邵平寅
作業(yè)改革是撬動學(xué)校教育減負(fù)增效的杠桿,教師應(yīng)精心設(shè)計作業(yè),在作業(yè)分層、作業(yè)的彈性化和個性化設(shè)計上下功夫,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇作業(yè),并及時跟進作業(yè)完成情況,促進學(xué)生拾級而上。
設(shè)置“作業(yè)超市”,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇。對三至六年級學(xué)生,教師可以設(shè)置“作業(yè)超市”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理選擇作業(yè)。作業(yè)超市中的作業(yè)按目的分為鞏固型、拓展型、創(chuàng)新型三種,按照作業(yè)完成形式分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)等。
統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元是閱讀策略單元,學(xué)生需重點掌握“根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的閱讀策略。學(xué)習(xí)本單元后,筆者提供了以下三種類型的作業(yè),供學(xué)生自主選擇。
1.鞏固型作業(yè)
請把下列句子填寫成一段通順的話,并在本單元課文中找到這些字或詞,將其圈畫出來。
在茫茫dà mò( )中,由于空氣gān zào( )、風(fēng)沙肆虐等yīn sù( ),人類shàng wèi( )尋找到在那里長期居住的辦法。但是科學(xué)家們?yōu)榱薺iē kāi()大漠神秘的面紗,一直不斷探索。曾有一位科學(xué)家準(zhǔn)備帶著gùn zi( )、yǎng qì píng( )等物品去一解沙漠之mí( ),最終因無法dǐ yù( )風(fēng)沙,他捶胸duò jiǎo()jǔ sàng( )而歸,歸來后他常常p?。?)在地圖前發(fā)呆,好像在chóu huà( )什么,又好像在沉思內(nèi)心的那個解不開的gē da( )。
2.拓展型作業(yè)
填一填:從制作材料、制作步驟、制作工具和制作注意事項四個方面完善“竹節(jié)人制作指南”。
3.創(chuàng)新型作業(yè)
做一做:按照自己繪制的竹節(jié)人制作指南和家人一起制作一個竹節(jié)人,并給它取一個好聽的名字。
玩一玩:利用延時服務(wù)課的時間全班學(xué)生一起玩竹節(jié)人。
寫一寫:把自己制作和玩竹節(jié)人的經(jīng)過寫下來。
鞏固型作業(yè)既檢測了學(xué)生對基礎(chǔ)字詞的熟悉程度,也訓(xùn)練了學(xué)生有目的地閱讀;拓展型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生有目的地仔細(xì)閱讀課文的相關(guān)段落,在完成任務(wù)的過程中體驗有目的地閱讀的有效性;創(chuàng)新型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷竹節(jié)人的制作過程,并在玩竹節(jié)人的真實體驗中感受竹節(jié)人所帶來的快樂,有興趣的學(xué)生還可以此為素材進行寫作。
作業(yè)分層布置,促進學(xué)生拾級而上。為增強作業(yè)的指向性,讓不同層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展,教學(xué)時,筆者將學(xué)生分為厚積薄發(fā)型、得心應(yīng)手型、勇攀高峰型三個層次,并根據(jù)作業(yè)的難易程度為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。
如執(zhí)教統(tǒng)編版語文四年級“快樂讀書吧”后,筆者為不同層次的學(xué)生設(shè)計了以下作業(yè)。一是全班必做作業(yè),如“寫出幾位作家的名字并寫出他們一部分著作的名稱,介紹自己最喜歡的一本書”,目的是了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。二是得心應(yīng)手型和勇攀高峰型學(xué)生必做,且鼓勵厚積薄發(fā)型學(xué)生選做的作業(yè),如“介紹一位作家的生平;介紹一本著作的創(chuàng)作背景;選擇最喜歡的作家的一本書并述說自己的閱讀領(lǐng)悟”,旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀方法,逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。三是勇攀高峰型學(xué)生必做,且鼓勵其他兩類學(xué)生選做的作業(yè),如“嘗試制作一份圖文并茂的‘讀書小報,內(nèi)容包括作家名片、書籍或文章內(nèi)容簡介、閱讀感悟等”,旨在通過多角度、多形式的展示,讓學(xué)生獲得讀書的成就感。這樣的作業(yè)設(shè)計和布置,既關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得,又注重提升不同層次學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)。
(作者單位:鄂州市東方紅小學(xué))
責(zé)任編輯? 孫愛蓉