心如火 面如鏡
——冷靜對(duì)待學(xué)生的不恰當(dāng)行為是老師教育學(xué)生的一種好方式

許洪嬌

（廣東省珠海市香洲區(qū)第十小學(xué)）

心如火 面如鏡
——冷靜對(duì)待學(xué)生的不恰當(dāng)行為是老師教育學(xué)生的一種好方式

許洪嬌

（廣東省珠海市香洲區(qū)第十小學(xué)）

對(duì)待學(xué)生的不恰當(dāng)行為，老師是選擇發(fā)火還是講道理，或是其他方式更有效果？記敘了在處理學(xué)生集體拖動(dòng)桌椅發(fā)出噪聲、影響其他班級(jí)正常上課的不恰當(dāng)行為時(shí)，采取了冷靜對(duì)待的教育方式——心如火，面如鏡，以冷靜的語(yǔ)言和行為教育學(xué)生糾正不良言行，取得喜人成效。對(duì)此，總結(jié)出：冷靜對(duì)待學(xué)生的不恰當(dāng)行為，是老師教育學(xué)生的一種好方式。

冷靜；對(duì)待；教育；方式

剛從廣州參加完微課題主持人培訓(xùn)回來(lái)，我又馬不停蹄地開(kāi)始組織學(xué)生參加“2015—2016學(xué)年度校園藝術(shù)節(jié)——我愛(ài)我的祖國(guó)”歌詠比賽的訓(xùn)練。想到我出差一個(gè)星期了，別的班比我們班“多”訓(xùn)練了一個(gè)星期，我心里那個(gè)急啊！不行，我得帶著孩子們趕緊多排練排練！剛好有音樂(lè)課，作為班主任的我可得全程跟緊。

唱歌倒是基本沒(méi)問(wèn)題了，擺桌椅卻讓我心中如火燎原！怎么回事？

聽(tīng)，我激動(dòng)地說(shuō)：“同學(xué)們，明天9月30日就要比賽了，現(xiàn)在咱們排下隊(duì)伍，請(qǐng)把桌椅放到講臺(tái)前面來(lái)。”我話(huà)音剛落，全班同學(xué)立即開(kāi)動(dòng)起來(lái)?！爸ㄖㄖāㄖㄖā编须s的、巨大的、刺耳的拖動(dòng)桌椅的聲音似乎響徹這一棟樓——我們這棟樓才六個(gè)班，三樓二樓各兩個(gè)班，四樓這一層也如是，隔壁班在安靜上課，樓下班級(jí)也在安靜上課，我們班全部學(xué)生這么拖桌椅，聲音也太明顯了！我簡(jiǎn)直快忍不住大喊：“停！搞什么！沒(méi)教過(guò)怎么輕輕拖動(dòng)桌椅，不影響別人嗎？！”但是即使我的胸膛里像一鍋開(kāi)水那么沸騰，我也仍舊忍住，別開(kāi)了臉，不忍讓孩子們看到我極力克制的憤怒的臉色。

以往的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，發(fā)火并不是最好的方法，因?yàn)椋?/p>

一、孩子們不一定都清楚你正在發(fā)火！

剛開(kāi)始擔(dān)任班主任時(shí)，面對(duì)學(xué)生集體發(fā)出噪音的行為，我試過(guò)很生氣地大喊、拍門(mén)、拍桌以表達(dá)我的憤怒，最后發(fā)現(xiàn)前面幾個(gè)孩子嚇了一大跳，后面的……后面的學(xué)生在周?chē)艹车那闆r下他們根本就沒(méi)聽(tīng)到，能有什么大反應(yīng)？要是有，也是莫名其妙地看著老師：“老師，你怎么了？”有些特別善良的孩子甚至?xí)艿侥忝媲皝?lái)關(guān)心你：“老師，你干嘛生氣呀？您別生氣，別生氣嘛！”然后你的滿(mǎn)腔熱血頓時(shí)凍結(jié)成冰！因?yàn)槟切┏臭[的還是吵鬧，那嚇了一跳的就只是嚇了一跳，嚇完人家繼續(xù)吵鬧，他根本就不知道你為什么生氣，你的生氣跟他有什么關(guān)系？面對(duì)五十位學(xué)生集體發(fā)出噪音——不是面對(duì)一位或兩位學(xué)生，老師們有很大的可能會(huì)這樣大發(fā)雷霆卻收效甚微。

所以，當(dāng)孩子們不一定都清楚你正在發(fā)火的時(shí)候，你的發(fā)火有用嗎？

二、學(xué)生或許知道你發(fā)火，可是卻不一定都知道你為什么發(fā)火！

我試過(guò)發(fā)火后在那里長(zhǎng)篇大道理，喋喋不休，痛斥他們不懂老師的苦心，說(shuō)得口干舌燥，結(jié)果最后問(wèn)他們：“現(xiàn)在知道老師為什么發(fā)火了嗎？”有的孩子心疼老師，舉手說(shuō)：“我知道。”結(jié)果實(shí)際上你一聽(tīng)就知道他其實(shí)不知道。

《中國(guó)教育研究》刊登了一篇文章曾經(jīng)提到：世界上最沒(méi)用的三種教育方法，就是講道理、發(fā)脾氣、刻意感動(dòng)。對(duì)其中第一點(diǎn)“講道理沒(méi)用”的觀點(diǎn)我雖然不完全贊同，但是也不認(rèn)為完全沒(méi)有道理——如果講道理僅憑一時(shí)心緒起伏，拉拉雜雜、長(zhǎng)篇大論，那樣的講道理估計(jì)只有講說(shuō)者明白自己在講什么吧。反之，抓住恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)教育學(xué)生，道理明晰，表述簡(jiǎn)潔，以情動(dòng)人，以理服人，我個(gè)人覺(jué)得那又另當(dāng)別論。

所以，孩子們不一定都知道你為什么發(fā)火，你為什么要發(fā)火，至于激動(dòng)情況下長(zhǎng)篇大論地講道理，講不到重點(diǎn)，講不出效果，那就少講或不講。

三、學(xué)生終于清楚你為什么發(fā)火，可是他們不明白你為什么發(fā)那么大的火！

同一個(gè)行為對(duì)不同的人的意義其實(shí)是不一樣的，除非達(dá)成基本一致的見(jiàn)解，否則要求對(duì)方“同仇敵愾”，可能嗎？！蚊子和青草對(duì)兔子的意義一樣嗎？動(dòng)物尚且如此，何況人呢。所以對(duì)待學(xué)生集體無(wú)意識(shí)拖動(dòng)桌椅發(fā)出巨大噪聲的行為，得達(dá)成基本一致的看法——拖動(dòng)桌椅發(fā)出的噪聲很擾民，此行為不恰當(dāng)，也不文明，然后再來(lái)糾正。

準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)潔地表述你內(nèi)心起“火”的原因，學(xué)生才有可能與老師達(dá)成共識(shí)。

教書(shū)育人，怎樣的方式“育人”更有成效？在以往教育學(xué)生的過(guò)程中我懂得了：對(duì)待孩子們發(fā)生不恰當(dāng)行為的現(xiàn)象，發(fā)火絕對(duì)不是最好的教育方式。那怎么辦？講道理？讓孩子們知道老師很生氣，后果很?chē)?yán)重？捫心自問(wèn)，那有意思嗎？！一天到晚，老師心跳加速，血壓升高，學(xué)生看見(jiàn)老師不停地激動(dòng)不已，長(zhǎng)篇大論，教育效果就特別好？

實(shí)踐證明，心如火，面如鏡，冷靜對(duì)待，這是一種好的教育方式，成效喜人！

看，我轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，靜靜地看著他們，眼光慢慢地落在第一大組，然后第二大組、第三大組、第四大組，再慢慢地從第四大組回到第三大組、第二大組、第一大組，所有的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)老師在看著他們了，他們看見(jiàn)了我的臉——冷靜的臉，五年級(jí)了，懂得察言觀色的他們靜了下來(lái)，慢慢的，教室里靜得連針掉到地上都聽(tīng)得到了。很好！我點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)他們改正、不吵鬧的行為表示贊賞。

“你對(duì)你們剛才拖桌椅發(fā)出這么大的噪音，影響別的班級(jí)的行為滿(mǎn)意嗎？”不用扯著嗓子、很大聲地吼，而是溫和地、理性地說(shuō)——天知道，我心里可是憋著一團(tuán)火，可是無(wú)論我再怎么生氣，我的臉上也必須盡量看起來(lái)冷靜平和，如同湖水平靜得像一面鏡子。

《中國(guó)正能量》上刊發(fā)的《最偉大的教育，竟然是媽媽的情緒平和》一文中提到“作為一名母親，請(qǐng)記住，保證自己情緒的平和，就是對(duì)孩子最偉大的教育?！蔽乙隇椋骸白鳛橐幻處?，請(qǐng)記住，保證自己情緒的平和，就是對(duì)學(xué)生較為合適的教育?！?/p>

事實(shí)證明，當(dāng)我這樣冷靜地、明確地、簡(jiǎn)潔地表達(dá)我的看法時(shí)，孩子們一下子就知道明白自己做得不當(dāng)之處。

“再給你們一次機(jī)會(huì)，你們還會(huì)讓桌椅發(fā)出這么大聲響嗎？”

“不會(huì)！”

“怎么做才能做到？”

“我把桌子輕輕抬起來(lái)，輕輕放到前面，再把椅子也這樣放?！?/p>

“確定要這樣做？”

“確定！”

“那就給你們機(jī)會(huì)。開(kāi)始吧?！?/p>

這一次，百分之八十左右的學(xué)生能做到。做得比較好的大組獲得“特殊待遇”：在一旁休息，還是有點(diǎn)響動(dòng)的大組再來(lái)一次。第三次全部都很安靜了。

“現(xiàn)在你對(duì)自己剛才抬桌椅的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)?！?/p>

“滿(mǎn)意，不吵到別人了?！薄耙院笪視?huì)注意點(diǎn)?！薄?/p>

“嗯，有進(jìn)步，知錯(cuò)能改，老師很欣賞你們！排隊(duì)，繼續(xù)練習(xí)，爭(zhēng)取勝利！”

學(xué)生情緒激昂，在教室后面挪出來(lái)的空位上迅速排好隊(duì)伍，心情愉悅，繼續(xù)唱歌！年輕的音樂(lè)老師楊老師從剛才就在旁邊看我管班，她一臉崇拜地對(duì)我說(shuō)：“您真有范！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)裝樣——當(dāng)然心已不火，但面上仍舊如鏡。

9月30日，我們班捧回“2015—2016學(xué)年度校園藝術(shù)節(jié)——我愛(ài)我的祖國(guó)”歌詠比賽一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)狀，總分第一，全班歡呼！

回想起來(lái)，我很慶幸自己當(dāng)時(shí)成功、恰當(dāng)?shù)靥幚砹藢W(xué)生集體拖動(dòng)桌椅、發(fā)出噪音、影響其他班級(jí)的不恰當(dāng)行為，面對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨?，我總結(jié)：教師要做到：心如火，面如鏡，冷靜對(duì)待。

冷靜對(duì)待，既有利于老師和學(xué)生回歸到反思行為本身的對(duì)錯(cuò)與否，也有利于老師與學(xué)生接下來(lái)的教學(xué)行為有比較好的情緒狀態(tài)，所有人不是騰出大部分時(shí)間、精力用于處理彼此的情緒，而是專(zhuān)注于糾正不恰當(dāng)行為本身，然后學(xué)生將主動(dòng)糾正不恰當(dāng)行為后帶來(lái)的愉悅又帶入到下一個(gè)行為。

古人有言：冷靜觀人，冷耳聽(tīng)語(yǔ)，冷情當(dāng)感，冷心思理。這就是說(shuō)，應(yīng)當(dāng)用冷靜的眼光觀察人，用冷靜的耳朵聽(tīng)言談，用冷靜的心態(tài)處理事情，用冷靜的頭腦思考問(wèn)題。冷靜產(chǎn)生智慧，冷靜產(chǎn)生信心，冷靜產(chǎn)生力量。

心如火，面如鏡，冷靜對(duì)待學(xué)生的不恰當(dāng)行為，不失為老師教育學(xué)生的一種好方式！

敬華.冷靜是一種領(lǐng)導(dǎo)能力［J］.黨政論壇：干部文摘，2010（02）.

·編輯 溫雪蓮