職業(yè)本科教育的辦學(xué)內(nèi)涵及建設(shè)路徑研究

王 炯

（天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410）

修訂后的新版《職業(yè)教育法》從2022年5月1日正式開始實(shí)施。新法首次明確了職業(yè)教育與普通教育是具有同等地位的教育類型，職業(yè)教育是“層次”還是“類型”的長期社會爭論有了最終的結(jié)果。新實(shí)施的《職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育與普通教育應(yīng)該相互融通，不同層次的職業(yè)教育也應(yīng)該有效貫通。

職業(yè)教育作為一種教育類型，[1]應(yīng)該有獨(dú)立完整的培養(yǎng)層次和教育體系，新《職業(yè)教育法》從法律層面打破了長時間以來高職院校只能到專科層次的困惑?！笆奈濉逼陂g，教育部將設(shè)置一批適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新職業(yè)本科學(xué)校，以提升高層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模。加強(qiáng)職教本科層次人才培養(yǎng)模式探索、發(fā)揮職業(yè)本科試點(diǎn)的引領(lǐng)作用，成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展過程中的重要任務(wù)。

一、職業(yè)本科概念釋義

（一）職業(yè)本科的時代背景

職業(yè)本科出現(xiàn)以前，國內(nèi)部分本科院校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科。[2]2019年教育部公布首批職業(yè)本科試點(diǎn)院校，“職業(yè)本科”的概念詞匯越來越普遍。

隨著人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)在各行業(yè)得到深入廣泛的應(yīng)用，原有產(chǎn)業(yè)需要進(jìn)行快速轉(zhuǎn)型升級，對于適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展和科技革命的新型職業(yè)人才有著較大的需求，目前高職院校為各行業(yè)大量培養(yǎng)的操作和管理人員已不能滿足新形勢下的人才需求。要適應(yīng)中國制造、中國創(chuàng)造的發(fā)展形勢需求，高職教育勢必提高人才培養(yǎng)層次，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

我國的職業(yè)教育長期以來培養(yǎng)人才的最高層次是專科層次，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系重要一環(huán)。只有完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，才能與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的發(fā)展相適應(yīng)，真正做到產(chǎn)教融合。

（二）職業(yè)本科的本質(zhì)特征

職業(yè)本科是職業(yè)教育類型的本科，具有鮮明的職業(yè)教育特色，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容面向行業(yè)或職業(yè)崗位，不是普適性知識的學(xué)習(xí)，是以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)。職業(yè)本科必須具有職業(yè)教育的基因，[3]必須要符合職業(yè)教育的特征。

職業(yè)本科面向的是行業(yè)或產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)的知識來源于產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，不是來自學(xué)科體系，這是職業(yè)本科區(qū)別于普通本科的根本之處。職業(yè)教育培養(yǎng)的是特定的行業(yè)或職業(yè)的人才，面對的是高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端部分，這也是職業(yè)本科區(qū)別于?？埔韵赂鲗哟温殬I(yè)教育的根本之處。

新技術(shù)是職業(yè)本科的特征。職業(yè)本科是面向未來的職業(yè)教育、服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級和科技革命，特別要強(qiáng)調(diào)新技術(shù)的含量，注重新技術(shù)的應(yīng)用和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，應(yīng)用和研發(fā)是體現(xiàn)新技術(shù)的兩個重要方面。

（三）職業(yè)本科的發(fā)展要素

專業(yè)教學(xué)是職業(yè)本科的立校根本，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本途徑。職業(yè)本科教育是帶有職業(yè)屬性的專業(yè)教育，針對符合職業(yè)崗位需求的知識技能進(jìn)行專業(yè)教育。職業(yè)本科在專業(yè)教學(xué)過程中逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神、國家情懷、創(chuàng)新意識的專業(yè)技術(shù)技能人才。職業(yè)本科通過校企合作、工學(xué)結(jié)合形成工學(xué)一體化的人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)上應(yīng)緊密聯(lián)系工作實(shí)踐過程，讓學(xué)生通過真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐獲得專業(yè)化的知識技能。

應(yīng)用型科學(xué)研究反哺教學(xué)是職業(yè)本科院校專業(yè)教學(xué)獲得不斷發(fā)展的必要途徑和手段。[4]學(xué)術(shù)性研究是研究型大學(xué)的優(yōu)勢和專長，應(yīng)用型科研看重應(yīng)用效果和成果轉(zhuǎn)化后的效益更適合職業(yè)本科院校。應(yīng)用型科研主要是面向企業(yè)的實(shí)際問題，主要服務(wù)對象是中小微企業(yè)，幫助他們解決在生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的實(shí)際技術(shù)問題。學(xué)校在為企業(yè)技術(shù)服務(wù)的過程中，可以根據(jù)企業(yè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題與企業(yè)共同建立技術(shù)研發(fā)平臺、共享科研資源、共同培養(yǎng)技術(shù)研發(fā)人才，在這一過程中也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教師在專業(yè)教學(xué)中所需技術(shù)技能的積累和提升。

校園文化是一所學(xué)校的靈魂，文化的傳承與創(chuàng)新是一所大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的使命，是大學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在動力?；诼殬I(yè)教育特性的職業(yè)教育文化創(chuàng)新對于職業(yè)本科院校更是尤為重要。[5]職業(yè)本科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展需要，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，在繼承職業(yè)教育重實(shí)踐、重實(shí)用的文化基因基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)教育文化創(chuàng)新。在寬松、互動、自由的校園環(huán)境里企業(yè)文化、職業(yè)文化、工匠文化等各種文化高度融合，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科院校文化的不斷創(chuàng)新和繼承發(fā)揚(yáng)。

二、職業(yè)本科教育面臨的發(fā)展困境

（一）標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)落后

職業(yè)本科教育在目前發(fā)展困難的一個重要原因就是標(biāo)準(zhǔn)制度建設(shè)相對滯后、落地困難，尤其是標(biāo)準(zhǔn)體系還不夠完善、各方面支持和引導(dǎo)力度不夠、質(zhì)量保障機(jī)制缺失等因素，嚴(yán)重制約著職業(yè)本科教育的實(shí)踐探索進(jìn)程。

我國職業(yè)本科與高職專科層次教育、普通本科教育都有所不同，學(xué)校來源和發(fā)展路徑復(fù)雜多樣，人才培養(yǎng)要求及辦學(xué)內(nèi)涵有著顯著差異。政府如何通過建立評價機(jī)制管理職業(yè)本科的辦學(xué)質(zhì)量，能夠公正、客觀、科學(xué)地評價職業(yè)本科院校的辦學(xué)成果和社會效益，是一個必須認(rèn)真解決的實(shí)際問題。目前國家已出臺了《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》等管理制度和辦法，但在職業(yè)本科教育的評估標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面仍有缺失，這是制約職業(yè)本科實(shí)踐發(fā)展的基礎(chǔ)性問題。

當(dāng)前關(guān)于“開展職業(yè)本科教育”的意見主要常見于政策文件中，但是缺少具體實(shí)用的政策，在發(fā)展規(guī)劃和資金投入方面也經(jīng)常不足，缺少針對職業(yè)本科學(xué)校的財政支持，致使相關(guān)院校教學(xué)建設(shè)改革動力不足。政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)還沒有有效協(xié)調(diào)并搭建集人才培養(yǎng)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)讓為一體的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺。[6]

（二）辦學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)有所欠缺

職業(yè)本科院校大多數(shù)是由傳統(tǒng)的高職?？粕窕?qū)W校合并而來，很多學(xué)校原有的底子薄弱、教學(xué)條件和資源匱乏，不能有力支撐職業(yè)本科教育的發(fā)展。部分職業(yè)本科院校現(xiàn)有的學(xué)生宿舍、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、圖書資料等硬件設(shè)施也較差，相關(guān)經(jīng)費(fèi)短缺，社會資本和產(chǎn)業(yè)資本有效投入不足，不能很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活需求。

在師資隊伍建設(shè)方面，現(xiàn)有師資隊伍的整體素質(zhì)和水平不能匹配職業(yè)本科教學(xué)需要。職業(yè)本科教育要求教師不僅要有教學(xué)能力、科研能力，還要有較強(qiáng)的工作崗位技術(shù)實(shí)踐能力。當(dāng)前已升格、轉(zhuǎn)設(shè)的職業(yè)本科教育試點(diǎn)院校大多數(shù)院校存在專任教師數(shù)量不足、教師隊伍高級職稱占比偏低、“雙師型”教師比例不高、兼職教師比例不足等問題。受學(xué)校辦學(xué)條件影響，很難引進(jìn)既具有博士學(xué)位又能符合學(xué)校職業(yè)教育類專業(yè)建設(shè)的高水平專任教師。

三、職業(yè)本科的辦學(xué)內(nèi)涵

職業(yè)本科的概念自出現(xiàn)以來，關(guān)于如何辦好職業(yè)本科的爭論就很多，職業(yè)本科院校成為新類型大學(xué)，不僅是地位提升的需要，更是高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育的必然需求。

（一）職業(yè)本科不同于普通本科

職業(yè)本科和普通本科有著本質(zhì)的區(qū)別，兩種類型本科教育產(chǎn)生的基礎(chǔ)不同，辦學(xué)定位也存在差異。職業(yè)本科是隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要產(chǎn)生的，培養(yǎng)出的人才要面向高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端，以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能和專業(yè)性技術(shù)技能人才為主。普通本科是學(xué)術(shù)性教育，以基礎(chǔ)理論研究、重大攻關(guān)項(xiàng)目和培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究型人才為主。職業(yè)本科不能照搬照抄已有的普通本科，尤其是不能復(fù)制高水平應(yīng)用型本科。目前從產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求看，現(xiàn)有普通本科大學(xué)的人才培養(yǎng)方式，不能滿足產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型后對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。因此，職業(yè)本科辦學(xué)應(yīng)通過深化專業(yè)教學(xué)改革，立足自身特點(diǎn)辦出高水平有特色職業(yè)本科專業(yè)，發(fā)揮普通本科大學(xué)不具備的作用。

（二）職業(yè)本科不是?？茖哟温殬I(yè)教育的延伸

當(dāng)前社會上有一種觀點(diǎn)，職業(yè)本科是?？茖哟温殬I(yè)教育的延伸。職業(yè)本科學(xué)校建校的基礎(chǔ)大多都是以高職?？粕窕?qū)W校合并為主，社會層面包括部分高職專科在校教師認(rèn)為，職業(yè)本科的專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該是在三年制?？频幕A(chǔ)上，在培養(yǎng)方法、培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)途徑上可以完全參照高職?？颇Ｊ?，通過補(bǔ)充課程、增加學(xué)時，湊出來一年時間。

從本質(zhì)上說職業(yè)本科首先是職業(yè)教育，是高層次的職業(yè)教育，與高職專科有必然的聯(lián)系，在專業(yè)建設(shè)上可充分借鑒高職專科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不是在不改變原有?？婆囵B(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上簡單的延伸教學(xué)時間，它有著自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)規(guī)律。

（三）職業(yè)本科教育的內(nèi)涵

職業(yè)本科和其他本科教育都是本科層次的人才培養(yǎng)，但他們是屬于不同類型同一層次的高等教育。職業(yè)本科不是通過文化水平的高低體現(xiàn)高層次，而通過工作任務(wù)和技術(shù)應(yīng)用的復(fù)雜程度和難易程度體現(xiàn)與高職專科的不同。

職業(yè)本科根據(jù)實(shí)踐工作對職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的高層次技術(shù)技能人才。職業(yè)本科教育的基礎(chǔ)起點(diǎn)是職業(yè)崗位工作，發(fā)展動力來源于崗位工作中技術(shù)復(fù)雜程度的上升而不是學(xué)科深化或分化。職業(yè)本科應(yīng)按照傳統(tǒng)職業(yè)教育的辦學(xué)模式舉辦本科教育，這種教育深深扎根于職業(yè)實(shí)踐、圍繞工作崗位需要變化進(jìn)行人才培養(yǎng)，在基于實(shí)際需求的技術(shù)技能創(chuàng)新過程中實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能的積累與傳承，培養(yǎng)出能處理和面對復(fù)雜高深工作問題的人才。

按照不同的職業(yè)類型，教育類型大致可分為理論型職業(yè)的科學(xué)教育、工程型職業(yè)的工程教育、技術(shù)技能型職業(yè)的職業(yè)教育三類。職業(yè)本科面向非專業(yè)性職業(yè)，主要承擔(dān)技術(shù)技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)，其中以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，包括掌握較高理論知識的技能型人才的培養(yǎng)。

四、職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式定位

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位

職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。本科層次的職業(yè)教育是高等教育的一部分，屬于高等層次的職業(yè)教育，是一種特殊的教育類型。職業(yè)本科在教育層次上要體現(xiàn)本科教育的高度，人才培養(yǎng)目標(biāo)要顯著區(qū)別于?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育。職業(yè)本科與?？频膮^(qū)別不在于教育時間的長短，而在于人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量的提升，培養(yǎng)出適應(yīng)綜合性強(qiáng)、復(fù)雜度高的工作崗位人才。本科層次的職業(yè)教育定位應(yīng)面向行業(yè)企業(yè)高端領(lǐng)域，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性，且具備新技術(shù)應(yīng)用和研發(fā)能力的高層次技術(shù)技能人才。

職業(yè)本科教育要適應(yīng)社會職業(yè)崗位工作的新變化需求。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高度融合，職業(yè)工作變得越來越復(fù)雜，新職業(yè)、新崗位在工業(yè)4.0時代不斷產(chǎn)生，因此院校對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須圍繞國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，緊貼行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，堅持產(chǎn)教融合為主線培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。

（二）圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級構(gòu)建職業(yè)本科專業(yè)體系

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的有效抓手。面向國家和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)是高等職業(yè)教育的特色，也是職業(yè)本科院校設(shè)置本科專業(yè)的依據(jù)。2021年教育部印發(fā)了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，其中要求“設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，對接新職業(yè)，聚焦確需長學(xué)制培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。”因此，各職業(yè)本科院校在設(shè)立本科專業(yè)時要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接，尤其要符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新技術(shù)進(jìn)步的需要。

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，大量新職業(yè)的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)崗位設(shè)置的界限，需要提高從業(yè)人員在不同工作崗位之間不斷轉(zhuǎn)換的職業(yè)素質(zhì)和能力，職業(yè)本科院校要圍繞產(chǎn)業(yè)集群整合建設(shè)一批與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)群，促進(jìn)人才培養(yǎng)和社會需求高度匹配。各職業(yè)本科院校在設(shè)立專業(yè)中要做好兩個方面工作：一是圍繞傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的高端推進(jìn)現(xiàn)有專業(yè)的改造升級。二是面向高端產(chǎn)業(yè)依托原有優(yōu)勢開拓新的專業(yè)方向。

（三）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

傳統(tǒng)課程先理論教學(xué)后實(shí)踐訓(xùn)練的課程構(gòu)建方式不適應(yīng)職業(yè)教育的實(shí)際要求，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展、工作過程及崗位職業(yè)能力來設(shè)計課程，依據(jù)工作過程進(jìn)行有職業(yè)特色的課程體系開發(fā)是職業(yè)本科課程建設(shè)的正確道路。對典型工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析，總結(jié)出職業(yè)能力要素，結(jié)合行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)形成課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步構(gòu)建完成由職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)技能教育、實(shí)踐教學(xué)三個平臺組成的模塊化課程體系。課程設(shè)計不僅要適應(yīng)現(xiàn)有崗位，還要考慮到以后工作崗位的變化，課程體系設(shè)計要充分了解行業(yè)企業(yè)工作崗位的變化趨勢，防止以后無法適應(yīng)崗位工作的變化。

五、職業(yè)本科院校的建設(shè)路徑

（一）堅持職業(yè)教育屬性

在開展本科層次職業(yè)教育時，職業(yè)本科院校既要堅持高規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的高等教育屬性，又要堅持產(chǎn)教融合、校企合作的職業(yè)教育特色和屬性。[7]“職業(yè)屬性”是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的獨(dú)特屬性。

職業(yè)本科院校堅持職業(yè)教育的屬性和特色，就要繼續(xù)推動和深化產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)多方優(yōu)勢互補(bǔ)、良性互動，創(chuàng)新多元化合作辦學(xué)的形式和模式。職業(yè)本科院校應(yīng)結(jié)合行業(yè)和社會需求，充分利用產(chǎn)教融合、校企合作在專業(yè)建設(shè)、科研開發(fā)、師資培養(yǎng)、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面的優(yōu)勢，探索多層次全方位的合作機(jī)制，構(gòu)建高質(zhì)量職業(yè)教育育人體系，為社會培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才。

職業(yè)本科在育人過程中要加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)知識的教育。職業(yè)素養(yǎng)教育包括職業(yè)道德、工匠精神、職業(yè)習(xí)慣等方面教育，是職業(yè)教育必不可少的重要內(nèi)容。職業(yè)技術(shù)技能教育是職業(yè)本科職業(yè)教育屬性的重要標(biāo)志。職業(yè)理論知識教育要能夠在專業(yè)技術(shù)理論知識水平廣度和深度上高于高職專科學(xué)生，是職業(yè)本科區(qū)別于高職?？圃诮逃龑哟紊系捏w現(xiàn)。

（二）堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)

有了明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，職業(yè)本科教育才能得到健康持續(xù)發(fā)展。高層次技術(shù)技能人才就是學(xué)生通過在學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)，具備了在某一行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用能力，不僅局限于操作技能，還應(yīng)包括分析問題、解決問題、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)等各類綜合服務(wù)能力。

高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)主要落實(shí)在“層次性”“應(yīng)用性”“創(chuàng)新性”“復(fù)合性”四個方面。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，本科層次的職業(yè)教育處在職業(yè)教育體系的高端，已補(bǔ)齊了職業(yè)教育在層次上的短板，滿足了全民終身教育學(xué)習(xí)的社會需求。職業(yè)本科教育要求比高職?？平逃囵B(yǎng)的技能型人才要有更多的理論知識，注重新技術(shù)知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，屬于智能型人才。在理論學(xué)習(xí)和技術(shù)實(shí)踐過程中要求學(xué)生靈活運(yùn)用、總結(jié)反思，具備理論創(chuàng)新的能力，要能把握未來技術(shù)發(fā)展，主動參與技術(shù)創(chuàng)新。職業(yè)本科應(yīng)按照完整的現(xiàn)代技術(shù)體系內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)、行業(yè)的核心技術(shù)，同時也要掌握一般技術(shù)、基礎(chǔ)技術(shù)，最終能適應(yīng)技術(shù)與技能復(fù)合、知識與技術(shù)復(fù)合、技術(shù)與科學(xué)復(fù)合、技術(shù)與工程復(fù)合的要求。

（三）建設(shè)高水平“雙師型”教師隊伍

教師是教育最重要的資源，決定著學(xué)校教育水平的高低。職業(yè)本科教育最重要的是建設(shè)一支理論水平較高、動手能力很強(qiáng)、數(shù)量足夠的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師應(yīng)該具有高尚的職業(yè)道德、豐富的職業(yè)知識、高水平的職業(yè)技術(shù)服務(wù)能力，能同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力。學(xué)校要充分利用產(chǎn)教融合、校企合作的資源和機(jī)會培養(yǎng)自己的“雙師型”教師隊伍，挖掘行業(yè)企業(yè)的一線管理人員、技術(shù)服務(wù)人員、技術(shù)研發(fā)人員作為外聘教師，發(fā)揮他們在職業(yè)教育教學(xué)中的特殊作用。

院校應(yīng)引進(jìn)技術(shù)技能大師、培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、挖掘骨干教師、打造科研教學(xué)團(tuán)隊等進(jìn)一步優(yōu)化職業(yè)本科院校師資結(jié)構(gòu)。通過引進(jìn)和培育掌握行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)的核心專業(yè)帶頭人，打造技術(shù)研究團(tuán)隊、提升教師技術(shù)服務(wù)能力和科研成果轉(zhuǎn)化能力，做好教師專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)水平的提升工作，整體提升“雙師型”教師隊伍水平。學(xué)校和企業(yè)技術(shù)人員互聘、定期開展技術(shù)討論交流、共建技術(shù)研發(fā)平臺進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，充分利用校企合作平臺優(yōu)勢提升教師專業(yè)技術(shù)水平和學(xué)?？蒲薪虒W(xué)水平。

（四）加強(qiáng)和完善制度建設(shè)

職業(yè)本科教育目前的最緊迫任務(wù)就是制度建設(shè)，做好制度建設(shè)對于職業(yè)本科教育的順利發(fā)展具有重要意義。根據(jù)職業(yè)本科教育的自身特點(diǎn)，要盡快健全具有職業(yè)教育特色的學(xué)位制度，要允許職業(yè)本科畢業(yè)生能夠進(jìn)入研究生教育體系，搭建縱向貫通、橫向融通的學(xué)位制度體系。要推動高考改革，進(jìn)行分類考試、分別選拔，優(yōu)化職業(yè)本科教育生源。[8]

在國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)框架內(nèi)，要根據(jù)職業(yè)教育屬性制定職業(yè)本科的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。要建立職業(yè)本科教育的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，形成與職業(yè)本科辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)成本相匹配的財政制度。要建立起以由政府監(jiān)管、社會監(jiān)督、行業(yè)參與的職業(yè)本科教育評價機(jī)制。

（五）打造具有職業(yè)教育特色的大學(xué)文化

世界一流的大學(xué)都有自己獨(dú)特的學(xué)校文化，一所大學(xué)如果沒有深厚文化底蘊(yùn)也就沒有強(qiáng)大的生命力和活力，不能真正稱之為大學(xué)。建設(shè)高水平的職業(yè)本科院校，應(yīng)該把建設(shè)具有職業(yè)教育特色的大學(xué)文化提升到學(xué)校的辦學(xué)理念之中，他既要區(qū)別于普通高等教育的學(xué)校文化，還要體現(xiàn)職業(yè)本科教育在育人方面的特征。

大學(xué)文化是由校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境、師生日常言行舉止、行為規(guī)范、管理制度等點(diǎn)點(diǎn)滴滴慢慢形成的，能夠創(chuàng)造深厚的院校文化底蘊(yùn)是辦好職業(yè)本科教育必要的條件。學(xué)校通過物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化的建設(shè)，形成具有職業(yè)本科教育特色的行為習(xí)慣、規(guī)范制度，這些具有職業(yè)特色和品牌特色的行為習(xí)慣會伴隨學(xué)生終生，讓敢于創(chuàng)新、忠誠守信、精益求精的工匠精神和品格代代相傳。