前后勾連 落實單元語文要素
——統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第六單元教學(xué)建議

繆羽

（寧德師范學(xué)院第二附屬小學(xué)，福建 寧德 352000）

統(tǒng)編小學(xué)語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線并進，凸顯教材的編寫特色。采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，對小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有層次、有梯度地編排，不僅關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容不同板塊之間的橫向聯(lián)系，而且注重語文要素在不同學(xué)段、不同冊次之間的縱向發(fā)展，旨在促進語文要素的落實。教材中每一個語文要素都是一個完整、系統(tǒng)的知識體系。在學(xué)語文的過程中，教師應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生的語言理解能力、語言運用能力、思維能力和審美能力，四種能力融合的語文課堂，使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)運用中形成并逐步提升。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》立足學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對不同學(xué)段的閱讀目標進行細化，要求教師通過第二學(xué)段閱讀教學(xué)，使學(xué)生不僅“能夠聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，而且學(xué)會“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。［1］具體到三年級的教材布局上，不難發(fā)現(xiàn)“理解詞句”這一要素在這一學(xué)段的滲透（見表1）。

表1 閱讀要素在三年級教材中的布局

統(tǒng)編教材在語文要素的安排上，前后之間有聯(lián)系，從理解難懂的詞語，到借助關(guān)鍵語句理解、概括，再到多種方法的理解，循序漸進，層層遞進，又直線上升?！袄斫狻薄瓣P(guān)鍵語句”是語文要素得以落地的關(guān)鍵因素。從運用多種方法理解難懂的詞語，再借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，最后理解較難的句子，這樣循序漸進的過程，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。［2］教師作為教材的二次開發(fā)者，如何讓學(xué)生的語文能力在不同學(xué)段中體現(xiàn)逐步的提升？單元整合教學(xué)中如何精準把握、整體規(guī)劃？下面以統(tǒng)編版三年級下冊第六單元閱讀教學(xué)為例，就如何實施前后勾連的單元教學(xué)進行探索。

一、細思量，明意圖，解要素

“在童年的百花園里，我們看到了真善美”作為本單元的單元導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生明晰本單元的人文主題為“多彩童年”，引導(dǎo)閱讀三篇精讀課文和一篇略讀課文，幫助學(xué)生學(xué)會“運用多種方法理解難懂的句子”，這也是本單元的閱讀要素。單元習(xí)作《身邊那些有特點的人》和語文園地，既是對本單元語文要素的能力梳理，又是一種運用。

本單元范本都是節(jié)選名家名篇，分別從自然、生活、想象、事件等不同的角度表現(xiàn)單元主題。張繼樓的《童年的水墨畫》中，溪邊、江上和林中三部分，雖然地點不同，卻都表現(xiàn)相同的快樂。秦文君的《剃頭大師》、冰心的《肥皂泡》，這些名家名篇富有童趣，貼近學(xué)生生活，且遣詞造句上各具特色。孫永猛的《我不能失信》，承載了本單元的兩個語文要素，是對寫作方法的一種有益補充。不同時代的作品、不同作家的語言，彰顯文學(xué)作品的時代性與作家寫作的文字創(chuàng)新性。學(xué)生憑借自己的閱讀能力、生活實踐、想象思維去品味文本內(nèi)涵。［3］對于自己讀不通、讀不順、讀不明的句子，如何解決？學(xué)法用法是學(xué)生在本單元應(yīng)習(xí)得的語文能力（見表2）。

表2 本單元理解難懂句子的多種方法

二、聚范本，促內(nèi)聯(lián)，教方法

教材選取“多彩童年”為單元主題，符合學(xué)生年齡特點，貼近學(xué)生生活體驗。但較之不同的是，范文中的童年趣事可能與現(xiàn)實生活中學(xué)生的生活體驗又存在些許差異。因此“難懂”之處必然各有不同。三篇精讀課文中“難懂的句子”會難在哪里？課前教者就應(yīng)該通過設(shè)計有目的性的預(yù)學(xué)單，深度了解，做到心中有數(shù)。進而思考：如何化難為易，如何幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，從理解到體會再到有閱讀者自由的品悟，這樣的閱讀能力和思維能力的訓(xùn)練，如何在本單元中融會貫通？

單元范本的安排凸顯引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的梯度。兒童詩《童年的水墨畫》作為單元開篇之作，句子短小精煉，學(xué)生沒有誦讀困難，難在對短語現(xiàn)實情境的理解?！短觐^大師》《肥皂泡》兩篇長文，在誦讀上有一定的學(xué)習(xí)障礙。兩篇范文語言看似比較淺近易懂，卻難在語句處處彰顯作家的個人特點，難在句子處處暗藏著矛盾之處，如“我敢說，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了”。有些句子如詩般優(yōu)美、生動、縹緲，如“到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河跟著夕陽西去”。這些語言文字沒有細細品讀，很難讀出意境，讀到心坎里?！段也荒苁拧吩趯?dǎo)語部分明確要求，學(xué)生要聯(lián)系自己的日常生活，談一談自己對課文最后一個句子的理解。在精讀精學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的方法來實踐操練。

因此，本單元設(shè)計的“難”句，有以下幾種“難”：一是句子中帶有難懂的詞語，需要從解決難詞入手；二是字面不難，但是句子內(nèi)在含義較深，需要學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗來理解。教師梳理單元教材、分析教材意圖，看到要“教什么”后，需要認真思考在課堂上“如何教”?！斑\用多種方法理解難懂的句子”，既然是“運用”，就不是一成不變的學(xué)習(xí)方法套用，而要通過方法的積累，變?yōu)閷嵺`的運用。教學(xué)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生完成感受過程，提供多元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將理解的內(nèi)容應(yīng)用到真實的學(xué)習(xí)情境中，產(chǎn)生閱讀體驗。

三、精設(shè)計，巧遷移，扶轉(zhuǎn)放

教師要從學(xué)生已有知識能力出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)活動，不僅要關(guān)注本單元不同課文之間的關(guān)聯(lián)，而且要關(guān)注前后單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供從學(xué)到習(xí)的經(jīng)歷，實現(xiàn)能力的擴充。教學(xué)時，教師在單元視域下整體規(guī)劃、貫通設(shè)計、巧妙遷移、從扶到放，使單元范本教學(xué)各部分內(nèi)容層層遞進，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生感知且能運用理解句子的能力。本單元每篇課文側(cè)重點不同，各司其職，又能形成合力。針對本單元不同的教學(xué)內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法運用時也應(yīng)各不相同，使每一課習(xí)得的理解能力在新一課的學(xué)習(xí)中得到運用、拓展。

（一）精教細學(xué)，品味童趣

每個單元的第一篇范文勢必是一個單元學(xué)習(xí)語文要素的重中之重。這一單元的教學(xué)應(yīng)該在回顧之前習(xí)得的“理解難懂的詞語”的學(xué)習(xí)方法上進行提升，這樣的學(xué)習(xí)方法在之前一年級下冊、二年級上冊以及本學(xué)段第二單元都有涉及。學(xué)生在理解的層面上，從解難詞到解難句，循序漸進。本單元教材選擇《童年的水墨畫》中的三首兒童詩，展現(xiàn)鄉(xiāng)村兒童生活的豐富多彩。詩的語言短小精練，富有韻味，詩句中的修辭手法將生活場景中的“趣”刻畫出來。在側(cè)重讀通詩句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照“識字詞—想畫面—品語言—悟趣味—巧拓展”的思路學(xué)習(xí)。教學(xué)中，以“為詩作畫”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生感知有趣的事、有趣的景；抓住關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文，想象畫面，品味語言，落實單元語文要素；在感受詩情畫意的同時，發(fā)現(xiàn)詩歌富有想象的特點，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩的興趣?！耙援嬋ふ劇睘榻饩淦纷x的扶手，讓學(xué)生在童年回憶中感受生活的樂趣，在畫面中感知自然之美。這也是統(tǒng)編教材希望賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，自然之美、自然之謎、童年生活、童年成長等美好的主題一直貫穿在之后的學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)初步的感受運用語言文字的能力、健康的審美能力和審美觀念，這也是語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一。

（二）習(xí)得方法，自主感悟

自主感悟、由扶到放的教學(xué)中，要讓學(xué)生對范本教材有屬于自己理解層面上的整體感知。學(xué)生習(xí)得方法后，能夠運用自己的情感體驗和理性思維去揣摩文本背后的的言外之音。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性理解，傾聽學(xué)生的內(nèi)心感受，引導(dǎo)學(xué)生朝著文本指向去挖掘更深層的表象。本單元《剃頭大師》和《肥皂泡》這兩篇課文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，易引起學(xué)生的情感共鳴。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生聚焦“理解與運用”，與書本人物對話，與自己的心聲對話?！短觐^大師》要求學(xué)生學(xué)會邊默讀邊思考的方式，并思考和回答問題；《肥皂泡》則要求學(xué)生學(xué)會找一找的方式，并理解難懂的語句。學(xué)生或是“一邊默讀一邊想，試著回答問題”，或是“找一找，說說這些句子的意思”。除了運用“聯(lián)系上下文”的閱讀方法之外，還可以通過“結(jié)合生活經(jīng)驗”的閱讀方法，理解課文中那些難懂的句子。在“品文析句—聚焦精彩—真情分享—鞏固所得”的課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生獲得閱讀經(jīng)驗的積累，學(xué)會獨立運用理解方法，感受句子中獨特的童年趣味。從學(xué)方法到用方法，不能一步到位，也不能過度引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主地將生活與人文巧妙融合起來，把發(fā)展學(xué)生的語言能力與豐盈學(xué)生的精神生活有機聯(lián)系、互相滲透。“你認為什么是‘害人精’？什么事讓小沙耿耿于懷？我給小沙剃了這樣的頭，小沙父子會有什么樣的反應(yīng)？陰雨天為什么適合吹肥皂泡？”這些發(fā)問，既遵循語文的實踐之道，又引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語言實踐中感同身受。同時，統(tǒng)編教材語文要素的編排是前后勾連的，“理解詞句”為四年級的“把握文章重要內(nèi)容”以及五年級的“體會文章表達的思想感情”這些語文閱讀能力做好鋪墊。

四、循規(guī)律，重運用，學(xué)扎實

略讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要補充，是對精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀能力的運用和檢驗。統(tǒng)編教材這一編排策略，讓學(xué)生在學(xué)后有向課外自主閱讀“涉水”的嘗試機會。略讀課的教學(xué)，不需要學(xué)生對文章內(nèi)容做深層次分析，只需要在有限的時間內(nèi)快速獲取文章的重要信息，解決本單元所對應(yīng)的閱讀問題。只有掌握精讀教學(xué)中習(xí)得的閱讀技巧和方法，才能完成略讀任務(wù)?！段也荒苁拧吠ㄟ^事件對人物形象特點進行細致的描述。課文中一些信息看似漫不經(jīng)心，實則在平靜舒緩中充分展現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，并且蓄足了豐富的表達之力，與最后一句話形成匹配之勢。該文作為單元略讀課文，是對本單元語文要素的回顧與檢測。教學(xué)時，可沿運用的思路展開。首先讓學(xué)生圍繞課題提出問題；接著放手讓學(xué)生自讀文本，對照課文導(dǎo)讀，圈畫相關(guān)內(nèi)容，以提取主要信息，獲得對文本的整體感知；最后由淺入深，由一句到一段。不僅運用文中的關(guān)鍵信息，梳理文本的主要內(nèi)容，而且通過連句成段，實現(xiàn)語言積累向運用的轉(zhuǎn)化。

單元習(xí)作《身邊那些有特點的人》也是學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元閱讀要素后的運用，“嘗試寫出人物的特點”是習(xí)作要求。對于寫人，三年級上冊已進行習(xí)作嘗試，“選擇一個同學(xué)，用幾句話或者一段話寫寫他”，其目的只是讓學(xué)生“體會寫作的樂趣”。貼近學(xué)生身心發(fā)展，貼近學(xué)生生活，是學(xué)語文的重要途徑。本單元范本都是以記事為主，但是事件離不開人物，《剃頭大師》中“我”、小沙、剃頭師傅、姑父的描寫，《我不能失信》中宋慶齡的言行的描寫等，都是學(xué)生習(xí)得寫作方法的范本。

研讀教材，細讀教材意圖，抓住語文要素縱橫關(guān)系，重視精讀與略讀的順序交錯，重視溝通教材中的實踐版塊，使同一單元中的文章互相關(guān)聯(lián)。精讀課和略讀課形成合力，強化閱讀方法的習(xí)得，幫助學(xué)生向課外拓展閱讀順利過渡。學(xué)生在反復(fù)的誦讀、品悟、實踐中，不斷積累語文閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。