基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

余清華

（寧德市華僑小學(xué)，福建 寧德 352100）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）指出：義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)。［1］學(xué)科素養(yǎng)時(shí)代和學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)下，大單元教學(xué)成為必然趨勢(shì)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教為中心”“知識(shí)碎片化”“重教輕評(píng)”的“只見樹木不見森林”的現(xiàn)狀，以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)，指向結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知和核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是在具體實(shí)施過程中，出現(xiàn)了不少的誤區(qū)，比如設(shè)計(jì)時(shí)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在實(shí)施時(shí)教師仍以知識(shí)的灌輸為主；活動(dòng)、任務(wù)之間缺乏邏輯性、關(guān)聯(lián)性；活動(dòng)與語文學(xué)習(xí)兩張皮，“為大單元而大單元”，一些教師擔(dān)心識(shí)字寫字等基礎(chǔ)性目標(biāo)無法完成、課堂紀(jì)律難以控制等，大單元教學(xué)后仍進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)，“教—學(xué)—評(píng)”脫節(jié)，收效甚微。本文就如何基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化大單元教學(xué)展開“真教學(xué)”談幾點(diǎn)看法。

一、以“學(xué)”為主線，瞄準(zhǔn)“真需求”

大單元教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變以教師和知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)課堂模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。信息化時(shí)代的到來，意味著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的量在大量增加。傳統(tǒng)的“碎片化”教學(xué)，更多的是“知識(shí)的堆砌”，而不是能力的提升。大單元應(yīng)該從教師“教”的邏輯轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的邏輯，首先要明確的是：大單元教學(xué)視域下學(xué)生真正需要學(xué)什么？要帶學(xué)生“到哪里去”？

（一）促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成

課標(biāo)指出，“義務(wù)教育語文課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從知識(shí)的了解、理解、記憶等轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念的培育。如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第三單元編排了《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》和一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，大單元視域下本單元的教學(xué)目標(biāo)不能僅限于了解中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日、歷史文化遺產(chǎn)等，而要把目標(biāo)設(shè)定為：圍繞一個(gè)大任務(wù)，在活動(dòng)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；“了解是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚”并能遷移應(yīng)用；在活動(dòng)中收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，寫過節(jié)的過程和交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解身邊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)對(duì)民族文化的熱愛，增強(qiáng)文化自信。以上教學(xué)目標(biāo)站位更高，既發(fā)展語言運(yùn)用能力，又發(fā)展思維能力，培養(yǎng)正確的審美觀和文化自信，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成。

（二）統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

一是統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源。大單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是一單元的教材內(nèi)容，但又不限于本單元的內(nèi)容。單元統(tǒng)整時(shí)，要加強(qiáng)本單元與其他單元的橫向聯(lián)系。如三年級(jí)下冊(cè)第七單元要求“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”是對(duì)第三單元“了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”的進(jìn)一步提升，體現(xiàn)能力訓(xùn)練的梯度發(fā)展，也為四年級(jí)上冊(cè)“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”做好鋪墊。還要加強(qiáng)篇與篇、版塊與版塊的助推，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀和創(chuàng)造性輸出。

二是關(guān)注真實(shí)學(xué)情。大單元教學(xué)除了關(guān)注單元中學(xué)習(xí)資源“有什么”“可以怎么用”之外，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要（什么情況下會(huì)用到）和真實(shí)學(xué)情（學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里？需要什么樣的能力？設(shè)置怎樣的活動(dòng)能突破重難點(diǎn)）。教師對(duì)學(xué)情有充分調(diào)查了解的情況下，才能有的放矢：需要我講，我就講；需要我不講，我就不講，滿足學(xué)生的“真需求”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為主”。

二、以“教”為推力，落地“真實(shí)踐”

基于教學(xué)評(píng)一體化的大單元教學(xué)，優(yōu)先考慮“學(xué)”的需要，以學(xué)定教，所以教師要改變自己的角色定位，樹立“助學(xué)理念”。教師應(yīng)該成為單元整體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成長的幫助者，學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)者，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生“可以怎么去”。

（一）設(shè)計(jì)切實(shí)可行的單元整體教學(xué)方案

大單元教學(xué)是要整合目標(biāo)、情境、任務(wù)、內(nèi)容的教學(xué)單位，［2］要從單篇的孤立設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向任務(wù)整合型設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是以團(tuán)隊(duì)研備的力量設(shè)計(jì)出單元整體教學(xué)方案，從期待“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的過程，引領(lǐng)學(xué)生從文本信息的“接受者”轉(zhuǎn)向“建構(gòu)者”。

1.提煉情境化任務(wù)驅(qū)動(dòng)主題

大單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，首先需要思考的是：構(gòu)建怎樣真實(shí)的情境任務(wù)，使學(xué)習(xí)統(tǒng)整在一個(gè)整體單元的活動(dòng)中？要根據(jù)統(tǒng)整性目標(biāo)，提煉貼近兒童生活，又能促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的單元主題，構(gòu)建真實(shí)情境，作為學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

一是根據(jù)單元人文主題和語文要素提煉主題。人文主題和語文要素是單元學(xué)習(xí)的“大目標(biāo)”，也是單元學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，可融合二者，提煉出提綱挈領(lǐng)的情境化主題。如三年級(jí)下冊(cè)第七單元的人文主題是“奇妙的世界”，語文要素是“了解課文從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”，乍看兩者似乎關(guān)聯(lián)不大。筆者團(tuán)隊(duì)先定的主題是“奇妙的世界”，太過泛化；第二稿改為“整合信息”，又缺乏趣味；后來根據(jù)單元導(dǎo)語“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待著我們?nèi)ふ摇贝_定主題為“探尋天地奧秘點(diǎn)亮奇妙世界”，“奇妙”與人文主題相聯(lián)結(jié)，“探尋”開啟任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇心和探索的欲望。接著，以導(dǎo)語頁中的三個(gè)小朋友來創(chuàng)設(shè)情境：“奇奇、妙妙、美美是三個(gè)好朋友。暑假，他們看到地球爺爺發(fā)出的尋找‘世界探秘之旅小勇士’的招募令，就興高采烈地去報(bào)名，他們有哪些奇特的經(jīng)歷呢？”學(xué)生在這種有趣的情境中，學(xué)習(xí)的積極性更高。

二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉主題。單元教學(xué)內(nèi)容是單元學(xué)習(xí)的“內(nèi)核”和“范例”，設(shè)計(jì)時(shí)要有大單元意識(shí)，提煉統(tǒng)攝性主題并進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，關(guān)聯(lián)各課。如三年級(jí)下冊(cè)第三單元的四篇課文和綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”編排的，可提煉“打卡中華文化展覽弘揚(yáng)華夏千年古韻”情境主題驅(qū)動(dòng)任務(wù)，再根據(jù)具體內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)小情境：《古詩三首》可設(shè)為“游民俗文化”，《紙的發(fā)明》可設(shè)為“賞科技之光”，《趙州橋》可設(shè)為“品橋梁建筑傳奇”，《一幅名揚(yáng)中外的畫》可設(shè)為“演經(jīng)典畫作”，與大主題互相呼應(yīng)，環(huán)環(huán)相扣，形成序列化單元學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)活動(dòng)

確定大單元主題后，要進(jìn)行具體的活動(dòng)任務(wù)安排。有時(shí)，活動(dòng)、任務(wù)之間割裂開來，缺乏邏輯性、關(guān)聯(lián)性，所以要有整體的規(guī)劃和幫扶。如一年級(jí)下冊(cè)第六單元圍繞“夏天”主題編排了《古詩二首》《荷葉圓圓》《要下雨了》三篇課文。本單元的語文園地與課文的聯(lián)系緊密：“識(shí)字加油站”用詞串的方式介紹夏天；“日積月累”中的4 句天氣諺語都與“下雨”有關(guān)；“和大人一起讀”中的《夏夜多美》延續(xù)了童話體裁，同樣描繪大自然動(dòng)植物之間的友好相處與和諧氛圍。設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，以“盛夏晚會(huì)”為大情境，在“晚會(huì)前”“晚會(huì)中”“晚會(huì)后”小情境中布置活動(dòng)任務(wù)：“晚會(huì)前”對(duì)應(yīng)“準(zhǔn)備活動(dòng)”，“晚會(huì)中”對(duì)應(yīng)“節(jié)目表演活動(dòng)”，晚會(huì)后對(duì)應(yīng)“贊美夏天活動(dòng)”，活動(dòng)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，體現(xiàn)語文能力的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材“大語文”的追求。

（二）全方位展示實(shí)踐性教學(xué)過程

設(shè)計(jì)好的單元整體教學(xué)方案是否適用？是否真正做到為教學(xué)服務(wù)？還有哪些地方可以優(yōu)化？這都需要課堂實(shí)踐來檢驗(yàn)。語文大單元教學(xué)中，大問題、大情境、大任務(wù)的方式，對(duì)很多一線教師具有挑戰(zhàn)性，需要團(tuán)隊(duì)的集體研磨?？梢詮膯卧咐龑?shí)踐開始，以“課堂展示+單元設(shè)想+聚焦難點(diǎn)+專家指導(dǎo)+優(yōu)化方案”的教學(xué)流程全方位呈現(xiàn)。展示的過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程，如在五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“游—說—探—尋，遇見民間故事”為主題的課堂展示中，存在很多困惑，比如只通過“值機(jī)安檢”這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)來解決本單元生字詞，中下水平的學(xué)生在朗讀、生字詞等方面就掌握得不夠扎實(shí)；又如讓學(xué)生分組完成任務(wù)，有些班級(jí)的課堂紀(jì)律難以調(diào)控，課堂成為優(yōu)秀生的專場(chǎng)等。對(duì)于這些動(dòng)態(tài)性生成問題，請(qǐng)教專家，重點(diǎn)突破，再次實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)后作為教學(xué)模式進(jìn)行推廣。

三、以“評(píng)”為標(biāo)尺，實(shí)現(xiàn)“真反饋”

教學(xué)評(píng)一體化的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和成效，深入檢測(cè)以學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持把評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，［3］注重過程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（一）課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)評(píng)一體化的大單元教學(xué)采用嵌入式學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫徹于活動(dòng)的過程中，隨學(xué)隨評(píng)，學(xué)會(huì)后接著往下學(xué)，徹底擺脫“走教案”。在小組合作、匯報(bào)展示過程中，評(píng)價(jià)優(yōu)于活動(dòng)設(shè)計(jì)先行，教師提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過程中自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)自我提升。如三年級(jí)下冊(cè)第二單元的作文活動(dòng)板塊的看圖作文《放風(fēng)箏》，教師可先根據(jù)習(xí)作內(nèi)容、要求、重難點(diǎn)等，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見表1）。這是教師和學(xué)生在活動(dòng)過程中的依據(jù)，可根據(jù)量表，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，最終達(dá)到學(xué)習(xí)要求。這張量表評(píng)價(jià)的方式多樣，除了教師評(píng)之外，還有自評(píng)、互評(píng)等。尤其是互評(píng)能力，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說還有所欠缺，教師組織學(xué)生互評(píng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高寫作能力。

表1 三年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作活動(dòng)評(píng)價(jià)量表

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成效

1.評(píng)價(jià)與之前設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否相呼應(yīng)。評(píng)價(jià)要做到有的放矢，目的是促進(jìn)方案中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地進(jìn)行。如三年級(jí)下冊(cè)第七單元，根據(jù)“探尋天地奧秘點(diǎn)亮奇妙世界”中設(shè)計(jì)幾項(xiàng)“探尋”作業(yè)，分別到“體驗(yàn)館”“天空站”“海洋站”“大地站”完成練習(xí)，檢測(cè)活動(dòng)效果。

2.評(píng)價(jià)是否注重作業(yè)的分層性。評(píng)價(jià)要關(guān)注到各個(gè)層級(jí)的學(xué)生，在項(xiàng)目或任務(wù)學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)進(jìn)階性評(píng)價(jià)。如設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，可分成“基礎(chǔ)性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“拓展性作業(yè)”，并設(shè)置“必做題”“選做題”，使各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉。隨著學(xué)段升高，設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性。如上述“探尋”作業(yè)，結(jié)尾處可設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)“小主播帶你游——云端分享會(huì)”，讓學(xué)生尋找身邊的“奇妙”并與同學(xué)分享。最后推薦網(wǎng)站，進(jìn)行知識(shí)拓展：“本次的探秘之旅到此結(jié)束，同學(xué)們還想了解更多奇妙的世界嗎？可以登入http：//jishi.cctv.com（央視紀(jì)錄頻道），收看你感興趣的紀(jì)錄短片?！弊寣W(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.評(píng)價(jià)作業(yè)是否有多個(gè)維度。多維評(píng)價(jià)指既關(guān)注學(xué)生的“學(xué)業(yè)成果”，還關(guān)注學(xué)生、同伴、教師、家長等的共同參與性評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮什么作業(yè)應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，什么作業(yè)適合與同伴一起完成，什么作業(yè)需要家長參與。若同伴或家長都難以掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，則必須由教師來進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可設(shè)置前置性評(píng)價(jià)表，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我參與評(píng)價(jià)的積極性，從而調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。重視每一次作業(yè)的評(píng)價(jià)，及時(shí)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)生存在的問題改進(jìn)教學(xué)，給予學(xué)生有效建議與精準(zhǔn)指導(dǎo)。

正如崔允漷教授所說，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)逐漸被看作是三位一體的關(guān)系，評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地絞纏在一起，相互制約，相互影響。［4］大單元教學(xué)貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”，用“真課堂”完成“真教學(xué)”，致力于走向“心中裝著一片綠洲，眼中看見一片森林，隨后去澆灌每一棵小樹”的教學(xué)境界。