和匯報(bào)展示等一系列活動(dòng)中,綜合能力、思維品質(zhì)得到進(jìn)階發(fā)展。以學(xué)科融合為前提的項(xiàng)目式閱讀,通過多形式、漸進(jìn)式的探究活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)落地。