行走的“語言”
——大班幼兒語言領(lǐng)域教育的實踐

■文/徐媛妹

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響?！闭Z言是交流和思維的工具，幼兒的語言表達能力、思維能力是在交流和運用中發(fā)展起來的。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒學(xué)習(xí)知識、認識世界的重要途徑。因此，教師以課程游戲化中“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神為指導(dǎo)思想，以《指南》為引領(lǐng)，采用寓教于樂的形式開展幼兒語言領(lǐng)域的教學(xué)，對提高幼兒的語言表達能力有著非常重要的作用。

一、行走的“語言”之走進幼兒生活

幼兒對生活中的事物充滿好奇心和探究欲，一朵花、一棵草都能激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在好奇心的驅(qū)使下，通過與成人、同伴的溝通和交流獲取相關(guān)的知識、積累豐富的語言詞匯。例如，在聽到自己覺得比較有意思的故事時，幼兒會大膽地表達自己的想法，并試著復(fù)述聽到的故事內(nèi)容。因此，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，開展生活化的語言活動，更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

（一）融入生活情境

幼兒語言表達的經(jīng)驗大多來源生活，與幼兒共同生活的父母、大自然中的鳥語花香等為幼兒呈現(xiàn)了一個真實的生活情境。在這個情境中，幼兒是完全放松的，教師將語言活動融入幼兒真實的生活情境，會使幼兒倍感親切，從而促使幼兒全身心地學(xué)習(xí)語言知識。例如，在開展班本課程“說說袁莊話”時，筆者組織幼兒開展了一個小游戲，先將幼兒分成兩組，截取一段生活中的對話，讓一組幼兒用家鄉(xiāng)話表達出來，再讓另一組幼兒用普通話表達出來，并將其錄制成視頻。最后，筆者播放視頻，引導(dǎo)幼兒認真觀看，讓幼兒了解家鄉(xiāng)話與普通話的區(qū)別。

教師還可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，和幼兒一起置身于大自然中，讓幼兒感受大自然的多姿多彩，促使幼兒在大自然中釋放自己的天性，在無拘無束的氛圍中積極主動地表達與傾聽。例如，秋天到了，筆者利用周邊的資源，開展了豐富多彩的語言活動，帶領(lǐng)幼兒走進金色的田野、豐收的果園，引導(dǎo)幼兒與同伴共同觀察田野、果園中一切美好的事物，鼓勵幼兒大膽地與同伴講述自己看到的一切，支持幼兒用自己喜歡的詞匯去贊美金色的田野和豐收的果園，這很好地豐富了幼兒語言表達的經(jīng)驗。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，在開展語言活動的過程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，并借此豐富語言活動的內(nèi)容。例如，在一節(jié)關(guān)于染紙的美術(shù)課上，筆者先告訴幼兒什么叫染紙，再通過欣賞染紙圖片，讓幼兒說一說它的特點，并帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)制作染紙。在教學(xué)過程中，筆者總是讓幼兒回答一些比較專業(yè)的問題，導(dǎo)致幼兒花了半節(jié)課的時間也沒有掌握染紙的相關(guān)知識。于是，筆者經(jīng)過思考后換了一種方式，從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，將自主權(quán)還給幼兒。筆者先引導(dǎo)幼兒欣賞多媒體課件中與染紙有關(guān)且生活中常見的物品，讓幼兒感受染紙的魅力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)制作染紙的熱情。接著，筆者出示染紙的制作步驟圖，讓兩名幼兒到前面來合作扎染，并及時糾正幼兒在操作過程中不恰當(dāng)?shù)氖址āＷ詈?，筆者讓幼兒動手制作染紙，并在結(jié)束后引導(dǎo)他們進行集體交流，獲得了良好的教學(xué)效果。

《指南》指出：“應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。”因此，教師要將語言活動滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，做個有心人，善于發(fā)現(xiàn)并充分利用各個環(huán)節(jié)中的教育契機，給幼兒提供自由表達的機會，引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物并說一說它們的特征，以豐富幼兒的語言表達經(jīng)驗，增強幼兒的語言理解能力。例如，在戶外活動時，教師可以讓幼兒說一說木頭的用途，促使他們開動腦筋、多角度思考問題，并鼓勵他們大膽講述，以增強其語言表達能力。

二、行走的“語言”之走進社會交往

語言是幼兒社會性發(fā)展的重要標(biāo)志和重要工具，語言能力的培養(yǎng)應(yīng)在社會性行為中進行。傾聽是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒最基本的語言技能，教師應(yīng)在豐富多樣的社會環(huán)境中開展寓教于樂的語言活動，以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣，為幼兒語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一日生活中蘊含著豐富的培養(yǎng)幼兒良好傾聽習(xí)慣的契機，教師應(yīng)抓住這些契機，正確引導(dǎo)幼兒。例如，在集體活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會耐心傾聽教師和同伴的講述；在閱讀活動中，教師可以鼓勵幼兒仔細聽同伴講故事。教師可以在傾聽的基礎(chǔ)上鼓勵幼兒進行模仿性表達，從而循序漸進地增強幼兒的語言表達能力。

同時，教師要為幼兒創(chuàng)造說話的機會，讓幼兒體驗社會交往的樂趣。幼兒不會刻意掩飾自己的情緒，教師可以在日常生活中多觀察幼兒、了解幼兒，以更好地為幼兒創(chuàng)造說話的機會。例如，某天，小凡拿著自己最喜愛的玩具來上學(xué)，但幼兒園規(guī)定幼兒不能自帶玩具入園。于是，筆者找到小凡，告訴他園區(qū)的規(guī)定，并表示要代為保管玩具。但小凡不同意，并開始哭鬧起來。于是，筆者觀察小凡的表現(xiàn)，試著找到突破點，從根源上解決這件事。在觀察過程中，筆者發(fā)現(xiàn)小凡將自己的玩具藏了起來，臨近離園時間，小凡還是未將他心愛的玩具拿出來。隨著時間一點點過去，除了另一名幼兒和小凡，其他幼兒都被家長接走了。這時，小凡對那名幼兒說：“這個送給你，這是我最喜歡的玩具，我不要你還，對不起，害你也這么晚回家?！苯又?，小凡猛地站了起來，向那名幼兒走去，說：“原諒我，好嗎？”那名幼兒說：“好，不過我不收你的禮物，我們回家吧！”說完，他們手牽手走出了教室。

幼兒的語言學(xué)習(xí)需要社會經(jīng)驗的支持，教師應(yīng)通過多種多樣的活動，豐富幼兒的社會經(jīng)驗，從而增強幼兒的語言表達能力和理解能力。小凡從一開始的不愿意講話，到現(xiàn)在愿意試著跟別人溝通，這是他平時在社會性游戲中潛移默化地學(xué)會的。

三、行走的“語言”之走進游戲活動

近年來，幼兒園課程游戲化的教育理念已經(jīng)逐漸滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，對幼兒身心的健康發(fā)展起到了良好的促進作用。幼兒園課程游戲化是指教師將教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求融入多種多樣的游戲活動，讓幼兒在充滿趣味性和多樣性的游戲中學(xué)習(xí)知識、獲得成長。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒學(xué)習(xí)知識、認識世界的重要途徑。教師將游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，不僅可以使教學(xué)變得輕松，還可以讓幼兒獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，有助于增強教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)遵循“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，在語言活動中融入游戲，在多種游戲情境中激發(fā)幼兒表達的欲望，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能大膽地表達。

（一）角色扮演

教師可以借助角色扮演游戲開展語言活動，讓幼兒扮演童話角色或現(xiàn)實中的角色，以激發(fā)幼兒的游戲興趣，逐漸增強幼兒的語言表達能力。例如，在進行“閱讀節(jié)”活動時，筆者發(fā)現(xiàn)班上的幼兒對《狼來了》的故事比較感興趣，便組織幼兒進行了角色扮演游戲。在游戲過程中，幼兒根據(jù)扮演的角色展開了對話，這促使幼兒的語言表達能力、理解能力得到了一定的提升。

（二）自由互動

教師可以鼓勵幼兒自由開展互動與交流，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中增強語言表達能力。例如，筆者在班上開展了“我的心情”主題語言活動。根據(jù)這一主題，筆者在教室的一角布置了一面“情緒墻”，并鼓勵幼兒每天根據(jù)自己的心情選一個表情圖片貼在自己的大頭照下。筆者發(fā)現(xiàn)，許多幼兒會一邊貼表情圖片，一邊與同伴進行交流。除了增設(shè)“情緒墻”，筆者還和幼兒共同打造了一個“情緒空間站”，放置了一個大轉(zhuǎn)盤，鼓勵幼兒在不知道怎樣表達情緒時，通過轉(zhuǎn)盤來選擇合適的方法。在“情緒空間站”，幼兒可以隨意地釋放自己的情緒，在“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”游戲精神的引領(lǐng)下，幼兒可以自由地表達與交流，從而促進自身語言能力的發(fā)展。

（三）模仿表演

愛模仿、好表現(xiàn)是大班幼兒的特點。在語言活動中，教師可以圍繞幼兒的這一特征創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓幼兒與同伴共同進行模仿表演，在活躍活動氛圍的同時激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在集體活動“大自然的語言”中，如果教師只是單純地朗讀詩歌，對發(fā)展幼兒語言理解能力的作用不大，但如果教師加上肢體動作，將詩歌中的內(nèi)容表演出來，則會達到更好的教學(xué)效果。教師還可以采用引導(dǎo)性的語言，如“螞蟻是怎么爬的，請你用動作表示出來”“樹樁上一圈又一圈的年輪，你能用好看的肢體動作表演出來嗎”等，促使幼兒一邊做動作，一邊聲情并茂地朗誦詩歌，使抽象的詩歌形象化，以幫助幼兒更好地理解詩歌內(nèi)容，增強幼兒的語言理解能力。

四、行走的“語言”之走進游戲材料

材料是幼兒一日生活中各項活動的主要載體，也是幼兒園各項教育教學(xué)活動得以順利開展的重要保障。因此，在語言活動中材料的選擇至關(guān)重要，教師只有選擇適宜、幼兒感興趣的材料，才能激發(fā)幼兒的語言表達欲。這需要教師在日常生活中注意觀察，擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，選擇幼兒熟悉、喜愛、便于操作的材料，以激發(fā)幼兒的表達欲。例如，在一次科學(xué)活動“會唱歌的瓶子”中，筆者選取了空罐子和幼兒熟悉的豆子、大米等材料，讓幼兒在自主探索的過程中感受聲音的魅力。在自主探索的過程中，幼兒的話匣子一下子被打開了，他們興奮地交流起來。在輕松愉快的氛圍中，幼兒的語言表達能力和人際交往能力都得到了一定的提升。

對于地處鄉(xiāng)村的幼兒園來說，貼近幼兒生活、易于喚起幼兒表達熱情與欲望的材料取之不盡，如樹葉、果殼、種子、石塊、稻草等。教師可以利用這些材料開展“樹葉吹泡泡”“種子排排隊”等游戲，增強語言活動的趣味性，以充分激發(fā)幼兒的表達欲，促使幼兒大膽地分享自己的發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，幼兒園語言領(lǐng)域的活動對幼兒語言能力的發(fā)展起著重要的作用。在開展語言活動時，教師應(yīng)為幼兒營造更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，做個有心的人，善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的教育契機，不斷豐富語言活動的內(nèi)容和組織形式，以充分激發(fā)幼兒的表達欲，從而增強語言活動的效果，更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展。