新時(shí)代美術(shù)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的對(duì)策研究

陳 魏

(馬鞍山師范高等專科學(xué)校 教師教育系 安徽馬鞍山 243041)

師范類高職高專院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)更要符合現(xiàn)代新教育思想和理念，藝術(shù)類特別是美術(shù)學(xué)科教育是培養(yǎng)師范生美育教育的重要素養(yǎng)，也是培養(yǎng)其教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版》主要針對(duì)美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量，按照四個(gè)學(xué)段分別從審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等方面作出相關(guān)具體描述。因此，促進(jìn)師范生美育的發(fā)展，特別是美術(shù)教師的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)方式的相關(guān)研究尤為迫切和重要。

1 師范類高職高專院校美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.1 美術(shù)教學(xué)動(dòng)力不足

有的師范類高職高專院校重視文史類、理工類、外語類師范生的培養(yǎng)，忽略對(duì)美育、藝術(shù)方面，特別是美術(shù)方面的培養(yǎng)，安排的課時(shí)較少，一味地給文化課讓路，隨意調(diào)課，對(duì)提高學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)的作用相對(duì)有限。我國教育一直把實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展視為人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)踐過程中，受社會(huì)的價(jià)值觀及社會(huì)需求導(dǎo)向的影響，感覺美術(shù)教師只能培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)方面的技能，多個(gè)興趣愛好，導(dǎo)致在學(xué)校教學(xué)中可有可無，美術(shù)教學(xué)動(dòng)力不足。

1.2 美術(shù)教學(xué)能力不足

受到應(yīng)試教育制約，很多高中起點(diǎn)的師范生，在高中期間幾乎沒有美育和美術(shù)教育方面的課程，進(jìn)入高職高專院校后，基本從頭開始，與考入美院的專業(yè)學(xué)生差別很大，有的美術(shù)課程還是選修課，導(dǎo)致師范生的美育及美術(shù)基礎(chǔ)差、能力弱。

1.3 美術(shù)教學(xué)師資不足

師范類高職高專院校美術(shù)專職教師多數(shù)來自美術(shù)院校非師范類專業(yè)，美術(shù)專業(yè)能力強(qiáng)，但教書育人能力弱。而優(yōu)秀師范類的美術(shù)教師，選擇留在師范類高職高專院校教書的相對(duì)較少，專門從事美育的教師幾乎沒有，美術(shù)教學(xué)師資嚴(yán)重不足。

1.4 美術(shù)教學(xué)學(xué)生興趣不足

很多師范生學(xué)習(xí)壓力大，其他課程占用了大多數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于美術(shù)教學(xué)形式單一提不起興趣，大多數(shù)師范生抱著能過關(guān)的思想來學(xué)習(xí)的，更談不上學(xué)好美術(shù)技能，教學(xué)中能融入美育思維。

2 加強(qiáng)高職高專院校師范美術(shù)教育教學(xué)的對(duì)策

近年來，國家不斷出臺(tái)各種教育改革政策，加強(qiáng)中考分流政策、強(qiáng)基計(jì)劃、“雙減”政策等，從原來的應(yīng)試教育到今天的素質(zhì)教育，教育改革十分活躍，從以往的灌輸式教學(xué)到現(xiàn)在全新的自主學(xué)習(xí)，加上現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，為課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該遵循現(xiàn)代教育的發(fā)展規(guī)律，在發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時(shí)也要注入新的教育教學(xué)方法和教學(xué)理念。

2.1 通過美術(shù)教學(xué)與思政教育的融合發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“思想政治教育是教育者與受教育者根據(jù)社會(huì)和自身發(fā)展的需要，以正確的思想、政治、道德理論為指導(dǎo)，在適應(yīng)與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的過程中，不斷提高思想、政治、道德素質(zhì)和促進(jìn)全面發(fā)展的過程”[1]。

百萬軍民眾志成城奮起抗洪，中華兒女用鋼鐵般的意志和大無畏的英雄氣概，譜寫了一曲又一曲氣吞山河的抗洪壯歌。醫(yī)務(wù)工作者從“武漢保衛(wèi)戰(zhàn)”到“最美逆行者”的抗擊疫情的動(dòng)人故事，正是當(dāng)下將美術(shù)課堂教學(xué)與思政教育有依據(jù)、有內(nèi)容地融合在一起的好教材。通過美術(shù)教學(xué)充分利用溫暖人心的形象畫面，直擊人的內(nèi)心，讓教育更有溫度。

案例：筆者在教學(xué)美術(shù)創(chuàng)作繪畫課中，先播放了有關(guān)“眾志成城，抗戰(zhàn)疫情的”微視頻，再讓學(xué)生們談感想。學(xué)生們?yōu)獒t(yī)生、護(hù)士加油的，有立志為祖國貢獻(xiàn)一份力量的，有訴說溫暖故事打動(dòng)人心的……學(xué)生們的心靈充滿美好。借此機(jī)會(huì)，打開學(xué)生思路，針對(duì)“抗疫”主題，進(jìn)行美術(shù)兒童繪畫的創(chuàng)作。課上，教師有目地將“美育”和“育人”結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將愛國精神、奉獻(xiàn)精神融入到美術(shù)作品思想內(nèi)涵中，學(xué)生們紛紛創(chuàng)作出《一半母親一半醫(yī)生》《洗手七步曲》《我在這里等你》等優(yōu)秀抗疫宣傳作品。在把握好機(jī)會(huì)，及時(shí)讓學(xué)生將作品投放到教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校論壇、微信公眾號(hào)中，提升學(xué)生們的戰(zhàn)疫熱情，宣傳抗疫防疫的成果。

2.2 通過美術(shù)教學(xué)與教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)整合，提升學(xué)生教學(xué)能力

常態(tài)化疫情防控，將三尺講臺(tái)的老師變成了面對(duì)鏡頭侃侃而談的“主播”，也是某種意義上的“逆行者”。線上教學(xué)成為教師必會(huì)的技能，在審時(shí)度勢后，準(zhǔn)確找到線上教學(xué)的定位，掌握線上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，讓線上的美術(shù)教學(xué)變得更加生動(dòng)、有效。對(duì)于哪些教學(xué)平臺(tái)適合美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了研究。在多方測試、比較、試用之后，最終確定了三家線上平臺(tái)：釘釘在線課堂、騰訊會(huì)議和泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)更適合美術(shù)線上教學(xué)，其各自特點(diǎn)：

釘釘在線課堂是由大集團(tuán)的阿里巴巴開發(fā)，免費(fèi)提供給所有中國教師的教學(xué)平臺(tái)，通過此平臺(tái)可以師生面對(duì)面，隨時(shí)隨地沉浸式教學(xué)，提供在線黑板，可以導(dǎo)入各種工具，也是最穩(wěn)定的教學(xué)平臺(tái)。

騰訊會(huì)議原本提供便捷易用、高清流暢、安全可靠的云視頻會(huì)議服務(wù)，隨時(shí)隨地高效開會(huì)，在疫情期間，面向全國用戶免費(fèi)開放，很多教師在此開設(shè)云課堂，成為用戶量最大的授課平臺(tái)。

泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)是為很多高校師生提供的線上教學(xué)平臺(tái)，包括線上學(xué)習(xí)(觀看教學(xué)視頻、答疑、作業(yè)、測驗(yàn)等)、觀看速課(微視頻)學(xué)習(xí)、同步課堂學(xué)習(xí)、直播學(xué)習(xí)全方位平臺(tái)。

上述的三種教學(xué)平臺(tái)都實(shí)現(xiàn)了電腦端和手機(jī)端有機(jī)地融合，可自動(dòng)實(shí)現(xiàn)資源、數(shù)據(jù)、功能同步，有效保證師生使用習(xí)慣的一致性。美術(shù)教學(xué)正需要多角度，全方位的融合，三平臺(tái)提供了必要的技術(shù)支持，也非常適合美術(shù)課程的上線教學(xué)，需要學(xué)生多去熟練掌握，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)能力。

2.3 通過美術(shù)教學(xué)與新媒體的結(jié)合創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)下，新媒體、新技術(shù)發(fā)展方興未艾，微信、微博、抖音、快手、小紅書等APP是青年學(xué)生學(xué)習(xí)、生活不可或缺的輔助工具，美術(shù)教學(xué)也應(yīng)該結(jié)合這些新媒體，進(jìn)行創(chuàng)新探索。原本的美術(shù)教學(xué)受空間限制、時(shí)間約束，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣也會(huì)或多或少地受到影響。新媒體的出現(xiàn)使得美術(shù)教學(xué)空間無線放大，海量的信息、素材、資料等應(yīng)接不暇，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬了學(xué)生思路，讓美術(shù)教學(xué)變得更加豐富多彩。

案例：筆者在教學(xué)師范生基本功簡筆畫中，原本教師在課堂教學(xué)中總是依托教材，先是分析繪畫事物，在用簡單的點(diǎn)、線、面的形式來現(xiàn)場示范，學(xué)生能看到的只有教材內(nèi)容和老師的現(xiàn)場示范畫，形式單一、學(xué)習(xí)枯燥、內(nèi)容乏味。現(xiàn)在有了新媒體的融入，簡筆畫的教學(xué)形式就多樣化了。一是欣賞的示范畫來源多樣，風(fēng)格、樣式各不同；二是新媒體如抖音、快手、小紅書等APP，結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)展現(xiàn)眾多優(yōu)秀示范的作品更加便捷；三是開拓了學(xué)生的眼界，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情，掌握更多繪畫的技能和方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.4 通過美術(shù)教學(xué)與點(diǎn)評(píng)作業(yè)的技術(shù)合作，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評(píng)是美術(shù)教學(xué)中重要一環(huán)，是提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、彌補(bǔ)學(xué)生繪畫各方面不足的重要途徑。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)、欣賞，受空間、場地、遠(yuǎn)近、大小的限制，學(xué)生在座位上，距離遠(yuǎn)、看不清、效果差，即使將美術(shù)作業(yè)打在屏幕上，也只能單個(gè)介紹、展示，不能完整展示全部的作業(yè)；而現(xiàn)代化的教學(xué)，利用媒體技術(shù)優(yōu)勢，學(xué)生作業(yè)是拍照上傳，可以展示全部的作業(yè)，學(xué)生看得全、看得清、看得明，無距離感，學(xué)生之間有著橫向的比較，知道自己的繪畫能力如何，更能激發(fā)學(xué)生間的競爭意識(shí)。老師在點(diǎn)評(píng)分析學(xué)生的作業(yè)時(shí)：一是注意時(shí)效性，及時(shí)評(píng)價(jià)，做到面批；二是分析具體，實(shí)事求是；三是評(píng)價(jià)方式多樣性，喜聞樂見，鼓勵(lì)學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生更容易理解交流，更易于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

案例：筆者在彩色繪畫創(chuàng)作教學(xué)中，原本的課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)欣賞環(huán)節(jié)，總是要將學(xué)生的作品放在展示臺(tái)上，通過大屏幕顯示，一幅一幅進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，形式單一傳統(tǒng)；通過新技術(shù)平臺(tái)，學(xué)生在課前事先將照片上傳至平臺(tái)，作業(yè)整體展現(xiàn)在全班學(xué)生面前，美術(shù)線上教學(xué)中可以通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三步進(jìn)行，可以點(diǎn)評(píng)造型、色彩、構(gòu)圖層次等方面，學(xué)生先自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生間也可分小組討論，教師重點(diǎn)多點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心，再指出學(xué)生的不足。如畫面的層次感分析中，要求學(xué)生每幅繪畫創(chuàng)作中都要有前景、中景和遠(yuǎn)景的三要素。讓學(xué)生知道哪方面的不足，在下次繪畫中彌補(bǔ)缺憾、取長補(bǔ)短，使得彩色繪畫創(chuàng)作無憂，創(chuàng)作能力會(huì)迅速提高。

2.5 通過美術(shù)教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的嘗試運(yùn)用，發(fā)散學(xué)生教學(xué)思路

探究性學(xué)習(xí)，即Hands-on Inquiry Based Learning(HIBL)，是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)的理念、方法、模式，探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到真正意義上的探究。[2]

接受式學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中，通過教師以定論的形式講授教材，與其已形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這種學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式。。它不要求學(xué)習(xí)者去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要求他們把教師所傳授的東西加以內(nèi)化，即把新學(xué)的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念結(jié)合起來，并儲(chǔ)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。[3]

美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式是三段式：一是教師講授新課；二是學(xué)生作畫，教師輔導(dǎo)；三是教師進(jìn)行作業(yè)講評(píng)。這種模式是教師講解、示范，學(xué)生被動(dòng)地接受性學(xué)習(xí)；而現(xiàn)代的教育觀念：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生去主動(dòng)研究學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，才符合現(xiàn)代教育的潮流，也是對(duì)學(xué)生最有益的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念。就人的個(gè)性發(fā)展而言，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，在人的具體活動(dòng)中，兩者常常相輔相成共同發(fā)揮作用。探究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式更能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。

筆者在教學(xué)中在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，采用了探究學(xué)習(xí)的方式，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)，這種新的教學(xué)模式，其程序如下：

首先，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境, 有效地激活學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，建立良好的師生關(guān)系，形成和諧的課堂氣氛。

其次，在老師沒有講解的情況下讓學(xué)生動(dòng)手去畫，這時(shí)學(xué)生在繪畫中會(huì)遇到各種各樣的困難、遇到許多的疑惑，看看自己是否能夠解決，培養(yǎng)學(xué)生研究問題和解決問題的能力，也是自學(xué)能力的體現(xiàn)。

再次，教師在巡視學(xué)生作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的不同情況，歸納總結(jié)提出問題，讓學(xué)生自己去研究、解決。這一階段是全課中的重點(diǎn)部分，教師要隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決問題。

案例：筆者在美術(shù)教育示范課《畫畫自己書包》這一課教學(xué)中，告訴實(shí)習(xí)學(xué)生在老師沒有講解的情況下，學(xué)生繪畫會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是畫好的書包有平面的、有立體的；二是全部是平面的；三是全部是立體的。而本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)圍繞著如何畫出有立體感覺的書包展開，根據(jù)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的要求，不要求教師講解得過于復(fù)雜，如透視現(xiàn)象、三維空間等等。在教學(xué)中出現(xiàn)第一種情況的較多，根據(jù)這種情況，先設(shè)置問題情境，讓學(xué)生說出他們?yōu)槭裁催@樣畫？并肯定平面和立體這兩種畫法都是正確的，再問同學(xué)這兩幅畫有什么區(qū)別？讓學(xué)生去研究、探索，這時(shí)也可以小組討論，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性，討論的結(jié)果往往是：一幅畫是平面的，另一幅畫是立體的；或是一幅畫是正面的，一幅畫是側(cè)面的。學(xué)生在不斷探究問題的同時(shí)也在解決問題，再讓學(xué)生研究一下，正面與側(cè)面它們之間最大的區(qū)別是什么？多了一個(gè)面！學(xué)生馬上能回答出來，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，一步一步地接近本課的重點(diǎn)，我們只要給書包加上一個(gè)側(cè)面，書包就有了立體感，學(xué)生在不知不覺中悟出了該如何畫出有立體感的書包，再加上多媒體的使用，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。最后，在解決前面一系列難題后，再讓學(xué)生來畫，問題也都相應(yīng)的迎刃而解，學(xué)生這才真正地知道該如何去畫了。

3 結(jié)語

在新時(shí)代教育改革中，通過補(bǔ)足學(xué)生教學(xué)動(dòng)力，提升學(xué)生教學(xué)能力，提高學(xué)生審美素養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生教學(xué)思路等教學(xué)策略的運(yùn)用，美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更容易地接受知識(shí)，繪畫能力會(huì)不斷地提高。正如專家所言，新時(shí)代對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師將失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。[4]我國中小學(xué)美育及美術(shù)教育的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，高職高專院校師范生培養(yǎng)直接影響到中小學(xué)美育及美術(shù)教學(xué)的整體素養(yǎng)，因此，在高職高專院校師范生培養(yǎng)過程中，不斷優(yōu)化、調(diào)整培養(yǎng)方案，如此才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的中小學(xué)教師，更能帶動(dòng)中小學(xué)美術(shù)教育跨越式發(fā)展。