人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念下提升家園社協(xié)同共育水平的方法

■文/候夢(mèng)雨

當(dāng)前，家園社三方正處于協(xié)同共育初步發(fā)展的階段，三者之間的關(guān)系日益密切，共同作用于幼兒的發(fā)展。家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，對(duì)幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響，幼兒園是對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要陣地，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的作用，而社區(qū)作為二者的有機(jī)補(bǔ)充，發(fā)揮著協(xié)調(diào)和提供資源的作用。基于此，本文立足于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念，分析了家園社三者之間的關(guān)系，并提出了提升家園社協(xié)同共育水平的方法，以供參考。

一、問題的提出

幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。幼兒教育是一個(gè)獨(dú)立的、完整的教育系統(tǒng)，但它的發(fā)展離不開社會(huì)其他系統(tǒng)的支持。幼兒園和家庭、社區(qū)的合作經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間，人們也逐漸意識(shí)到幼兒教育與社會(huì)大環(huán)境之間的聯(lián)系，明白家園社三者協(xié)同共育是提高幼兒教育質(zhì)量的有效手段，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要措施，也是社會(huì)大系統(tǒng)平穩(wěn)運(yùn)行的有力保障。當(dāng)前，家園社三者正處于協(xié)同共育初步發(fā)展的階段，還存在著三者之間不協(xié)同、社區(qū)資源未被全面發(fā)掘、幼兒園處于支配地位等問題。因此，提升家園社協(xié)同共育的水平是目前亟須解決的一個(gè)重要問題。

布朗芬布倫納提出人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的大的生態(tài)系統(tǒng)中探究人和其他事物的發(fā)展，注重人與生態(tài)系統(tǒng)中其他生態(tài)環(huán)境的關(guān)系和生態(tài)系統(tǒng)中各種生態(tài)環(huán)境對(duì)人的影響。幼兒園、家庭、社區(qū)共處于一個(gè)大的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，它們?nèi)咧g存在著人類發(fā)展生態(tài)學(xué)中的相互作用關(guān)系。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)為幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育提供了一個(gè)嶄新的視角，將人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念引到對(duì)這個(gè)問題的探究上，有利于提升家園社協(xié)同共育的水平，提高幼兒教育的質(zhì)量。

二、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念的主要觀點(diǎn)

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念是布朗芬布倫納在其所著的《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出的，其核心是生態(tài)系統(tǒng)理念。布朗芬布倫納認(rèn)為人們發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，這一生態(tài)系統(tǒng)包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，它們由各種不同層次、不同性質(zhì)的環(huán)境相互交織在一起，構(gòu)成了一個(gè)既具有中心，又向四周擴(kuò)散的網(wǎng)絡(luò)，并且每個(gè)層次的系統(tǒng)都和上下系統(tǒng)存在包含關(guān)系和交互作用。

（一）微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)是指發(fā)展著的人在特定情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。在幼兒教育中，教師和與幼兒最為親密的其他人共同構(gòu)成了微觀系統(tǒng)，幼兒直接參與的幼兒園、家庭和社區(qū)都屬于微觀系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包含幼兒與其當(dāng)前所處環(huán)境的關(guān)系和相互作用，布朗芬布倫納用“雙向影響”來描述幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在幼兒的發(fā)展會(huì)受到父母、教師、同伴的影響，同時(shí)，這些對(duì)幼兒施加影響的主體也會(huì)受到幼兒自身的反作用。

（二）中觀系統(tǒng)

中觀系統(tǒng)是由發(fā)展中的個(gè)體積極參與的兩個(gè)或多個(gè)情景之間的相互關(guān)系，中觀系統(tǒng)是由微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系構(gòu)成的。對(duì)于幼兒來說，中觀系統(tǒng)主要指家庭與幼兒園、家庭與社區(qū)之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒進(jìn)入幼兒園，家園中觀系統(tǒng)即構(gòu)建成功。如果家庭和幼兒園能形成良好的關(guān)系，協(xié)調(diào)一致地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，就能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，反之，則會(huì)影響和制約幼兒的發(fā)展。

（三）外層系統(tǒng)

外層系統(tǒng)是指發(fā)展的個(gè)體不直接參與的、對(duì)個(gè)體發(fā)展有間接而無(wú)直接影響的環(huán)境。這個(gè)系統(tǒng)主要通過影響幼兒所在的微觀系統(tǒng)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。對(duì)于幼兒來說，父母的工作環(huán)境、教師或同伴的家庭環(huán)境都屬于外層系統(tǒng)。

（四）宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)是個(gè)體所處的社會(huì)中的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、信仰等。宏觀系統(tǒng)不直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，而是通過影響外層系統(tǒng)對(duì)中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響到幼兒本身。如國(guó)家對(duì)幼兒教育事業(yè)的支持政策影響到幼兒園的辦園質(zhì)量和辦園性質(zhì)，而幼兒園的辦園質(zhì)量和性質(zhì)又會(huì)影響家長(zhǎng)的擇園態(tài)度，進(jìn)而對(duì)處于微觀系統(tǒng)中的幼兒產(chǎn)生影響。

生態(tài)系統(tǒng)理念強(qiáng)調(diào)各個(gè)系統(tǒng)是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，一個(gè)系統(tǒng)的變化會(huì)影響另一個(gè)系統(tǒng)的變化。幼兒一出生就受到家庭生態(tài)系統(tǒng)的影響，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒需要進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)和生活，以滿足自身發(fā)展的需求。這時(shí)，家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境，還有這三者之間的相互作用會(huì)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響。

三、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念下家園社之間的關(guān)系

在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念下，幼兒家庭、幼兒園和幼兒所處的社區(qū)是直接影響幼兒發(fā)展的系統(tǒng)，三者之間的關(guān)系構(gòu)成影響幼兒發(fā)展的中觀系統(tǒng)，他們之間相互影響和相互作用，形成一種協(xié)同促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)系，這種關(guān)系具有以下特征。

（一）三者地位平等

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)的平衡是系統(tǒng)中各個(gè)因子在整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)平等共生、健康互動(dòng)的結(jié)果。因此，幼兒園、家庭、社區(qū)在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中地位平等。家庭教育是基礎(chǔ)，為幼兒的發(fā)展奠基，幼兒園教育是主導(dǎo)，對(duì)幼兒實(shí)施有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)和教育，社區(qū)教育是家庭教育與幼兒園教育的補(bǔ)充，三方地位平等、權(quán)利相當(dāng)。在協(xié)同共育過程中，三者要以平等互動(dòng)為基礎(chǔ)，建立高效的合作關(guān)系。幼兒園作為協(xié)同共育的主導(dǎo)責(zé)任體，應(yīng)該營(yíng)造良好的合作氛圍，在平等、信任的基礎(chǔ)上與家庭、社區(qū)進(jìn)行溝通與交流，合理聽取家長(zhǎng)提出的意見和建議，努力挖掘社區(qū)可利用的資源，以提高幼兒教育的質(zhì)量，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

具體來說，幼兒園應(yīng)該尊重家庭和社區(qū)的主體地位，給予家庭、社區(qū)更大的參與權(quán)和更多的參與機(jī)會(huì)，將家庭視為合作伙伴，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園的管理，與社區(qū)建立互惠共贏的伙伴關(guān)系，在利用社區(qū)資源的同時(shí)，適當(dāng)配合社區(qū)的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，家庭和社區(qū)要增強(qiáng)共育意識(shí)，明確自身的主體地位，承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，以主動(dòng)積極的態(tài)度參與三方共育，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）三者目標(biāo)一致

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)各個(gè)系統(tǒng)都有自己的發(fā)展空間和涉及范圍，同時(shí)，各個(gè)系統(tǒng)又是以同心圓的形式交織在一起的，它們之間是相互聯(lián)系的。家庭、幼兒園和社區(qū)在各自的特定職能方面是相互獨(dú)立的，但在對(duì)幼兒實(shí)施更好的教育、促進(jìn)幼兒的發(fā)展方面是有聯(lián)系的。三者在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面也各有側(cè)重，家庭主要為幼兒提供舒適的居住環(huán)境和良好的心理環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供必要的物質(zhì)支持和心理支持；幼兒園則致力于通過保育和教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；而社區(qū)的作用在于為幼兒的發(fā)展提供幼兒園和家庭所不能提供的資源，給幼兒提供更多接觸自然和社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓幼兒能在自己熟悉的日常環(huán)境中獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在協(xié)同共育的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該積極與幼兒園聯(lián)系，盡力配合幼兒園的工作，以保證幼兒教育的效果。社區(qū)管理者應(yīng)該積極為幼兒園提供相應(yīng)的資源，在為幼兒園服務(wù)的過程中增強(qiáng)歸屬感和認(rèn)同感，自覺樹立為家庭和幼兒園服務(wù)的意識(shí)。

四、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念下提升家園社協(xié)同共育水平的方法

（一）微觀系統(tǒng)：三個(gè)主體明確自身的角色定位

在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念下，家長(zhǎng)和教師作為與幼兒有密切接觸的生態(tài)因子，構(gòu)成了微觀系統(tǒng)，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的影響，而社區(qū)也屬于這個(gè)系統(tǒng)。因此，家長(zhǎng)、教師和社區(qū)要明確自己的角色定位，充分發(fā)揮自身的教育作用，助力幼兒的發(fā)展。

家長(zhǎng)作為幼兒園的合作者和幼兒教育的參與者，應(yīng)該積極參與家園共育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒園存在的問題或不足之處，并通過家委會(huì)、家長(zhǎng)沙龍等形式向幼兒園提出建議，以提高幼兒教育的質(zhì)量。

在幼兒園教育中，教師作為合作者、指導(dǎo)者和觀察者，應(yīng)該充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系手冊(cè)等，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，了解家長(zhǎng)的需求和家長(zhǎng)能提供的資源，與家長(zhǎng)共同開展符合幼兒發(fā)展水平的家園教育活動(dòng)。同時(shí)，教師作為專業(yè)的教育者，掌握著科學(xué)的育兒知識(shí)，應(yīng)主動(dòng)給家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)，解答家長(zhǎng)的疑惑，以提高家庭教育的質(zhì)量，為幼兒的發(fā)展奠基。

社區(qū)教育是幼兒園教育和家庭教育的補(bǔ)充，對(duì)幼兒有著較為重要的影響。在社區(qū)活動(dòng)中，幼兒會(huì)體驗(yàn)與同伴玩耍的樂趣，享受社區(qū)為家庭提供的便利。因此，社區(qū)應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，為幼兒的發(fā)展提供相應(yīng)的服務(wù)，如建立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)答疑解惑。社區(qū)還應(yīng)充分利用各類資源，宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，以滿足幼兒園和家庭的多樣化需求，為幼兒的發(fā)展助力。

（二）中觀系統(tǒng)：三個(gè)系統(tǒng)之間建立良好的關(guān)系

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念認(rèn)為，中觀系統(tǒng)的各個(gè)主體之間建立良好的關(guān)系，會(huì)對(duì)發(fā)展中的個(gè)體產(chǎn)生有利的影響。因此，家庭、幼兒園和社區(qū)之間應(yīng)該建立良好的關(guān)系，彼此支持、相互信任，以更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。首先，家園社要在教育理念上達(dá)成一致，幼兒園要站在三方協(xié)同的視域下確定幼兒教育活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)；家長(zhǎng)在照顧幼兒基本生活的同時(shí)，要思考如何有效鞏固幼兒在幼兒園和社區(qū)中學(xué)到的知識(shí)與技能，以免出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象；社區(qū)要充分利用文化資源，支持幼兒的發(fā)展。其次，家園社應(yīng)根據(jù)具體情況協(xié)商制定合理的管理制度，明確并細(xì)化三方的職責(zé)，共建監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)協(xié)同共育的有效落實(shí)。最后，家園社要建立信息化的平臺(tái)，上傳與幼兒相關(guān)的視頻、圖片、文字等信息，彼此之間進(jìn)行溝通與交流，分享育兒經(jīng)驗(yàn)和技巧，以提高三方共育的質(zhì)量，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)：創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境

微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和外層系統(tǒng)對(duì)個(gè)體行為和發(fā)展的影響是在宏觀系統(tǒng)的背景下得以實(shí)現(xiàn)的。幼兒教育的發(fā)展離不開國(guó)家的支持，家園社協(xié)同共育也少不了政策方面的支持。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)家庭教育的重視程度在不斷提高，并出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》來確保家庭教育的有效實(shí)施。

綜上所述，社會(huì)文化、價(jià)值觀念以一種無(wú)形的力量潛移默化地影響著每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展。在人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理念下，家園社必須保持一致的教育觀念，明確自身的角色定位和教育目標(biāo)，積極開展協(xié)同共育，為幼兒的全面發(fā)展提供有力保障。