當今高職學前教育專業(yè)系列教材的開發(fā)研究

張慶波

(高等教育出版社，北京 100029)

近年來，國家落實三孩生育政策，大力發(fā)展學前教育，需要更多的高素質(zhì)幼兒園教師。在此政策背景下，高職院校學前教育專業(yè)點數(shù)和招生人數(shù)不斷增加。高職院校教學改革逐漸深入，課程思政、“崗課賽證”融通等教育理念逐步開展，教學方法正在發(fā)生深刻的改變。另外，新形態(tài)一體化教材方興未艾，數(shù)字教材開始出現(xiàn)。新形勢下，高職學前教材建設(shè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。

一、高職學前教育專業(yè)教材市場狀況

新教材開發(fā)，調(diào)研先導，要調(diào)研市場需求，找準新教材開發(fā)的切入點。20世紀80年代，是中等幼兒師范學校辦學的繁榮時期，學前教育專業(yè)教材得到了良好的發(fā)展。人民教育出版社等承擔了中職學前教育專業(yè)教材的出版任務。20世紀90年代以后，隨著學前教育的邊緣化，教材開發(fā)一度停滯不前。

21世紀初，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，高職高專院校學前教育專業(yè)招生大幅增加，高校學前教育教材的出版日新月異。復旦大學出版社、科學出版社、北京師范大學出版社、高等教育出版社等大力研發(fā)高職學前教育專業(yè)系列教材，經(jīng)過十幾年的努力，高職學前教育專業(yè)教材的建設(shè)初見成效。

當前高職學前教材仍存在一些問題。編者隊伍的傳統(tǒng)觀念制約了新教材開發(fā)的質(zhì)量；編輯團隊的高職教育實踐體驗少，延緩了新教材開發(fā)速度；供教師上課講授使用的教材過剩，供學生實訓的實踐教材缺少；固定頁碼的教材過剩，活頁式、工作手冊式教材缺少；以學科為中心的理論教材過剩，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為宗旨的“崗課賽證”融通教材缺少；純紙質(zhì)教材過剩，紙質(zhì)與數(shù)字化融合的新形態(tài)一體化教材缺少等。

二、學前教育事業(yè)發(fā)展對高職學前教育教材提出了新要求

2021年，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求“強化教材建設(shè)國家事權(quán)，分層規(guī)劃，完善職業(yè)教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價監(jiān)管機制。”[1]教育部下發(fā)了《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》，提出“打造培根鑄魂、啟智增慧，適應時代要求的精品教材，以規(guī)劃教材為引領(lǐng)，高起點、高標準建設(shè)中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系?！盵2]高職學前教育教材研發(fā)必須與時俱進，新教材開發(fā)仍然在路上。

新形勢下，作者和編輯應通力合作，以立德樹人為目標，融入課程思政，重點建設(shè)理實一體教材、活頁式教材、工作手冊式教材、崗課賽證融通教材、新形態(tài)一體化教材、數(shù)字教材等。

三、當今高職學前教育專業(yè)系列教材建設(shè)

(一)做好編寫隊伍的遴選培訓

高質(zhì)量教材的開發(fā)，需要高素質(zhì)編寫隊伍和高能力的編輯團隊共同完成。編寫隊伍建設(shè)是高質(zhì)量教材建設(shè)的基礎(chǔ)，在作者隊伍建設(shè)上需做到：

1.選擇合適的編寫人員。要選拔一批政治素質(zhì)過硬、理論功底深厚、專業(yè)技能扎實的作者團隊。學前教育專業(yè)系列教材主編與編者的選擇以高職院校教師為主，以幼兒園教師與專家學者為輔。高職教師工作在教學第一線，有使用教材的實踐經(jīng)驗；幼兒園教師熟悉崗位職責，善于設(shè)計教材的實訓板塊；專家學者有深厚的理論基礎(chǔ)，能夠提升教材的質(zhì)量。編者隊伍人員的配備提倡差異性，最好來自不同單位，不同區(qū)域。

2.加強作者隊伍的培訓。教育理念更新，培訓需先行，培訓內(nèi)容包括多個方面。一是高職教育改革理念的培訓。包括教師的教學方法改革，學生的學習方法改革等。二是教師教育課程改革理念的培訓。學前教育專業(yè)是教師教育類專業(yè)，主要培養(yǎng)幼兒園教師。教師從事育人工作，與高職多數(shù)專業(yè)學生未來面向機械土建、財經(jīng)商貿(mào)等操作性工作差異較大。教師教育課程改革理念的培訓有獨特的意義與作用。三是學前教育課程改革理念的培訓。學前教育屬于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育課改與高等教育改革有所不同，作者必須增強服務基礎(chǔ)教育的意識。四是學前教育專業(yè)系列教材課程編寫理念的培訓。學前教育專業(yè)系列教材涉及學前教育理論、幼兒發(fā)展、幼兒園教育活動設(shè)計、幼師專業(yè)發(fā)展、幼兒園管理等方面。各類教材的編寫理念既有相同的，又有不同點，要求同存異。如藝術(shù)類教材，學生的藝術(shù)基礎(chǔ)相對較差，以零起點的學生居多，不宜單純追求藝術(shù)難度和技巧，而要將藝術(shù)的審美和應用置于重要位置。教材可以運用體驗式教學，由易到難、循序漸進，幫助學生建立對藝術(shù)技能的信心和熱愛。

(二)做好編輯團隊的整體建設(shè)

面對新形勢，每個編輯都要明確教材開發(fā)的新形勢與新要求，不斷領(lǐng)會最新精神、落實最新要求，從提升系列新教材整體質(zhì)量的視野出發(fā)，推進教材研發(fā)工作。

1.編輯要加強對系列教材體系的整體研究。編輯要不斷提升對教材編輯的研究水平，增強教材開發(fā)過程中的觀念創(chuàng)新和能力提升。由于學前教育專業(yè)系列教材的復雜性與特殊性，對出版社編輯提出了新的要求，策劃編輯要率先分析系列教材的教育類型、專業(yè)技能、課程特點、教學方式與學習方式，引導編輯團隊適度創(chuàng)新，系統(tǒng)提升教材編輯的適應性與針對性，補齊業(yè)務短板，以更好滿足新形勢下的教材開發(fā)。

2.編輯要重視教材的育人功能。編輯要從教材是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一核心問題出發(fā)，審視教材的育人屬性。高職學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼兒教師，人們常說教師是人類靈魂的工程師，教材要加強對學生價值觀和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，每一本教材都要直接或間接體現(xiàn)育人功能。編輯需要研究高職人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和基本要求，要將有關(guān)內(nèi)容落實到教材編輯出版工作之中。

3.編輯要深入實際，從教育改革的實踐中獲取經(jīng)驗。大家都知道，創(chuàng)作源于生活，作家必須深入生活。從某種角度來說，編輯也是作者，編輯要對教材進行二度創(chuàng)作。由于出版社的編輯未必都從事過教師工作，多數(shù)編輯缺乏對教育教學工作的實踐經(jīng)驗。所以，需要編輯學習有關(guān)教育學、心理學原理以及課程與教學論等教師教育的專業(yè)知識。還要求編輯到高職院校和幼兒園聽課或參加教研活動，從中了解優(yōu)秀教師的教學設(shè)計、教學過程、學生反饋等方面信息，并征求教材開發(fā)等方面的意見與建議，使每個編輯都做教師教育的踐行者。

4.編輯要提升組稿策劃能力和教材再加工等專業(yè)能力。出版社編輯要確保書稿從審核到編校過程嚴格把控，強化責任意識，要厘清書稿內(nèi)容，特別是案例、數(shù)據(jù)、圖表等可能存在的問題，要確保書稿從內(nèi)容和形式方面都有較大提升，并在教材體例、內(nèi)容詳略、文字表達、圖表編排等方面進一步梳理，持續(xù)提升編輯的把控能力。

5.編輯要重視教材的版面設(shè)計的藝術(shù)性。據(jù)調(diào)查，高職學前教育專業(yè)的女生較多，她們普遍喜歡教材版面的藝術(shù)設(shè)計，如部分教材版面上添加藝術(shù)圖形、兒童圖畫、幼兒園場景等元素。一方面部分教材版面設(shè)計圖文并茂，教材具備一定的藝術(shù)性，以激發(fā)學生的閱讀欲望和學習興趣。另一方面提升教材版面的藝術(shù)感染力，也能潛移默化地提升大學生的藝術(shù)欣賞能力與藝術(shù)創(chuàng)作能力，為他們將來從事幼兒園工作奠定堅實基礎(chǔ)。當今，幼兒園非常重視對幼兒的藝術(shù)教育，其教育活動滲透到幼兒的一日常規(guī)當中。所以，高職的學前教育專業(yè)教材也應重視藝術(shù)教育，使大學生藝術(shù)技能不斷提升。

6.編輯要群策群力，提升團隊合力。出版社編輯一般分別為策劃編輯、責任編輯、封面設(shè)計、版式設(shè)計、插圖繪制、責任校對、責任印制等。學前教育專業(yè)系列教材包括若干門類，編輯分工的專業(yè)性與教材的多樣性對編輯提出了新的考驗，其教材開發(fā)需要編輯增強團隊意識、分工協(xié)作、形成整體合力。

(三)做好教材特色的創(chuàng)建

高職學前教育專業(yè)屬于職業(yè)教育，其課程特點是具有職業(yè)性、實踐性與技能性。

1.在教材內(nèi)容的編排上，構(gòu)建模塊化學習體系。教材內(nèi)容要改變傳統(tǒng)的單純理論闡述，以理論知識與實踐應用相結(jié)合，以任務驅(qū)動、項目學習等模塊化穿起全書。可以從大學生的學習常規(guī)出發(fā)，設(shè)置學習目標、項目導航、項目情境、項目考核、研究案例、相關(guān)鏈接等欄目，并對其做合理的版面設(shè)計，以增強教材的職業(yè)特點。

2.在教材實訓的開發(fā)上，以實踐類教材為先導凸顯職業(yè)教育特色。高職學前教育專業(yè)教材的類別劃分有不同標準，從教材的實踐屬性上劃分，分為理論課教材、專業(yè)課教材和實踐課程教材等。其實踐類教材是更能體現(xiàn)職業(yè)教育特色的一類教材，要以實踐類教材研發(fā)為突破口，引領(lǐng)其他教材開發(fā)。如《學前兒童語言教育》《幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作》等教材，是高職畢業(yè)生成為合格幼兒教師必選的教材。出版社要率先研發(fā)實踐課教材，然后使理論課教材與專業(yè)課教材齊頭并進，百花齊放。也要開發(fā)對應的輔助教材，如教學技能指導手冊、說課與微課指導手冊、教案設(shè)計與課件制作指導手冊等。還要開發(fā)案例式教學，高職學前教育專業(yè)系列教材應適當增加案例，選擇貼近大學生生活、貼近教學實際、貼近實習實訓的案例，尤其是針對幼兒園教育活動的實際案例，并用大學生熟悉與喜歡的方式表述出來。

(四)探索活頁式、工作手冊式教材，開展“崗課賽證”融通教材建設(shè)

活頁式教材是教材的一種呈現(xiàn)方式，從教材形態(tài)上看，活頁式教材就是將固定裝訂本教材改變?yōu)榭梢圆鹧b的活頁版本，類似于常見的操作手冊。在教學時可以根據(jù)教師和學生的需要對活頁式教材進行拆卸和二次組裝，活頁式教材在內(nèi)容上具有可變性和靈活性?！皪徴n賽證”指結(jié)合專業(yè)對應崗位設(shè)置課程，對于高職學前教育專業(yè)系列教材來說，“崗”是幼兒教師工作崗位，“課”是學前教育專業(yè)課程體系，“賽”是教師技能大賽(如說課比賽、講課比賽、教案設(shè)計比賽等)，“證”是幼兒教師資格證書。開展“崗課賽證”融通教材建設(shè)，就是將幼兒教師職業(yè)技能要求、教師職業(yè)技能競賽、幼兒教師資格證書標準等有關(guān)內(nèi)容有機融入教材。[3]可見，崗位是目標，課程是核心，比賽是途徑，證書是標志。要努力做到教材與幼兒教師資格證書相互融合，并以賽促教、以賽促學，提升大學生的動手能力，提高大學生將來從事學前教育崗位的實踐能力。[3]

(五)做好新媒體數(shù)字教材開發(fā)

當今，廣大師生用手機或電腦在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀電子書，很多電子書將枯燥的文字或平面的圖片立體、形象地呈現(xiàn)出來。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，師生通過傳統(tǒng)紙質(zhì)教材進行學習的弱點顯現(xiàn)了出來。所以，新形態(tài)教材的數(shù)字化開發(fā)與新課改理念下教材的內(nèi)容建設(shè)一樣，必須兩手抓，且兩手都要硬。目前，高職學前教育專業(yè)教材既不能脫離紙質(zhì)教材，又不能延續(xù)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的版式出版，必須繼承傳統(tǒng)勇于創(chuàng)新。將紙質(zhì)教材與數(shù)字教材融合在一起，稱為新形態(tài)一體化教材，就是紙質(zhì)教材既要介紹學科知識與專業(yè)技能，又要增加與之相關(guān)數(shù)字化信息，形成可聽、可視、可練、可互動的數(shù)字化教材。[3]例如，紙質(zhì)教材嵌入二維碼，讀者用手機掃碼可以看到視頻、動畫、全景圖片等資源。這些數(shù)字化資源的作用主要有兩個方面，一是突出重點，解釋難點，尤其是不宜用文字表達的內(nèi)容。二是強化技能實訓，凸顯教材特點。高職學前教育專業(yè)很多教材要對大學生進行幼兒教師職業(yè)技能訓練，其技能實訓多以肢體形式展現(xiàn)出來，若用文字描述枯燥乏味，而用短視頻等展現(xiàn)場景生動形象。下列教材比較適合用音頻與視頻來呈現(xiàn)，如兒童歌曲演唱、鋼琴伴奏手法、兒童舞蹈創(chuàng)編、兒童美術(shù)創(chuàng)作、教師說課訓練、教師微課案例、教師慕課賞析等。新教材用融媒體形式顯現(xiàn)出來，既有利于大學生直觀學習、自主學習、浸入式學習與交互式學習，又有利于教師改革教學方法、改進教學手段、改善師生關(guān)系與改編教材，建設(shè)一批編排方式科學、配套資源豐富、呈現(xiàn)形式靈活、信息技術(shù)應用適當?shù)娜诿襟w教材。[4]

(六)做好精品教材的建設(shè)

精品教材的開發(fā)能引領(lǐng)其系列教材的開發(fā)，尤其是國家規(guī)劃教材的建設(shè)具有示范性。要以普通教材為基礎(chǔ)，精品教材為骨干，全面提高學前教育專業(yè)系列教材的質(zhì)量。精品教材建設(shè)需要精良的編者隊伍、精干的編輯團隊、精準的教育理念、精心的內(nèi)容編排、經(jīng)典的技能實訓、精美的版面設(shè)計、精制的新形態(tài)教材、精細的服務意識等等。

(七)做好教材的服務體系建設(shè)

作為出版社編輯，應增強服務意識，既要服務于作者，又要服務于教師和學生。增強服務意識不僅能夠提高教材的質(zhì)量，也能夠增加教材的銷量。

1.編輯熱心為作者服務。編輯及時且主動與作者聯(lián)系，知曉作者的編寫意圖，聽取教材使用過程中意見反饋。使編輯在審稿時合理刪改，并在修訂再版時恰如其分地增減內(nèi)容。

2.編輯熱心為教師服務。教材的輔助配套資源要針對教師教學的實際，例如各類教材配備PPT課件、思考題參考答案、音樂教材配備CD配樂歌曲、英語和普通話教材配備MP3朗讀資源、技能實訓教材配備DVD課堂教學實錄，使教材更方便教師的教學。另外，教材一般要多次修訂，以保持教材的新鮮度和生命力，每次修訂以后教材的配套資源都要隨時更新，并及時提供給任課教師。

3.作者與編輯熱心為學生服務。主要體現(xiàn)在教材的內(nèi)容上貼近大學生成長成才與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實際，避免傳統(tǒng)教材過于強調(diào)學科內(nèi)在邏輯，其內(nèi)容“難偏繁舊”。在教材的呈現(xiàn)形式上增加數(shù)字化資源，使讀者聽覺、視覺互動起來。還可以適當增加“崗課賽證”融通等深受大學生歡迎的教材。

4.創(chuàng)建教材綜合服務體系網(wǎng)絡平臺。當今，教師的教學和學生的學習都與網(wǎng)絡密切相關(guān)，出版社要與時俱進，大力建設(shè)網(wǎng)絡化服務平臺。如高等教育出版社創(chuàng)建了“智慧職教網(wǎng)”，它是職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，主要包括職業(yè)教育數(shù)字化學習中心平臺、職教云平臺和云課堂平臺。職業(yè)教育數(shù)字化學習中心是運營相關(guān)職業(yè)教育資源庫的平臺；職教云為任課教師開發(fā)了在線課程，是線上線下混合式教學的平臺；云課堂是職教云的手機APP?！爸腔勐毥叹W(wǎng)”的主要板塊有：數(shù)據(jù)庫(專業(yè)、課程、微課、培訓、素材)、在線開放課程(MOOC)、新形態(tài)一體化教材、職教云。高職學前教育專業(yè)的師生等學習者登錄其網(wǎng)站，可以免費查到很多資料。用手機掃一掃高等教育出版社出版的學前教育專業(yè)系列教材上面的二維碼，其數(shù)字課程資源借助于“智慧職教網(wǎng)”，不斷呈現(xiàn)出來。

另外，出版社組織相關(guān)培訓活動，也是做好教材的服務體系建設(shè)的一項舉措，如策劃課程報告會、教學研討會、教師培訓、專家講座等。出版社要從熱心服務的視角來思考教材的出版運營，通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)配套產(chǎn)品，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材，獲得更廣大的市場空間。