以“任務(wù)導(dǎo)學單”突破革命文化題材課文教學難點的實踐探索

謝雪戀 曾雅麟

（1.廈門實驗小學，福建 廈門 361003；2.廈門雙十中學海滄附屬學校，福建 廈門 361026）

統(tǒng)編版小學語文教材對革命文化題材課文十分重視，不僅增加篇目，甚至獨立組元。這一題材具有獨特的育人價值。體認和傳承革命文化，對于學生積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信，具有不可替代的作用。然而，此類課文與學生日常生活相距較遠，存在學生對歷史背景、人物行為做法不理解以及資料濫用、人物臉譜化等問題，教師教學時，難以調(diào)動學生愛黨愛國的熱情。

任務(wù)導(dǎo)學單是基于任務(wù)的課堂教學的重要載體，借助形式多樣、種類不同的任務(wù)推進教學。任務(wù)導(dǎo)學單是幫助學生更好地進行自主閱讀學習活動的“支架”，能夠指導(dǎo)學生通過自主學習、合作探究來親歷知識建構(gòu)的全過程。［1］針對教學重難點內(nèi)容，教師可設(shè)計任務(wù)單，引領(lǐng)學生在真實的情境下自主探索和合作交流，在完成任務(wù)的過程中，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的深度學習，對文本價值觀念的認同和領(lǐng)會，從而發(fā)揮革命文化題材課文的育人功能。

一、創(chuàng)設(shè)“大情境”：形成場域，喚醒紅色文化

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）要求，“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。［1］在教學革命文化題材課文時，教師可借助任務(wù)導(dǎo)學單創(chuàng)設(shè)特定的大情境，形成場域，引導(dǎo)學生入情入境，在潛移默化中受到全方位的熏陶和感染，喚醒學生心中對紅色文化的初體驗。如教學《黃繼光》一課時，教師可創(chuàng)設(shè)“走進英雄黃繼光，應(yīng)聘紀念館講解員”任務(wù)導(dǎo)學單。

【任務(wù)導(dǎo)學單：走進英雄黃繼光，應(yīng)聘紀念館講解員】

親愛的同學們，為了大力弘揚光榮革命傳統(tǒng)、深挖紅色內(nèi)涵、加強紅色文化宣傳力度，我市黃繼光紀念館公開招聘優(yōu)秀講解員。完成以下三個關(guān)卡，你就挑戰(zhàn)成功了！

1.黃繼光人物檔案歸整。包括黃繼光的家庭背景、作戰(zhàn)經(jīng)歷、個人榮譽、外界評價、后世留念等。

2.黃繼光紅色故事宣講。生動描繪黃繼光的語言、動作，讓英雄形象深入人心。

3.黃繼光人物微劇拍攝。選取最令你感動的黃繼光的壯舉，召集伙伴一起拍攝，加上臺詞和動作、表情，將黃繼光的事跡拍成微電影。

通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生了解英雄事跡的興趣，在適切的“情感場”中積極思考、深入探究，在完成任務(wù)的過程中，感受英雄氣概。

二、設(shè)計“任務(wù)群”：整體推進，浸潤紅色文化

新課標提出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語文學習任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。”［2］因此，教師應(yīng)當在教學中體現(xiàn)語文學習任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容。小學語文課程按照內(nèi)容整合的不同，分三個層面設(shè)置學習任務(wù)群：“語言文字積累與梳理”1 個基礎(chǔ)型學習任務(wù)群、“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3 個發(fā)展型學習任務(wù)群、“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務(wù)群。［3］本文結(jié)合任務(wù)導(dǎo)學單的設(shè)計，著重例舉發(fā)展型學習任務(wù)群在革命文化題材課文教學中的具體運用。

（一）實用性閱讀與交流

語文課程是一門實踐性課程，教師應(yīng)該設(shè)置滿足學生家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要的真實情境，讓學生在實踐活動中獲得有價值的信息并清楚得體地表達。為了實現(xiàn)革命文化題材課文教學價值最大化，教師應(yīng)該在任務(wù)導(dǎo)學單中設(shè)計貼近學生生活實際的任務(wù)。如教學《延安，我把你追尋》一課時，教師可帶領(lǐng)學生模擬參觀延安革命紀念館，學習觀賞館藏文物、歷史照片，學習閱讀圖示、說明等資料，深刻而全面地感受中共中央領(lǐng)導(dǎo)全國革命走向勝利的光輝歷史；教學《朱德的扁擔》一課時，引導(dǎo)學生學習具體、清楚、生動地講述偉人事跡，嘗試用多種媒體記錄、展示、講述事跡，在班級中開展“偉人故事分享會”；教學《狼牙山五壯士》一課時，讓學生收集、整理相關(guān)資料，為“秒懂百科”定制介紹狼牙山五壯士的文案。把實踐活動設(shè)計成任務(wù)導(dǎo)學單，拉近學生與革命歷史的距離，拉近語文學習與日常生活的距離，讓學生喜聞樂見，使革命文化題材課文的育人價值在潛移默化中得以凸顯。

（二）文學閱讀與創(chuàng)意表達

本學習任務(wù)群旨在讓學生感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的體驗。學生在學習革命文化題材課文之后，要能表達自己對革命英雄、愛國志士的崇敬之情，能運用講述、評析等多種有創(chuàng)意的方式，交流自己的情感體驗。如讓學生以書中人物的身份發(fā)朋友圈，表達其愛國理想、革命心路歷程、革命趣事等，走進革命偉人內(nèi)心；將課文內(nèi)容加上自己的感受，改編成一首歌詞，讓經(jīng)典流傳下去；運用多學科知識，為最感興趣的革命偉人創(chuàng)作一張包含相關(guān)故事情節(jié)的郵票，實現(xiàn)學科融合。

【任務(wù)導(dǎo)學單：以書中人物的身份發(fā)朋友圈】

五壯士跳崖之后，有三人英勇犧牲，而其中兩人掛在樹枝上，幸運地被救了下來。其中一位就是葛振林。這位大難不死的戰(zhàn)士，養(yǎng)好傷后重新投入戰(zhàn)斗，后來參與解放戰(zhàn)爭和抗美援朝戰(zhàn)爭，為我國做出重要的貢獻，因此被授予少校勛章。

當拿到這個勛章時，這位英勇的戰(zhàn)士會說些什么呢？假設(shè)你就是他，請站在他的角度發(fā)一條朋友圈。

通過任務(wù)導(dǎo)學單，學生走進英雄人物，將自己對革命文化題材課文的獨特體驗與思考記錄下來，變成屬于自己的有創(chuàng)意的作品。在創(chuàng)意表達的過程中，受到紅色文化的熏陶，使自身精神獲得成長。

（三）思辨性閱讀與表達

《中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”強調(diào)慎重思考、明白辨別、切實力行的重要性。在學習革命文化題材課文的過程中，教師要引導(dǎo)學生發(fā)表對此類文本的看法，對文中人物進行評價，學習從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點。遇到不理解的問題，應(yīng)該大膽提出自己的疑惑，和他人共同交流。任務(wù)導(dǎo)學單的設(shè)計，也應(yīng)該注重學生思辨能力的培養(yǎng)，有創(chuàng)意的思辨性學習任務(wù)，更能保持學生的好奇心和求知欲。如在《為中華之崛起》一課的任務(wù)導(dǎo)學單中設(shè)置“凡人妙語”欄目，讓學生簡單寫寫對文章或人物周恩來總理的特色短評；在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課的任務(wù)導(dǎo)學單中設(shè)置給作者李元興寫信的任務(wù)，可以在信中表達自己對邱少云的敬佩，也可以表達自己的疑惑；在《燈光》一課的任務(wù)導(dǎo)學單中設(shè)置給課文換課題的任務(wù)，引導(dǎo)學生比較哪個課題和文章的主題聯(lián)系得更密切，從而深刻體會這篇課文構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)緊湊的特點。根據(jù)學生思維特點，在任務(wù)導(dǎo)學單中設(shè)置思辨性學習任務(wù)，讓學生在文本閱讀的過程中積極主動地探究，為學生提供廣闊的思考和交流空間。

在任務(wù)導(dǎo)學單中，教師圍繞教學目標，設(shè)計層層推進的學習任務(wù)群，將大任務(wù)分解成小任務(wù)，降低學生學習此類課文的難度。學生既習得知識，又在完成學習任務(wù)的過程中，潛移默化地受到紅色文化的浸染和熏陶，使革命文化題材課文的育人價值一步步得以實現(xiàn)。

三、尋找“聯(lián)結(jié)點”：多元促思，根植紅色文化

在教學革命文化題材課文時，不僅要關(guān)注文本本身，還應(yīng)積極尋找文本內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點，適度拓展，引導(dǎo)學生與課文人物的其他經(jīng)歷相結(jié)合、與自身生活實際相結(jié)合，從而以更多元的角度，促進深度思考與學習，跳出單本的視域，將紅色文化根植心中。

（一）與人物之前的經(jīng)歷聯(lián)結(jié)

革命文化題材課文塑造了許多極具代表性的人物形象，如從小立志為中華之崛起而讀書的周總理、廉潔奉公的革命黨人方志敏、視死如歸的狼牙山五壯士、意志頑強的軍神劉伯承、英勇無畏的特級英雄黃繼光等。人物的成長需要一定的過程，與他以往的種種經(jīng)歷有關(guān)聯(lián)，只有分析人物的成長線，才能讓人物的種種行為得到合理的解釋，從而使人物形象更加飽滿，使學生認識更加深刻。筆者在執(zhí)教《黃繼光》一課時，引導(dǎo)學生從黃繼光的語言和動作中感受他的英雄氣概。在此基礎(chǔ)上，出示資料，補充黃繼光戰(zhàn)斗前寫給母親的一封信以及參戰(zhàn)決心書，思考：黃繼光的英雄力量源于哪里呢？有了黃繼光先前資料的補充，學生不難理解：黃繼光的英雄力量源于“討還血債、追求解放”的理想信念，源于“不立功不下戰(zhàn)場”的革命精神意志，源于“一切為了祖國”的愛國情懷，明白英雄也是有血有肉且一步步成長的。

【任務(wù)導(dǎo)學單：黃繼光的英雄力量源于哪里呢？】

（二）與人物之后的經(jīng)歷聯(lián)結(jié)

要想對人物的認識更完整、更深刻，可以用任務(wù)單的形式，對課文中沒有涉及的人物后來的經(jīng)歷進行必要的聯(lián)結(jié)與補充。按照由淺入深、一體化設(shè)計原則，依據(jù)課文的內(nèi)容體系和育人功能，把反映文中重要人物事跡、重大事件、偉大成就等鏡頭進行想象回放，細化學生內(nèi)心的真切體驗，將中華民族優(yōu)秀文化基因和紅色基因深植于學生心田。如《狼牙山五壯士》一課中，英勇跳崖的五壯士結(jié)果如何？《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，戰(zhàn)友們是否找到在烈火中被燒了半個多鐘頭的邱少云烈士的遺骸？《黃繼光》一課中，不斷被敵人機槍掃射的黃繼光，他的軀體被找到后，該是多么令人觸目驚心……

【任務(wù)導(dǎo)學單：戰(zhàn)斗結(jié)束后，人們找到黃繼光，會看到怎樣的場景？請真切表達我的感受】

跳崖后幸存的副班長葛振林從不以英雄自居，繼續(xù)他的革命生涯，直到抗美援朝戰(zhàn)爭結(jié)束；戰(zhàn)后，邱少云烈士燒焦的遺體蜷縮著，僅留在世上一塊燒得僅剩巴掌大的軍衣殘片；戰(zhàn)友們在黃繼光的身上找到9 個被機槍子彈射透的洞口，在中心火力點的前面，還留有一條10 米長的血印……當學生知道這些英雄人物的后續(xù)經(jīng)歷后，更能銘記這份不滅的精神與感動。

（三）與自身生活的經(jīng)歷聯(lián)結(jié)

《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》將革命傳統(tǒng)界定為中國共產(chǎn)黨在百年歷史進程中為民族獨立、人民解放和國家富強、人民幸福而不懈奮斗中形成的政治覺悟、革命斗爭精神、高尚品質(zhì)和優(yōu)良作風。革命文化題材課文是弘揚社會主義核心價值觀立德樹人的寶貴資源，教師要引導(dǎo)學生將課文內(nèi)容所傳達的精神與自身生活經(jīng)歷相聯(lián)結(jié)，提升思想文化修養(yǎng)，在真切體驗中夯實聽黨話、跟黨走的思想根基，繼承與弘揚革命傳統(tǒng)。如教學六年級上冊《七律·長征》一課，在課堂結(jié)束時，引出習近平總書記在紀念紅軍長征勝利80 周年大會上的講話，引導(dǎo)學生完成任務(wù)導(dǎo)學單：“每一代人有每一代人的長征路，每一代人都要走好自己的長征路，在你的心中，長征路是什么呢？”學生結(jié)合自己的經(jīng)歷暢所欲言，有的說長征路是個人進步之路，有的說是國家科技強國之路。這樣的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)紅色文化的教化功能，無痕地喚醒學生內(nèi)在精神世界的成長。

總之，任務(wù)導(dǎo)學單在發(fā)揮革命文化題材課文的育人價值方面發(fā)揮著不可替代的作用。通過任務(wù)情境的設(shè)置，降低學習難度、激發(fā)學習興趣，形成學習場域，在學生心中喚醒紅色文化；通過任務(wù)群的設(shè)計，教學層層推進、抽絲剝繭，讓學生在課堂中浸潤紅色文化；通過尋找教學聯(lián)結(jié)點，促進學生多元思考，讓紅色文化真正根植于學生心中。