幼小銜接視角下幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)

■文/丁琪媛

幼小銜接階段是幼兒閱讀啟蒙的黃金時期，良好的閱讀能力是幼兒順利進(jìn)入小學(xué)的關(guān)鍵素質(zhì)。在這一時期，教師積極前閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣，幫助幼兒掌握正確的閱讀方法，可以為幼兒開展后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教師要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。由此可見，在幼兒教育中，教師應(yīng)根據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知水平、能力以及發(fā)展水平等，組織開展多種閱讀活動，注重培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與良好的閱讀習(xí)慣，為幼兒的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、前閱讀能力概述

前閱讀也叫早期閱讀，前閱讀能力的培養(yǎng)對幼兒一生的發(fā)展都有著重要的影響，是幼兒教育的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力時，教師應(yīng)關(guān)注圖書中的文字表述，提高幼兒對文字符號的敏感度，讓幼兒更好地掌握閱讀技巧，做一個積極探索知識、富有創(chuàng)造性的人。

幼兒前閱讀能力的培養(yǎng)分為三個方面：一是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，二是閱讀理解能力的形成，三是對閱讀內(nèi)容表達(dá)與評價能力的培養(yǎng)。這三個方面貫穿了幼兒在閱讀活動中從感知、理解到表達(dá)的基本過程。閱讀是幼兒學(xué)習(xí)的重要條件，閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒教育的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒具備良好的閱讀能力，為幼兒升入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

二、幼小銜接時期幼兒閱讀特點(diǎn)

處于幼小銜接時期的幼兒，在閱讀方面需要完成多種轉(zhuǎn)變。第一，閱讀方式從親子共讀逐漸變?yōu)楠?dú)立閱讀。在幼兒教育階段，親子共讀的方式可以促使幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要脫離成人的輔助，增強(qiáng)自主閱讀能力，為獨(dú)立學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二，閱讀內(nèi)容從以圖畫為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕淖譃橹?。在幼兒教育階段，幼兒需要通過成人的引導(dǎo)理解圖畫信息。在小學(xué)時期，幼兒需要逐步增加識字量，增強(qiáng)自身對文字的理解能力，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三，從理解閱讀內(nèi)容到引發(fā)深度思考。在幼兒教育階段，幼兒主要通過講述、繪畫、手工、搭建、表演等方式理解閱讀內(nèi)容。在進(jìn)入小學(xué)后，幼兒既要深層次思考閱讀內(nèi)容，分析“為什么”，又要延伸閱讀內(nèi)容，分析“怎么做”。

三、幼兒前閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教師和家長方面

現(xiàn)今，大多數(shù)教師已經(jīng)意識到閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，并將大量繪本融入課堂教學(xué)，開展豐富的繪本閱讀活動。但部分教師對前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒閱讀能力發(fā)展之間的關(guān)系認(rèn)識不到位，只是簡單地將看圖書、講故事等活動視為前閱讀。同時，在親子閱讀中，家長簡單復(fù)述圖畫書內(nèi)容的現(xiàn)象比比皆是，他們認(rèn)為閱讀就是讓幼兒掌握知識，出現(xiàn)了與幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)相脫離的現(xiàn)象。此外，部分教師和家長并沒有認(rèn)識到閱讀最重要的不是幼兒從書本中學(xué)到的知識有多少，而是幼兒對閱讀產(chǎn)生的興趣有多大，難以進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀活動，無法很好地培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。

（二）幼兒方面

1.長時間專注閱讀存在困難。大多數(shù)幼兒已有一定的閱讀興趣，也會在自主閱讀時主動選擇自己喜歡的圖畫書，但部分幼兒很難做到長時間專注閱讀，仍然停留在簡單的翻看上，且在閱讀期間極易受到其他因素的干擾，無法專注于閱讀本身。

2.讀圖能力和感知能力較弱。在閱讀的過程中，大部分幼兒的注意力主要集中在故事內(nèi)容上，很少關(guān)注人物行為和動作的前因后果、人物的情緒變化、畫面的結(jié)構(gòu)與色彩的運(yùn)用等，也不會主動觀察人物的神態(tài)和動作，其讀圖能力和感知能力較弱，這在一定程度上影響了幼兒對圖畫書內(nèi)容的理解，導(dǎo)致幼兒閱讀的體驗(yàn)感較差，不利于幼兒形成積極的閱讀態(tài)度。

3.不善于運(yùn)用閱讀方法。大多數(shù)幼兒能根據(jù)前文內(nèi)容對圖畫書情節(jié)的發(fā)展作出合理的猜想，并在接下來的閱讀中驗(yàn)證結(jié)果是否與其預(yù)想的一致，但不善于運(yùn)用閱讀方法，不會有意識地去比較圖畫書中的信息，對故事的關(guān)注僅限于表面，難以理解圖畫書的深層含義。

4.連貫敘述的能力較弱。大多數(shù)幼兒能夠準(zhǔn)確理解教師的提問并給予相應(yīng)的回答，但是表達(dá)不連貫，且由于其讀圖能力較弱，無法深入理解故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系和前因后果，在復(fù)述故事時難免出現(xiàn)講述缺乏邏輯性、表述不清的情況。

四、培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒對文字的興趣。教師可以將豐富多彩的貼畫貼在樓梯、走廊處，在教學(xué)活動區(qū)域設(shè)置文明導(dǎo)語，創(chuàng)建文明、積極的閱讀環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師可以引導(dǎo)幼兒積極參與，加強(qiáng)幼兒之間的互動，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外，幼兒園可以為幼兒提供一個舒適、溫馨的閱覽室，放置小桌子、小椅子、地毯以及軟墊，讓幼兒可以自由地坐在地毯上或靠在墊子上看書，享受閱讀的樂趣，以萌發(fā)幼兒對閱讀的喜愛之情。

（二）緊密聯(lián)系幼兒的生活

幼兒園的一日生活皆課程，在培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力時，教師要緊密聯(lián)系幼兒的日常生活，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇合適的教育和引導(dǎo)方法，以增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，小班幼兒的自理能力弱，教師可以在活動室墻面粘貼相關(guān)的圖片，并搭配合適的文字，讓幼兒在掌握基本生活技能的同時產(chǎn)生閱讀興趣。中大班幼兒的自理能力有了較大的提升，具備了一定的閱讀能力，教師可以根據(jù)幼兒在生活中感興趣的話題，投放一些繪本故事，并鼓勵幼兒主動閱讀、積極交流，以增強(qiáng)幼兒的前閱讀能力。

（三）積極開展前閱讀活動

教師可以積極開展前閱讀活動，鼓勵幼兒自主參與，并采用看圖講述、故事播報(bào)等方式增強(qiáng)幼兒的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)幼兒構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)圖，用圖畫和符號的形式記錄自己收集的活動材料和自己在活動中的發(fā)現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽展開想象，用表征符號續(xù)編繪本。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，投放適合各年齡段幼兒閱讀的繪本，引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動。隨著年齡的增長，大班幼兒積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也掌握了一定的閱讀技能，教師在選擇圖書時要注重多樣性。除投放童話故事、歷史故事、科學(xué)知識類繪本之外，教師還可以投放指導(dǎo)游戲活動的工具書，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的閱讀能力。

（四）在各活動區(qū)中滲透閱讀符號

教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為本的教育理念，在各活動區(qū)中滲透閱讀符號，讓幼兒在不知不覺中實(shí)現(xiàn)與各種表征符號的互動，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如，教師可以以文字、圖示、照片等方式呈現(xiàn)各活動區(qū)域中的安全注意事項(xiàng)、材料使用方法、操作步驟、進(jìn)區(qū)規(guī)則等。在規(guī)定區(qū)域入?yún)^(qū)人數(shù)時，教師可以在小班張貼相應(yīng)數(shù)量的進(jìn)區(qū)腳印，在中大班張貼簡單的數(shù)字或人形符號。在開展區(qū)域活動時，教師可以讓幼兒通過閱讀各類表征符號，正確理解各區(qū)域的游戲規(guī)則、注意事項(xiàng)、活動內(nèi)容等，以培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。

（五）選擇性投放前閱讀活動材料

教師可以在各個區(qū)域投放適宜的閱讀材料，引導(dǎo)幼兒開展不同形式的前閱讀活動，以逐步增強(qiáng)幼兒的前閱讀能力，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。例如，在音樂表演區(qū)，教師可以為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂提供簡單的圖示符號節(jié)奏卡，投放用圖示符號梳理出的表演游戲劇本，讓幼兒通過閱讀的方式獲取提示與幫助，從而完整地進(jìn)行演奏或表演；在語言區(qū)，教師可以在主題墻上粘貼各種圖片或背景圖，供幼兒觀察、閱讀、理解和表達(dá)，豐富幼兒的前閱讀經(jīng)驗(yàn)；在美術(shù)區(qū)，教師可以在墻面或桌面粘貼折紙、泥工等的步驟圖，引導(dǎo)幼兒觀察學(xué)習(xí)。

（六）一日生活中滲透前閱讀指導(dǎo)

生活處處有教育，教師應(yīng)在一日生活中滲透前閱讀指導(dǎo)，讓幼兒在一日生活中與各類閱讀符號充分接觸，以潛移默化地影響幼兒，提高幼兒對閱讀符號的敏感度，從而不斷增強(qiáng)幼兒的前閱讀能力，為幼兒后續(xù)開展閱讀活動作準(zhǔn)備。例如，在幼兒園戶外活動區(qū)域，教師可以適當(dāng)使用照片、圖片和各種符號，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)活動的內(nèi)容、玩法、安全注意事項(xiàng)等；在生活區(qū)，教師可以張貼相關(guān)的圖案和文字，讓幼兒知道每天的食譜，了解合理配餐和健康飲食的重要性；在自然角，教師可以張貼養(yǎng)護(hù)方法示意圖，讓幼兒通過閱讀，學(xué)會照顧自然角的植物；在盥洗室，教師可以張貼洗手要點(diǎn)及步驟，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣；等等。

（七）努力加強(qiáng)幼幼互動和師生互動

教師可以多給幼兒提供共同閱讀、討論交流的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極與同伴互動，共同討論在閱讀中遇到的問題或感興趣的內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。教師也可以利用入園后、午餐前后、離園前等時段，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主閱讀與交流，鼓勵幼兒以符號的形式表達(dá)自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)。教師還可以積極開展“以大帶小”的閱讀活動，鼓勵大班幼兒與小、中班的弟弟妹妹分享自己的閱讀收獲，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。此外，教師還可以組織開展故事大賽、圖書推薦等多種活動，實(shí)現(xiàn)幼兒間的多形式互動。

良好的師生互動是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要方式，在培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的過程中，教師要加強(qiáng)師生互動，努力增強(qiáng)師生互動的效果，以增強(qiáng)教學(xué)與指導(dǎo)效果。教師可以引導(dǎo)幼兒利用簡單的符號、文字共同布置班級環(huán)境，在區(qū)域活動中用幼兒能看得懂的符號記錄、梳理活動內(nèi)容，在主題活動中師生共同構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)圖，在集體教育活動中與幼兒一起閱讀，并在離園前與幼兒一起回顧一日活動，鼓勵幼兒利用簡單的符號記錄一天的活動。

總而言之，前閱讀能力對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的作用，教師應(yīng)開展多種形式的閱讀活動，在一日生活中滲透閱讀元素，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，以不斷增強(qiáng)幼兒的前閱讀能力，為幼兒將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。